核心素養下高中化學課堂教學評價指標體系構建

【摘要】培育學生化學核心素養，必須以十八大思想為基礎，構建科學合理的高中化學課堂教學評價指標體系。但是通過對目前我國高中化學課堂教學評價體系的研究可知，我國高中化學課堂教學評價指標體系存在諸多問題，一是重成果輕過程，二是評價標準不合理，三是評價理念存在誤區。為了實現提升學生核心素養的教育目標，需要基于上述研究成果制定針對性的解決措施，首先是堅持重視教學過程，緊跟課程標準。其次完善評價體系，明確評價標準。最后深層次轉變評價理念，正確看待評價體系的作用和價值。借助多種方式推動與新課程標準相適應的教學評價指標體系構建，為加強學生態度、價值觀、情感的評價與培養指明前進的方向，最終促進學生的全面發展。

【關鍵詞】核心素養? 高中化學? 教學評價

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0062-02

黨的十八大召開以來，教育部將加強學生核心素養培育、構建學生核心素養體系納入了高中課堂教學改革當中，力求實現學生核心素養與學業質量的雙重提升。高中化學具有較強的特殊性，是一門較為抽象的學科，具有一定的深度和難度，在高中教育不斷改革的背景下，需要基于核心素養來推動高中化學課堂教學的順利開展。實際上，高中化學課堂教學核心素養在學生發展核心素養中占據著重要的地位，具體表現出了高中生的綜合素質，也體現出了社會主義核心價值觀對高中化學課堂教學的基本要求。現階段，高中化學課堂教學中的核心素養培育，主要包括化學知識素養、化學學習能力素養、化學應用能力素養和化學信息素養。要全面培養上述能力，就必須構建科學合理的高中化學課堂教學評價指標體系，借助完善的制度架構督促教師對學生核心素養的培育。

一、高中化學課堂教學評價指標體系的現存問題

（一）過分重視教學成果，忽視具體教學過程

從化學課堂教學評價與課程標準的匹配程度來看，當前我國的高中化學課堂教學評價體系過分重視教學成果，卻忽視了具體的教學過程。教育部提出核心素養培育的任務后，于2017年制定了《普通高中化學課程標準（2017年版）》。新發布的高中化學課程標準將宏觀辨識與微觀探究、平衡思想與變化理念、證據推理與模型認知、科學研究與創新精神、科學態度與社會擔當五個方面的內容納入了高中化學課程教學范圍。在課程設置上，新課標在每一個必修化學專題課程中都明確設立了學生必做的化學實驗與教學提示，同時，將“STSE綜合實驗”等新的化學研究方式納入到了選修課程內容當中。從課程標準的變動來看，新課標更加強調學生化學思維的培養，主張將實驗、模型研究等內容納入到高中化學教學當中。這就要求當前的化學教學評價體系必須隨之做出一定的調整。

然而，當前我國高中對于教師教學水平的評價仍然停留在績效評價階段，對于教師是否緊跟新課標的步伐帶領學生開展實驗、培養學生化學思維等并未作出評價。對教學成果的過分重視使得多數教師將課堂時間悉數用在填鴨式的化學知識輸出上，對學生的關注也往往只集中在考試分數上，對學生的學習能力、思考能力則缺乏認知，不利于核心素養的培育。

（二）缺乏合理評價標準，督促作用難以發揮

從具體的評價指標來看，當前我國高中化學教學評價體系中各指標的分配與占比也存在極大的不合理性。當前我國的高中化學教師考評體系中，學生的月考、期中考、期末考成績與排名占據了測評成績的近80%，剩下的20%則多集中于教師出勤、課堂紀律等方面。一方面，這些評價指標過于籠統單一，例如學生的學習成績只通過考試分數來衡量;又如課堂紀律只關注化學課堂是否安靜有序，忽視了課堂討論、課堂活動等環節對教學效果的增益。另一方面，學生成績等指標占比過高，使得教師在備課和教學過程中為了獲得較高的測評成績將絕大部分精力放在學生成績上，對于具體的教學細節則草草應付了事。長此以往，這種評價指標體系只會讓教師徹底擱置教案編排與課堂設計，催生“唯分數論”的化學教學理念，與培育學生化學核心素養的目標背道而馳。

（三）評價理念存在誤區，尚未正確地看待評價體系

評價指標體系在高中化學課堂教學評價中占據著重要的地位，包含了多種不同類型的評價方式，但是現階段高中化學課堂教學評價理念存在明顯的誤區和不足，沒有正確地認識到化學課堂教學評價體系的本質與價值。第一，當前我國的高中化學教師考評體系將提問人次作為化學課堂教學評價的主要指標，導致部分教師通過各種途徑向學生進行提問，不僅削弱了提問本身應有的作用，同時也不利于學生進行充分的課堂反思。第二，當前高中化學教師考評體系認為高中化學課堂教學時間應該縮減，為學生留有充足的自學時間，于是教學時間成為了評價高中化學課堂教學的一項硬性指標，機械地要求教師對講課時間進行固定。雖然學生是教學過程中的主體，但是這并不意味著就要摒棄教師的主導地位。通常意義上的“精講”強調的是教學內容的質量，而不是教學時間上的“量”。第三，高中化學教師考評體系認為教學手段越復雜越能夠體現出化學課堂教學的優質度，這種錯誤評價理念使得部分教師在化學課堂教學中過度地依賴各種多媒體工具，導致化學課堂教學的方法與形式過于繁瑣，沒有從化學課堂教學的特征和實際情況入手來選擇合適的教學手段，同時也引發了盲目攀比等不良現象。

二、核心素養下的高中化學課堂教學評價指標體系建構

（一）重視教學過程，緊跟課程標準

在化學課堂教學評價中，應當盡快調整評價體系的側重點，重視對教學過程的評價，推動課程評價指標體系與新課程標準緊密結合，共同實現對學生核心素養的培育。以學生的學習成績為例，應當將學習過程納入到學習成績的考量范圍中。一方面，通過小組互評、師生互評、家長反饋等方式，以日或者周為單位，對學生的學習狀態、課堂表現、積極程度、知識掌握熟練度、小組合作參與度等進行量化評估，發揮學生能力評價對教師自身的激勵反作用，以學生核心素養發展需求為本位，促使教師將教學資源合理分配至教學過程中，推動師生長期、穩定、良性互動。另一方面，將“STSE綜合實驗”等新的化學研究方式應用水平納入到化學課堂教學評價體系當中，教師帶領學生開展了何種化學實驗、頻次高低、效果如何，以及學生的實驗體驗、學習熱情變化等，均可以作為對教師教學質量評價的參考因素。這種化學課堂教學評價指標體系同新課程標準相吻合，不僅有利于學生核心素養的培育，也有利于革新教師的教學理念，進而激發教師的創造活力。

（二）完善評價體系，明確評價標準

科學合理的評價體系和明確的評價標準是對課堂教學質量做出正確評估的關鍵。為此，必須緊密結合核心素養培育需求，完善高中化學課堂教學評價體系，明確教師能力與水平評價標準。具體來說，其一，要細化各項評價指標，使評價指標與核心素養培育的需要相契合。以深圳市某高中為例，該校將化學課程教學評價分為10%的教學目標、20%的教師主導作用、25%的師生互動、15%的新技術運用、10%的教學目標實現、20%的學生基本素養，并為每一項指標都制定了更細致的評價標準。例如在新技術運用方面，教師應當利用互聯網絡或多媒體技術、聯系學生日常生活實踐，并在學生參與下完成教學演示，并對教師內容展示的豐富程度、使用新技術的熟練程度打分反饋。細致的評價指標能夠為教師教學提供明確的方向和指導，使教師更為直觀地感受到課堂教學過程中現存的不足，從而有針對性地進行改正與調整。其二，學校還應當將教案設計、PPT制作、課堂反饋等評價指標的占比適度提高，同時結合該班學生的科研成果、進步范圍等，建立一個教學質量動態評價體系。學校可以以周或者月作為考核周期，以動態視角考察各項評估指標的得分變化情況，及時掌握高中化學課堂教學動向。對于課堂教學質量測評成績持續較好的教師，以及課堂教學質量穩定進步的教師，都應當配合學校的激勵政策， 給予適當的鼓勵和獎勵。換言之，即使該班學生總體成績排名偏后，但若在化學教師的努力下能做出具有創造性的科研成果或是進步較大，則都應當納入教學質量考核范圍中，對教師的努力做出正面評價，以實現對教師的激勵和督促。

（三）轉變評價理念，正確看待評價體系的作用

高中化學課堂教學評價指標體系的構建要注重價值取向的調整，深層地轉變評價理念，教師要主動擺脫傳統評價取向的禁錮，從教學、學生等多方面入手，注重對學生核心素養的評價，以此完善提高高中化學課堂教學評價體系的有效性與科學性。基于核心素養這一特殊背景，高中化學課堂教學評價體系的構建不僅要注重教師的講課水平、教育方式，同時更要采取有效的途徑增強學生的綜合素質，與學生建立緊密的聯系。在化學課堂教學的過程中，要積極營造良好的教學環境，通過與學生的溝通和交流來培養學生的核心素養。具體可以從以下三個方面來進行高中化學課堂教學評價理念的轉變，第一，重視學生心理發展情況，在對高中化學課堂教學展開評價的過程中，要強調學生學習的積極性，學生是否真正地參與到了整個化學課堂教學過程中，教師能否通過有效方式吸引學生的注意力，學生能否在課堂教學中形成較高的求知欲。第二，關注教師與學生之間的溝通情況，高中化學課堂教學是教師與學生相互互動、相互溝通的一個過程，在對課堂教學評價的過程中，要重點強調課堂教學環境，在與學生溝通與交流中營造積極的學習環境，并主動打破原有評價模式的局限性。第三，關注學生的課堂參與情況，學生是高中化學課堂教學的主體，化學課堂教學評價體系構建要重點研究學生的參與廣度和深度，確保學生能夠全身心地投入到化學課堂教學的各個環節中，并且引導和鼓勵學生能夠自覺地參與到化學實踐活動中。總之，通過對評價理念的深層次轉變，可以改變原有的評價手段，能夠切實地增強學生的核心素養。

結語

當前我國高中化學教學評價體系仍存在重成果輕過程、評價標準不合理以及評價理念存在誤區的問題，為了切實地增強學生的核心素養，要積極主動地構建科學、合理的高中化學課堂教學評價體系，一是堅持重視教學過程評價，加強課程評價指標體系與新課程標準的緊密結合。二是完善評價體系，依據核心素養培育的基本需求來確定正確的評價標準，明確教師能力與水平評價標準。三是轉變評價理念，正確看待評價體系的作用，對評價取向進行適度的調整，教師要敢于擺脫傳統評價取向的束縛。通過上述具體措施，可以構建完善的高中化學課堂教學評價指標體系，實現學生核心素養、學業質量以及教師教研能力的共同提升。

參考文獻：

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作者簡介：

林少賢（1985-），女，漢族，漳州詔安人，學士，中學一級教師，主要從事高中化學教學研究。