初中英語教學中運用圖式理論的對策

蔡雙明

摘 要：圖式理論起源于德國，最初圖式的概念表達為理性主義和經驗主義哲學的觀點，后來在心理學家的發展下，圖式理論變成了圍繞某一主題形成的知識表征和貯存方式為基礎的理論?，F如今圖式理論被廣泛地應用在中學語文英語教學中，文章從初中英語聽力教學、閱讀教學、寫作教學三方面討論了圖式理論在英語教學中的運用策略，以期用圖式理論豐富英語課堂教學，提升學生的英語學習能力。

關鍵詞：初中英語;圖式理論;運用策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-01 文章編號：1674-120X（2020）28-0067-02

一、引言

圖式是對先前反應和經驗的一種儲存于頭腦中的知識系統，信息被人的大腦所吸收儲存，并在新信息的學習過程中起到一定作用，幫助學習者儲存以及吸收新信息。后來學者發現，只要激活頭腦中的相應圖式，人們就能更快地了解世界，也可以調動以往儲存的圖式，更容易理解新事物。雖然圖式理論在各行各業的應用不一樣，各個學者對圖式定義也看法不一，但其中的某些點是相同的，即圖式理論可以有效詮釋學習者是如何加工和解讀信息的。圖式理論在初中英語教學過程中發揮著重要作用，是正確有效地提升學生英語成績和能力的教學對策，為當下的英語課堂創新提供了新的解決思路和方法，使得初中英語課堂重新煥發了生機。

二、圖式理論在英語聽力教學中的運用策略

在初中英語教學中，學校和教師通過對學生進行系統和專業的培養，使初中生具備聽、說、讀、寫四項英語技能。聽力排在第一位，但是受語境環境的限制，大部分中國學生對英語聽力有畏難情緒。隨著全球一體化進程加快，英語聽力能力在人際交往和語言學習的過程中越來越重要。筆者在教學過程中觀察到，學生在進行聽力訓練時，常常把精力和注意力放在聽力材料中某個單詞的發音上或執著于某個單詞的含義，而忽視了對聽力材料大體的理解。此外，由于文化背景不同，中國人和西方人的思維習慣有很大差異，因此中國學生在聽英語材料時，受思維和所處文化背景的限制，難以正確理解聽力材料的意思，這就大大降低了聽力理解的正確率。

在聽力教學中，教師應采用正確的教學對策，把圖式理論和聽力教學聯系在一起。簡單來說，學生需要把聽力材料和已知圖式聯系起來，不要單純地聽一個單詞、一個句子或是一個段落，孤立片面地理解輸入的信息，要激活已有的內容圖式，從而加深對聽力材料的理解。聽力者要具備相應的語言圖式儲備，盡管聽力材料語速較快，文化背景有差異，但是要有效激活并運用所儲備的圖式，從而降低聽力的困難和障礙。這就啟發了英語教師在聽力教學中要做到因材施教，有針對性地幫助學生建立和積累語言、內容圖式。教師可以從以下幾個方面來助力學生做好圖式準備：

（一）打開學生的思維，幫助學生了解不同的文化背景，儲存更多的內容圖式模式

語言受文化背景、思維模式、價值觀念、歷史國情的影響，如果要想很好地理解一個國家的語言，必須掌握一個國家的文化。初中英語教師在進行聽力教學時，不應只針對單詞和句子進行講解，還應逐漸地拓展聽力材料背后的相關知識，為學生開展西方文化歷史、社會現狀等方面的知識講授，拓寬學生的知識面，幫助學生建立系統的英文學習系統，增強學生的文化敏感性，從而幫助學生儲備更多內容圖式。一個學生掌握的英文背景知識越豐富，儲存的圖式模式越多，那么在進行聽力訓練時就能夠激活更多頭腦中的圖式模式，提高聽力理解的準確性。

（二）運用正確教學方法，采取適當策略激活學生儲存的內容圖式

學生在聽力訓練時受到某種信息的刺激，會激活大腦中的已有圖式，從而影響個人推理、判斷聽力材料的內容。大腦中的圖式屬于長期記憶，簡單存放于人腦中沒有任何價值，只有把它激活并加以有效利用，圖式才能輔助英語聽力。因此在教學過程中，教師要用適當的方法和策略，把聽力材料和日常生活聯系起來。例如，一段聽力材料是有關問路的內容，那么教師可以先讓學生進行討論，發散學生思維，通過實際練習增強學生的對話能力，教師再適當地對不同國家的問路方式進行講解和擴充，從而引導學生在實際聽力訓練過程中運用已有圖式，建立發散思維。

（三）通過口語練習幫助學生建立語感圖式

如果學生沒有建立語感圖式，那么在聽的方面也有很大困難。語感是一個人長期學習一門語言，通過反復的訓練得到的一種語言感覺，這種語感可以通過后天的語言訓練得到。英語教師可以讓學生反復大量地進行聽力訓練，也可以在聽力訓練中加入口語訓練，利用語感消除漢語思維模式造成的干擾，做到用英語思維去解讀聽力材料內容。強化口語練習可以使學生適應英文的對話方式，學生適應了用英語思維去理解內容，也就會用英語去答題。

三、圖式理論在英語閱讀教學中的運用策略

英語閱讀是英語學習中的重要部分，考驗學生的閱讀能力、理解能力、綜合能力和探究能力。在英語考試中，閱讀部分的綜合性題型要求學生在閱讀英文文章時能夠理解文章內容并提煉出有價值的信息，最后根據信息回答問題。在這一過程中，學生需要在較短時間內快速瀏覽全文，抓住文章主旨，并回答問題。教師可以將圖式理論與閱讀學習結合在一起，幫助學生在閱讀文章前準確預測文章主旨，在閱讀過程中掌握主要信息，在閱讀后能夠得出準確結論，正確地回答問題。

（一）運用內容圖式理論幫助學生閱讀并概括文章主旨

英語閱讀題也有一般規律，每篇文章的文章題材、篇章結構都有規律可循。例如，對議論文，學生可以從標題入手進行預測，借助修辭圖式來準確完成預測文章主旨的任務。通過快速瀏覽全文，找到中心句，通讀每段首句或聯系上下文，即可快速獲得文章主旨。這是因為在學生原有圖式思維中，文章材料和原有知識之間搭建了一個橋梁，因此學生能夠準確對文章材料做出預測和推理。教師在講解閱讀理解時，可以準備與文章材料有關的視頻或圖片，介紹文化背景，拓寬學生的知識面，使學生在頭腦中建立相應的文化框架，在這種情況下對文章進行通讀，即可順利推測文章的整個發展脈絡。

（二）在閱讀中幫助學生進行形式圖式的建立

略讀是閱讀英語文章的最好方法，略讀指的是學生通過大概瀏覽文章并快速找到文章主旨大意的一種閱讀方式。因為學生在閱讀前已經大致了解了文章脈絡，而閱讀過程只是對學生的推理和預測進行驗證。在這一階段，英語教師應該幫助學生激活大腦中的圖式，調動起有關文章內容的形式圖式，從而快速定位文章中有價值的信息，提高閱讀速度。

（三）用圖式理論幫助學生弄清文章結尾，明確中心思想

英語文章的結尾往往都十分精彩，一是總結全文，二是使閱讀者留下深刻印象，因此英語教師要幫助學生在結尾建立起語言圖式，弄清文章脈絡。在講解文章最后一部分內容時，教師可以通過對文章細節進行分析、歸納以及從各種語句進行提示，做到文章內容的升華。教師在最后階段需要設計有效的，能夠幫助學生促進語言圖式建構的閱讀活動，如設置一些問題，讓學生回到文章進行解讀;畫出文中難點詞語讓學生結合上下文猜測語義;挑出一句長難句，讓學生進行獨立分析，同時鼓勵學生對中心思想進行提煉，表達自己對文中內容的理解。

四、圖式理論在英語寫作教學中的運用策略

如果說聽力和閱讀都是考查學生的英語輸入能力，那么寫作則是考察學生的輸出能力和綜合能力。圖式理論能夠有效地提高學生的英語聽力和閱讀能力。在英語寫作教學中，圖式理論也同樣適用。英語寫作一般分為三個階段，第一階段為構思，第二階段為執行，第三階段為完善，而在這三個過程中，圖示理論都發揮著重要作用。

（一）運用內容圖示幫助學生尋找寫作素材

教師給出作文題目“smartphone”，學生在接收到寫作目標后，會立即在頭腦中想到有關智能手機的知識，而這實際上就是激活了頭腦中智能手機方面的內容圖式。在現有的生活經驗和知識儲備上，學生在構思“smartphone”時，會生成有關智能手機的概念和智能手機給人帶來的影響，從而逐漸找到自己寫作思路，在這個過程中，“smartphone”概念以及與之相關的其他概念被激活，這實際上就是運用內容圖式進行英語寫作的第一階段。

（二）運用語言圖式幫助學生實現表達的準確性，增強文章可讀性

在英語寫作的第二個階段——執行中，學生需要把頭腦中的想象和思路轉化成文本，這就是把頭腦中的圖式知識轉化成英語表達。在這個過程中，學生受漢語思維模式限制，出現文化圖式差異，主要體現在語言表達的差異上。例如，有的學生會把“智能手機的出現改變了我們的生活”翻譯成“the emergence of smartphone has changed people's life”，這樣說實際上并沒有什么問題，但是要想翻譯得地道，則需要學生頭腦中的內容圖式提供語料，語言圖式翻譯語料，二者相互轉換、互相補充，最終改變中式英語寫作習慣，形成一篇完整地道的英文寫作。

（三）運用形式圖式幫助學生完善文章結構，讓文章層次分明，段落清晰

最后階段需要對文章進行總體梳理和完善。在這個過程中，學生需要考慮文章內容是否符合文章題目，符合作文要求，所選例子是否圍繞中心。然后，激活語言圖式，檢查文章中是否有詞匯和語法方面的錯誤，并根據儲存的形式圖式和內容圖式對文章進行修改和刪除，讓文章的邏輯性和可讀性變得更強。

五、結語

英語作為中學課程的三大主課之一，其重要性不言而喻，初中英語教師應該不斷在理論聯系實際中開創更多的教學方法，采用更多的教學策略，將圖式理論應用在初中英語教學過程中，將圖式理論貫穿初中教學的方方面面，激活學生的大腦，將現有知識與新知識相結合，使學生逐漸形成英語思維。

參考文獻：

[1]季蓉蓉.圖式理論下的中學英語寫作教學[J].海外英語，2020（6）：194-195.

[2]胡紅梅.圖式理論在中學英語閱讀教學中的應用策略[J].甘肅教育，2020（1）：86.