小學數學教學中提高學生綜合素養的有效策略探究

他俊祖

【摘要】小學數學作為數學學習的入門階段，是學生整個數學學習生涯中至關重要的時期，能否正確地引導孩子對數學感興趣、樂于學習數學、掌握數學學習方法并進而掌握數學思維模式是這一時期數學教學的核心。作為小學數學教師，要及時更新自己的教育教學理念，根據新課標的發展方向，有目的、有計劃地開展數學教學活動，使學生能夠從已掌握的知識基礎出發，拓寬自身數學的學習渠道與內容。同時，教師要用更加生動具體的方式，來教授學生新的數學知識，從而提高學生的創新意識和實踐素養，推動小學數學課堂教學的深入改革，促進學生綜合素養的全面提升。本文主要從以上幾個方面展開論述，探索小學數學教學中，促進學生綜合素養提升的有效教學策略，以期對教師工作的開展，提供一定的理論價值。

【關鍵詞】小學數學? 綜合素養? 方法策略? 教學探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0066-02

俗話說，興趣是最好的老師，數學的學習也是如此，同時也是學好數學的起點與重點。小學數學的學習如何培養學生的興趣成為了關鍵。數學知識作為理科思維的基礎，具有非常強的認知性，學生在學習中，能夠感受到強烈的定量思維。即正確就是正確，錯誤就是錯誤，在幼兒時期的認知中，具有簡化問題的作用，因此幼兒的潛意識里面是喜歡學習數學的。但是由于數學的直觀性與可理解性對幼兒時期的認知具有較大的挑戰，因此，小學教師如何使學生能夠直觀的、可理解的學習到數學知識，認識到數學學習的樂趣，成為至關重要的一點。一方面，要想提高直觀性，小學教師可以在教學過程中，增加實物案例，通過實際存在的物體替代課本上抽象的物體，使學生手能夠觸摸、眼能夠看到、大腦能夠完整的成像，這樣使課本上不直觀的計算，轉變成了具體的計算，在學習上這種方式能夠更快地讓學生接受，并且理解與記憶;另一方面，要想提升可理解性，一方面是對學生的理解能力進行區分鍛煉，通過把課本中的語句快速地讀出來，讓學生進行復述，轉變成學生自己的語言，進一步的，讓學生用更簡潔的話語把課文中的知識進行復述，最終達到快速地理解語句，快速地把課本中的知識轉變成自己的理解的行為。

為了能夠實現知識的直觀性與可理解性，在小學教學過程中，教師需要注意培養學生的學習能力與實踐素養，但是在當前，部分教師在開展數學教學的過程中，忽視了對學生數學思維能力的培養，只顧著向學生教授數學理論知識，導致學生對數學課堂學習失去興致，長此以往，不利于學生數學成績的提升。筆者就與各位同仁共同探討在數學課堂中，培養學生綜合素養的有效教學策略，希望能夠共同推進小學數學教學質量的提升。

一、增加學生的數學學習體驗，促進學生獨立學習能力的提升

新課程改革，決定了學生在數學課堂中的主體地位，教師也要更加重視培養學生的綜合素養，培養學生自學的能力，使學生能夠通過獨立學習掌握數學知識，促進學生數學學習能力的綜合提升。使學生意識到，自身的學習態度對學習效果的影響。只有自學才能夠深入地學習知識，將知識轉化為自己的內在，并且自學才能夠實現主動學習，不是被動地接受知識，“知識的轉化率”與“轉產率”更高。當然，在教學的過程中，教師也需要通過創造良好的數學課堂氛圍來調動學生參與數學學習的積極性，設計科學的學習過程，來引導學生自主學習素養的養成。為了增強學生的自我決定意識，在培養學生自主學習的過程中，教師應認識到教師是外部因素，必須通過學生的內部因素進行工作。

因此，教師應該增加學生在數學課堂中的學習體驗，找到合適的教學方法，讓學生進行主動學習，以取得良好的數學成績。教師還應該加強學生獨立學習與思考的觀念，使學生真正認識到自己是數學課堂中的主體，讓學生找到學習數學知識的“快感”，并在群體中或團隊中實現螺旋式的“攀比”上升，實現班集體整體能力的提升。除此之外，教師要注意在課堂上，與學生保持平等的關系，并適當增進師生之間的情感交流，主動與學生進行溝通，了解學生對學習內容的理解與認知，積極地引導學生，使學生能夠認可并“崇拜”所學習的知識，最終達到積極向上，奮勇向前的學習態度。

二、為學生提供多樣化的實踐機會，促進學生綜合實踐能力的提升

實踐能力對于小學生綜合能力的提高，具有十分重要的意義，數學作為一門實用型學科，在學生的學習生活中都有著重要的實踐意義。在教學中培養學生良好的數學實踐素養，不僅能夠加強學生對于理論知識的深度理解，而且還能夠促進他們綜合素養的發展，使他們對于數學知識的學習體會得更加深刻。

例如：在教授“三角形”這一部分知識時，教師就可以在學生學習了三角形的特點之后，引導學生進行思考。根據三角形的穩固性特點，教師可以鼓勵學生據此在生活中做一個應用型實驗，來促進學生對數學知識的應用，提高學生的數學素養以及數學思維能力。譬如：教師就可以用木板，做一個平面的四邊形，拉著相對的兩個角，四邊形就會變形，這時教師就可以引導學生思考，若是想要穩固這個四邊形該怎么做？根據三角形的穩固性特點，就有學生會發現，將相鄰的兩邊再固定一根木條，組成一個三角形，四邊形就穩定了。

三、通過有效設置課堂提問，促進學生思維能力的發展

目前教師在課堂教學過程中，往往注重知識的輸入，希望在最短的時間內給學生輸入大量的知識，這種教學方式往往忽略了對學生思維方式的培養，學生只是在課堂上被動地接受知識，缺乏對知識進行獨立的思考，在真正實戰的時候，往往會無從下手，為此，在小學數學的教學過程中，教師可以通過設置懸疑問題，來培養學生的思維興趣。如果一個人有了對問題質疑的思維，就說明他有了一定的進步，這樣他離成功就更近了一步。提出的懸疑問題也并不意味著是脫離生活的問題，而是要與生活密切相關的問題，最好是與學生的衣食住行密切相關的。比如，“飯團問題”“公交車問題”“自行車問題”“水杯問題”等等，一方面使學生感覺問題很親切、很真實、可把握，另一方面又能夠使學生進行數學思考，完成數學知識的鞏固與提升。小學數學的教學中，教師要積極地提出問題，教師要抓住學生的心理特點，小學生的好奇心比較強，因此教師可以抓住學生的這個特點對數學問題進行設疑，充分調動學生的積極性，讓學生在學習的過程中更加積極主動地去思考問題，提高學生的思維素養。在課堂導入環節設置問題，能夠激發學生的學習興趣，為實現數學教學成效提供保障，為培養學生的思維素養提供了條件。

例如：教師在教授“乘法”這一部分知識的時候，就可以利用撲克牌引導學生進行課堂游戲，讓兩個學生為一組，進行抽牌，每個學生可以抽取兩張牌，緊接著把他們所抽得的牌進行相乘，哪個組的學生獲得的數學較大，哪個組的學生就獲勝。通過這樣的教學形式，教師就能夠把較為抽象的數學算式，在游戲中使學生進行消化與吸收，這樣一來，學生在學習的過程中，興趣就會被極大地調動起來。在小學數學教學的過程中，教師除了要讓學生在討論的過程中提升思維，還要注意引導學生圍繞知識的重點和難點進行討論，不是一味地讓學生隨便針對任何問題進行討論。教師要充分發揮自己在教學中的指導地位，促進學生綜合能力的有效提升。例如教師在教學生學習三角形的特點的時候，教師可以讓學生列舉身邊的例子，并提問學生平常所見到的這些物件有什么特點，讓學生自己進行歸納總結，然后教師進行總結提煉。通過向學生提問的這種方式，學生通過自身的觀察及與同學的溝通探討，更容易了解三角形的特點。

四、開展小組合作的教學模式，在數學教學中培養學生的合作能力

學生作為教師課堂上的主角兒，應當盡可能地跟隨教師的思路融入到課堂學習中去，教師也可以創造一定的教學情境，讓學生盡可能地發揮主體作用。每個班級孩子的數量不盡相同，學生的學習方式、學習能力也存在著一定的差異，在課堂上，教師不一定能夠始終關注每一位同學的發展，這個時候，就有必要開展小組合作式教學，讓好學生帶動差學生，同時每個學生在每個知識點方面的領悟能力也不同，一個知識點可能A同學很快就掌握了，B同學存在著一定的理解難度，小組內的A同學便可以幫助B同學，同學之間相互促進，從而共同進步，提高班級的整體數學成績。為此，教師在進行數學教學時，要提高學生的課堂參與度，讓學生能夠融入課堂，在課堂提問等環節中積極展示自己的見解，發表不同的意見。每位學生都是獨立發展的個體，他們具有主體差異性，所以教師要重視學生個性的發展，創新教學模式，讓學生在課堂中有更多的發言機會。小組合作就是一個很好的教學模式，學生能夠在和同學的溝通與合作之中，加深對數學知識的理解;還能夠建立多向的交流機制，在這個過程中發現自己的不足之處和別人的長處，從而促進學生知識結構的系統化與完整化。因此，開展小組合作的數學課堂，對于培養學生的合作能力具有重要的意義。

在開展合作教學時，教師應注意一些問題，小學生大多合作意識薄弱，在與同學溝通時也存在很多問題。比如：說話時常常張口就來，不經大腦思考，毫不顧忌別人的感受。這樣就會導致組內其他成員排擠和孤立他，漸漸地，就導致學生不愿意參與課堂活動，對數學學習也提不起興趣。所以，教師在日常教學過程中要有意識地培養學生與同學合作和交流的能力，對于個別問題嚴重的學生進行針對性的指導，讓他們認識到自己的錯誤，使學生在小組討論時可以尊重他人看法，進行有效的交流與溝通，這樣才能保證小組合作的順利開展。使數學教學從傳統的板書式教學轉變成新課標教學，圍繞學生的特點、心理與生理實際情況，轉變教學思路，實現教學質量的提升。

同時教師在開展合作式教學的時候，要注意什么樣的學習情境適合開展合作式教學，什么樣的學習情境不適合開展合作式教學，不能一味的追求合作。因為這樣，部分學生會過分的依賴小組合作這種模式，從而不愿意獨立思考，一有問題就會去請教老師、同學等，很多時候往往會適得其反。

綜上所述，教師在數學課堂中發揮主導作用，學生是教師課堂教學的主體，面對不同類型的學生，教師要注重因材施教，通過有效設置課堂提問，開展合作式教學等方式，提升學生的數學思維，培養學生團結協作的能力，只有這樣才能夠“授之以漁”，在數學教學的過程中，培養學生的綜合能力，遠比教會他們一些理論知識重要得多。只要在教學的過程中，教師多注重學生素養的培育，就能夠有效地提升教學效果，實現數學教學的高效進行。 為此，教師要不斷地總結教學實踐經驗，結合學生的特點，不斷地改進自身教學方式，真正培養學生的數學思維，提高學生的數學邏輯能力，培養出合格的社會主義接班人。

參考文獻：

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