古詩詞教學中提升農村初中生語文核心素養的策略

李小麗

摘 要：在初中語文教學內容當中，古詩詞占據了很重要的部分，代表著我國傳統文化的精華。學習古詩詞不僅能讓學生充分了解我國悠久的歷史文化，還能幫助古詩詞文化獲得更好的傳承。而由于農村學校的地域限制，教師對古詩詞的重視程度不高，同時古詩詞又是很難理解的一種體裁，因此農村的學生對古詩詞會產生一種排斥的心理。所以，在對農村初中生進行古詩詞教學時，要注意探究有效的方式，幫助學生更好地理解古詩詞。

關鍵詞：古詩詞;初中生;語文素養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-05 文章編號：1674-120X（2020）28-0033-02

古詩詞是一種特殊的體裁，凝聚了我國的優秀傳統文化，向來是語文教學當中最為重要的一個部分。學生在課堂中表現出來的與語文相關的技能、狀態以及思想觀念就是學生的語文素養，同時具備人文的性質和工具的性質。初中時期的古詩詞比起小學時期的來說難度有所增加，為高中和大學的古詩詞學習奠定了基礎，具有重要的作用。如何正確地進行古詩詞教學也成為現代教師需要去探索解決的關鍵問題。因此，加強古詩詞教學對農村初中生語文教學非常重要，能夠有效地提高初中生的語文素養和水平。

一、初中語文古詩詞的特點

（一）意境美

莊子云：“天地有大美而不言。”這里的“大美”指的就是世間萬物的美，這些美姿態萬千、錯落有致，詩人用眼睛發現了這些美，然后將情感寄托于美的事物上，讓世間萬物變得更加生動情趣，花鳥蟲魚、藍天白云、壯麗河山都是詩人贊頌的對象，在贊頌這些事物的過程中，詩人以文字為載體，從而實現情感的共鳴，達到一種縱情山水的哲學境界，實現人格的提升，這就是古詩詞擁有的意境之美。

（二）情志美

中學課本里摘錄的古詩詞大多富有情志美，在強調社會主義核心價值觀的今天，中學語文古詩詞是經由教育部門悉心精選成冊的，所以里面有很多富含情志美的詩詞。比如：《詩經》里聚焦了人民生活的喜怒哀樂，里面有很多有關男女愛情、生產勞動的內容，將古詩詞與人民的生活緊密連接起來，詩人借助古詩詞表達對社會生活的所想所思。

（三）表現美

古詩詞具有極強的表現力，而且這些表現力用藝術的方式呈現在學生面前，如賦比興、聯想、浪漫主義等，古詩詞這種獨特的表現形式與藝術品的美有異曲同工之妙。古詩詞雖然語句簡短，但仍能用到大量的表現手法，如擬人、比喻、夸張等，正是古詩詞創作者天馬行空的想象力，豐富了古詩詞的藝術效果，為初中階段的學生揭開了一個又一個天馬行空的畫面，拓展了學生的想象力。

二、學習古詩詞對農村中學生語文核心素養的影響

（一）提高運用語言的能力

由于古詩詞的特殊性，其中的大部分詞語都是另有含義的，與現在我們所看見的詞語是有區別的。教師的古詩詞教學是為了讓學生知道古詩詞當中的特殊用法和特別的詞性，幫助學生更好地理解古詩詞，更加藝術性地使用語言。教師將古詩詞中重要的知識點傳授給學生，可以直接提高學生對語言的運用能力，學生頭腦當中的古詩詞累積得多了，量變慢慢轉化為質變，學生就成為“肚子里有墨水”的人了，才氣在平時的交流中也就慢慢體現出來了。

（二）提升綜合素養

其實，初中時期的語文教學與其他時期的語文教學之間具有共通性，都注重將知識傳授給學生來提升學生的綜合素質能力，古詩詞教學也能起到這種作用。很多古詩詞當中體現了詩人當時的喜怒哀樂，通過古詩詞閱讀，能夠對學生產生一定的影響，可以幫助學生的思維方式乃至綜合能力得到提高。

（三）加強學生對傳統文化的認識

中國古詩詞是古代燦爛文化的代表，其中包含了中國歷朝歷代的歷史、人文以及優美的故事;同時古詩詞中包含了各種文化象征意義，初中生在學習古詩詞的過程中能夠感受到祖國文化的博大精深，學習古代的歷史和文化，開拓了自身的視野。在初中時期加深對學生古詩詞的認識，能夠有效地提高學生的文化水平，激發學生的愛國熱情，有效地提高學生對古代文化的熱愛，從而使學生心中升起一團對中華文明的崇拜之情。加強古詩詞教學，能夠引導學生進一步探索中華文化的燦爛輝煌，從而采用更好的方式加強對中華文明的理解，促進自身對中華文化的認識。

三、在古詩詞教學中提高農村中學生語文核心素養的策略

由上文可知，古詩詞是一種言語凝練、節奏跳躍的文學體裁，能夠高度集中地反映人們的生活水平。古詩詞能夠借助簡短的篇幅傳達出深邃的思想內容，體現源于生活又高于生活的意境之美。但是農村的古詩詞教學依然充斥著不足。因此，在教學古詩詞時，教師要發揮引導作用，挖掘古詩詞豐富的內涵，讓學生有的放矢地去鑒賞古詩詞中的句子。提高初中生的文學鑒賞能力，有如下幾點策略：

（一）創設情境，發揮想象

古詩詞如果沒有吸引學生的地方，是很難被學生接受的。教師可以通過創造古詩詞所賦予的情境，讓學生充分發揮想象力，體驗詩人寫詩所要表達的思想感情。古詩詞中的語詞相對來說都很簡練，且蘊含深刻含義;再加上白話文的普及，學生對古詩詞并不是那么熟悉。如果教師在課堂教學的時候只讓學生去理解古詩詞的表面含義，單純地將古詩詞中的字詞翻譯出來，這對學生理解古詩詞更深層次的含義是沒有幫助的。所以，教師在教學的時候應注意了解學生的年齡特點以及基礎知識的掌握程度，并以此為基礎，創設學生感興趣并能夠理解的情境，引導學生發揮想象，充分進行思考，將自己代入詩人所描述的畫面當中，通過親身感悟去明白作者作詩的深層含義。

例如，在進行《約客》教學的時候，教師可以先讓學生閱讀古詩并進行注釋，初步了解作者作這首詩的心境：與人相約但客人卻遲遲不到，等待總會讓人煩躁不安。詩的前兩句“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”描寫了一幅江南梅雨時節的美好景象，教師引導學生想象一下鄉村之景：“你們印象中的鄉村是什么樣子的？”這種環境的導入對農村的初中生來說其實是很容易理解的，因為是自己所熟悉的生活環境，代入感就會很明顯。鄉村的風景是多么恬靜清新，讓人向往。

“家家雨”不僅將梅雨季節雨的驟降和廣泛描寫得生動詳細，而且將客人遲遲未到的客觀原因暗示出來。“處處蛙”是描寫池塘當中青蛙叫聲陣陣，不僅襯托了夜的寂靜，還把作者等待客人時那種急切不安的心情表現了出來。“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”中的“閑”字更進一步體現了詩人等待客人的無聊孤獨以及失望。教師在教學過程當中進行適當的引導以及情境導入，可以幫助學生更好地進行古詩詞的學習。

（二）把握難度，合理拓展

教師在教學的時候要注意把握古詩詞的難度，正確認識古詩詞的難度對學生學習古詩詞是十分重要的。因此，教師需要仔細剖析古詩詞的重點難點以及學生的年齡特點，將二者結合起來進行教學。

例如，在進行《過零丁洋》教學的時候，“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”描述的是文天祥今昔不同處境的鮮明對比，教師可以設置問題：“為什么文天祥會發出這樣的感嘆？”學生在問題驅動下會更加有興趣去了解、搜集有關詩人作詩的背景及意圖，了解到文天祥戰敗后，面對強敵，難以完成守土復國的任務，心中十分惶恐不安的心情。在古詩詞教學的時候，教師可以使用類似或者不同的詩句進行對比教學，同時激勵學生自發去探究古詩詞的主要內容。

（三）重視教學延伸，挖掘傳統文化的內涵

教師要擺脫傳統的教學理念，以古詩詞教學為基礎，深入發掘其中更深刻的內涵，讓學生在學習的過程中感受傳統文化氛圍。因為每節課的時間都是有限的，學生掌握知識的難度較大，所以教師可以根據初中生學科作業相對輕松的特征，在上課之前將與古詩詞教學有關的內容進行整合，幫助學生更好地理解。

例如，在進行《水調歌頭·明月幾時有》教學的時候，教師可以引導學生了解中秋節的起源以及相關的習俗，如觀花燈、賞月、吃月餅等;了解與中秋節有關的民間傳說，如嫦娥奔月、玉兔搗藥、吳剛伐桂等。讓學生在學習過程中不僅能學到古詩詞知識，而且能對傳統文化的內容進行一定的了解，同時教師的教學目標也能更好地達成。

（四）創新教學，培養學生思維

興趣是最好的老師。在古詩詞教學過程中，教師依然要以興趣激發為主開展教學，啟迪學生思維。農村是古詩詞文化的土壤，詩人都是在縱情山水中靈光乍現展開創作的。如今在經濟浪潮下，城市發展迅速，農村依然保留著些許人文風貌與自然特色，既有“小橋流水人家”，又有“江清月近人”。這些無數次出現在學生生活里的事物，也能為初中語文教學提供豐富的人文素材。為此，教師在古詩詞教學中，可以有意識地引導學生留心生活，在學習古詩詞的過程中聯系現實，進而認同詩人的寫作手法。這不僅可以提高學生的審美體驗，還能讓其在感受美的過程中，進一步主動創作美。

比如，在教學《觀滄海》《歸園田居》時，教師可以進行對比教學，讓學生品味兩位詩人截然不同的心理狀態，并分析與比較喜歡哪一種心理狀態，以此激發學生的興趣。在探討過程中，學生能主動發現“胸懷天下的進取精神”與“歸居田園的悠然精神”都是個人志向，通過對比啟發學生展開對生活的思考。此外，還可以用小組合作、自主創作等多種創新性教學手段，提高學生對古詩詞的學習興趣。

四、結語

總而言之，古詩詞教學能夠幫助初中生有效地提高整體的語文核心素養，如文字的使用能力以及綜合素質等。為了幫助學生發展核心素養，教師可以通過拓展古詩詞的教學難度，創新課堂教學方式，注重課外延伸，從多個方面幫助學生理解古詩詞，促進初中語文教學的順利進行，并推動傳統文化的發展。

參考文獻：

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