微作文?有妙法

陳毅敏

摘 要：微作文，即微型作文，體現為“用時”微，“寫點”微，“成篇”微。微作文形式短小、自由、靈活，能消除學生對作文的畏懼心理，用較少的字數、以最快的速度做到“我筆寫我心”，為學生寫好“大作文”積累習作素材，豐富語言積淀。文章從積累習作素材，賦予習作活力，鞏固所學寫法，喚起習作靈感這四方面具體闡述微作文的妙用。微作文既是一本生活記錄本，也是學生習作的練兵場，對提高學生的習作水平極為重要，同時還為學生提供了獨一無二的“大作文”素材。

關鍵詞：微作文;作文教學;小學語文

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-15 文章編號：1674-120X（2020）28-0031-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）對中年級習作提出了這樣的要求：樂于書面表達，增強習作的自信心。筆者認為，當下中年級作文教學面臨的最實際、最迫切的問題應該是如何提高學生的作文興趣，教會學生習作方法，讓學生感受習作的樂趣。根據新大綱和《語文課程標準》，筆者利用“微作文”這一形式探索新的作文教學模式。希望通過指導學生自由習作，或者通過仿寫課文典型段落等學生喜聞樂見的形式，營造富有創造性的自由習作氛圍，使學生欣然地將生活中的獨特體驗和所思所想用“微作文”的形式輕松表達出來。

一、“微”中現生活，積累習作素材

《語文課程標準》中對第二學段習作提出了這樣的要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”由此可見，留心觀察是寫好作文的前提。中年級的學生剛剛踏入習作的大門，教師指導學生留心觀察，用心體驗，放手讓學生自由習作，記錄生活的點滴，從小處著眼。讓學生寫微型作文，不僅耗時少，而且寫作不受篇幅的限制，學生還可以自由、靈活地記錄最真實的生活，做到常寫常感悟，在廣闊的生活中增長見聞，豐富感受，練習表達。

比如，上學期，學校舉行了校趣味運動會。在運動會之前，筆者布置學生仔細觀察運動會上的各種場景，并讓學生把自己覺得印象最深，最受感動的一幕用一個小片段的形式寫下來。運動會當天，學生有意識地仔細觀察運動場上運動員、觀眾、教師的表現。運動會一結束，學生馬上動筆寫下自己的所見所聞所感，記錄運動場上的情景。當學生以后遇到要求寫《記一次有趣的活動》之類的作文時，因為有現成的習作素材，學生的習作就不再是“無米之炊”。學生不但可以把運動會中印象最深的場景描述出來，還能用上一些好詞佳句，寫出來的作文不但條理清楚，而且還很有畫面感。

雖然只是一次微作文的訓練，篇幅不長，但是學生用筆記錄了生活的點滴，積累了習作素材。通過這次訓練，學生也懂得了，寫好作文并不難，只要留心觀察周圍的事物，用心去感受生活，平時多積累習作素材，寫起大作文來就不是難事。

魯迅先生說過：“對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆。”可見，只要教會學生留心觀察周圍的人或物，學生習作時就不會覺得沒什么內容可寫，或者寫什么都空洞。因此，教師要幫助學生養成細心觀察、勤練筆的好習慣，特別是對剛開始學習作文的學生，我們可以從小處著眼，從一個小片段寫起，經過多次微作文的訓練后，相信學生寫作時一定是信手拈來。

二、“微”中露真情，賦予習作活力

俗話說： “言為心聲，文貴真情。”一篇好的文章必須傾注著作者強烈的情感。因此，作文教學的藝術已不僅在于知識的傳授，更重要的是激發學生強烈的情感，使學生在情感的驅使下自然地寫作，從而達到“我筆寫我心”的目的，即用童眼看世界，用童筆寫生活，用童心悟真諦，暢談所感，快樂習作。寫周記正能適應這樣的需求。周記的篇幅不在乎長短，有話則長，無話則短，貴在抒發真情實感，貴在長期的堅持。

在中年級的語文教學中，為培養學生的習作興趣，提高學生的習作水平，筆者堅持讓學生寫周記，讓學生從生活中尋找素材，抒發自己的真情實感，讓周記成為學生情感的宣泄之地。學生寫周記不限篇幅，只要寫出自己的真情實感即可。對學生寫的周記，筆者堅持及時反饋，正面激勵，既不失時機，有的放矢，又能做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。對學生交上來的周記，筆者都盡量當天批閱：對有進步、寫得好的，筆者會在優美的句子、詞語下面畫圓圈，畫波浪線，并且寫上有啟發性、針對性、鼓勵性的話語，如“你真棒！”“你能寫出自己的真實感受，真不錯！”。對寫作水平差一點的學生，筆者也在肯定他們點滴進步的同時，誠懇地指出周記中存在的問題，如“進步很大，如果能夠寫出自己內心的感受，就更好了”。每次批閱完周記，筆者還會在班級中進行佳作賞評，讓大家來欣賞、學習優秀作品，共同提高習作水平。寫得好的學生，發現自己的作品被欣賞、展示，心情自然十分激動，下次寫起周記來肯定動力十足。而其他學生在欣賞別人的作品時，也能有所收獲，在無形中提高了習作水平。漸漸地，周記成了學生情感表達的圣地，同時學生在習作時也樂于表達自己的真情實感。

不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。如果微型作文成為學生練筆的家常便飯，成為學生情感的宣泄之地，那么學生寫起大作文來就不再是虛情假意。俗話說“厚積才能薄發”，有了微作文的積淀，學生寫起大作文來就能得心應手。

三、“微”中藏奧妙，鞏固所學寫法

語文教材中的文章都是精心挑選的美文，許多寫作方法值得我們學習并運用到習作當中。作為語文教師，我們在引導學生深入感受文本的同時，還需引導學生了解并運用文章的寫作方法。而微型作文正好是學生運用所學的寫作方法，進行仿寫、練寫的好渠道。

例如，教學部編版四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，我們發現課文中的第二自然段采用了動靜結合的寫法，先對爬山虎的葉子進行靜態描寫，“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留下一點兒空隙”，寫出葉子鋪得均勻，綠意盎然的特點;然后，再采用動態描寫，“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”，寫出風吹過時，葉子的動態美。教完這課時，筆者讓學生也當一當大作家，想一想：“如果讓你寫一處景物，你會寫什么？你能不能仿照這個段落的寫法，把景物寫具體生動？”學生開始議論開來，有的說描寫蒲公英，有的說描寫冬天樹枝上的積雪……討論完后，學生就開始動筆進行練寫。學生因為有章可循，自然而然就能夠把所寫景物的特點寫得詳細具體生動。

又如，教學部編版三年級下冊《燕子》一課時，我們發現這篇課文的突出特點是用優美生動的語言，將活潑可愛的燕子描繪得栩栩如生，具有很強的畫面感。作者先抓住燕子羽毛烏黑、翅膀輕快有力、尾巴像剪刀的主要特征，用類似速寫的手法，寥寥幾筆就勾畫出燕子的外形特點。教學這一自然段時，筆者先引導學生邊讀邊想象畫面。在學生對燕子的特點有比較深刻的了解后，筆者馬上讓學生進行練筆，請學生仿照這一自然段的寫法，寫一寫自己熟悉的一種小動物的外形特點。剛接觸習作不久的三年級學生，因為有課文可參照，很快就能夠像作者那樣簡筆勾勒出自己所寫小動物的外形特點。

微型作文，是學生所學教材文本的延伸，是學生學習并運用寫作方法的演練場。如果學生寫微型作文時，能夠熟練掌握一些寫作方法，那么寫大作文時，就能靈活運用這些方法，而不再如記流水賬一般空洞。

四、“微”中見個性，喚起習作靈感

我們常常會發現，學生的作文千人一面，固守陳規，主題不新穎。針對這樣的問題，教師要改變只有一個中心的教學模式，引導學生運用多向思維創造性地進行寫作。多向思維要求發揮思維的活力，從多方面去思考，散發眾多新穎獨特的信息來。在進行微作文訓練時，教師不僅可以引導學生留心觀察生活，記錄生活，表達真情實感，還可以引導學生進行創造性習作。

比如，語文教材中有很多古詩詞，能讓讀者的眼前浮現出美好的畫面，能讓讀者產生相同的情感。讀者好像隔了幾百年、幾千年，與詩人在同一片月光下，把酒對歌，賞景吟詩。這時，我們可以嘗試讓學生改寫古詩詞。

比如：讀《賦得古原草送別》時，學生吟誦著“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情”。在教師的引導下，學生的眼前似乎浮現出當時的情景，也感悟到這首詩寫的是離別情。于是帶著這種情愫，學生馬上改寫古詩。因為有前面古詩學習的鋪墊，學生的習作靈感被喚起，所以改寫起詩來，就水到渠成。以下是一個中年級學生改寫的詩作。

微作文鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套地表露自己鮮活的觀點。這樣寫出的文章才會達到奇、新、美的境界。這種自由、靈活的形式容易喚起學生創作的靈感，挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。

五、結語

綜上所述，我們要提高學生的習作能力，可以從微作文入手，讓微作文成為生活記錄本，讓一些“生活小鏡頭”，一些“靈感”不再稍縱即逝，成為過眼云煙。有了這本記錄本，學生在習作的時候不會再出現搜遍記憶的每一個角落，還是想不起任何相關內容的情況。微作文既是一本生活記錄本，也是學生習作的練兵場，我們可以利用微作文這一形式，讓學生進行仿寫、練寫，讓微作文為大作文助力，為學生提供獨一無二的素材，提高學生的習作水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李國平.我的寫作教學觀[M].南京：南京師范大學出版社，2013.