種養活動視域下兒童生命認知的實踐內涵

蔡玲

【摘要】對于兒童來講，正確的人生觀是引導兒童健康成長的重要因素，對兒童未來的思想認識也有重要影響。但是在目前的幼兒教育中，教師和家長更注重培養兒童的學習興趣以及各項技能的發展，力求能夠提升兒童的綜合能力。在這種教育觀念下，能夠有效地提升兒童的綜合水平，卻忽略了對兒童生命認知的引導，使兒童對生命的認知出現盲區。生命認知不僅僅對自身生命價值的認知，同時也是對動物、植物以及自然中一切生命意義的認知。本文分析了當前兒童生命認知中出現的誤區，并深入探討了在種養活動視域下提高兒童生命認知的重要意義。

【關鍵詞】種養活動? 兒童生命認知? 實踐內涵

【課題】本文系2019年寧波市基礎教育教研課題：種養活動視域下兒童生命認知的實踐研究階段性研究成果之一（課題編號：LX2019053）。

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0070-02

兒童正處于思想啟蒙時期，對世界上的萬物都有天然的探索興趣，如果無法培養兒童形成良好的生命認知，容易導致兒童出現各種破壞生命、踐踏生命的現象，使兒童的思想以及行為習慣出現一定的誤差。由此可見，對兒童進行有效的生命認知教學是極其有必要的，教師與家長需要仔細分析兒童的學習興趣以及性格體系發展特征，使兒童能夠形成熱愛生命的意識。種養活動是通過讓學生自主實施種植以及飼養活動，來培養兒童對生命形成正確的認識，使兒童能夠更好地了解生命、尊重生命。在種養活動視域下，能夠有效提升兒童的生命認知水平，對兒童未來的發展有重要意義。

一、概念界定

（一）生命認知

在發展的過程中，生命認知、情感和行為其實是一個連續循環的過程。在實際逐步認知生命的過程中會對生命內部的情感和行為產生直接的影響。因此，在實踐中研究生命存在教育被稱為研究生命教育。在本次研究的過程中，生命認知主要指的就是在常規種養的過程中，兒童通過對生長、繁殖、衰老和死亡等不同的環節進行認知的過程。第一，生長指的就是在一定條件下所有動物和植物在養護之后不斷地從小變大的過程，其實更是一個成長的過程。第二，繁殖指的是動物在成熟之后進行交配的過程，也可以說是在長大的過程中和新個體進行繁殖的過程，在本次研究的過程中主要指的是性繁殖。第三，衰老指的是動物和植物在生長的過程中逐步變老的過程，這符合生命發展的必然規律。第四，死亡指的就是動物和植物最終會直接死亡。

（二）種養主題活動

種養活動實際指的是種植和飼養的活動，這本身是科學養育活動中非常重要的一個環節。多數兒童會在有效種養的過程中收獲包括熱愛、尊重、欣賞和其他不一樣的經驗。

二、種養活動之實踐內容

（一）種養活動視域下培養兒童正確認知生命的必要性

1.生命異化現象嚴峻

近年來，“熊孩子”一詞時常霸占著網絡熱搜，在這些問題背后我們也不得不深思為何會有這種現象的出現。隨著傳媒事業的不斷發展，很多兒童都能夠在家自行觀看各種視頻，由于對視頻中部分現象沒有進行及時的引導，使兒童一味的盲目模仿，最終導致兒童出現生命危險[1]。以2014年一起事故為例，一位來自安徽的小男孩，模仿動畫片《貓和老鼠》中放鞭炮的情節，最終導致孩子自身受到嚴重傷害。同年，一個小男孩模仿熊出沒導致左手骨折。這種現象的出現不僅是動畫片的誘導性所造成的，更多的是兒童對生命沒有正確的認識，使兒童出現了這種危害自身安全的行為。最重要的是每個孩子都需要有一個正確的引導人去引導他們更好地向前成長。

2.生命教育課程缺乏

在目前的幼兒教育中，多數是培養兒童德智體美勞的綜合能力，即使是生命教育也只僅僅局限于安全教育中，缺乏對兒童生命認知水平的重視。幼兒教育是兒童接受教育的起始階段，同時也是開展各項教育引導的重要時期，如果沒有對幼兒進行有效的生命教育，會影響幼兒今后的成長以及發展。學前教育機構應當認識到生命教育的重要性，增加相應的課程，使幼兒形成熱愛生命的意識，完善幼兒的人格體系[2]。

3.缺乏正確的生命教育方法

在新課改政策以及教學理念的影響下，越來越多的教師開始認識到生命教育的意義，力求能夠通過良好的教育使兒童能夠正確認識生命。但是，由于教師教學水平的局限性，無法激起兒童對生命教育的學習興趣，降低了兒童的積極性。部分教師所使用的方法也較為錯誤，例如以白雪公主因王子的親吻而復活的故事，容易使幼兒出現錯誤的認知。很多教師自己也沒有學過與生命教育有關的課程內容，所以勢必不會用正確的方法來進行教育。

由上述內容可見，種養活動是一種能夠激發兒童的自主性，使兒童主動關注生命的生長過程，進而培養兒童的生命意識。

（二）種養活動視域下培養兒童生命認知的實踐內涵

種養活動是以種植活動以及飼養活動為主的一種新型教學活動，讓學生在種植和飼養的過程中懂得如何欣賞生命、關愛生命、尊重生命[3]。種養活動的開展符合兒童現階段的認知水平和興趣所在，對于兒童的健康發展以及幼兒教育水平的提升有重要意義。

1.確定種養活動視域下的重要目標

如果想要在種養活動視域下培養兒童生命認知的內容，就一定要有效地確定兒童生命認知的目標。重點是要讓兒童認識到生老病死的整個過程，并有效地整合“知，情，意，行”方面的內容，這樣兒童才能夠更好地感受生命的意義和價值，并在實踐的過程中更好地尊重和愛惜生命。每一個兒童都要對生長、繁殖、衰老和死亡有合適的認知。

2.豐富園本生命認知課程內容

在以往的幼兒生命健康教育中，多數都僅僅只局限于對生命安全進行教育，防止兒童受到身體安全威脅。在使用種養活動進行教學之后，能夠豐富幼兒教育內容，完善生命認知的教學體系。部分幼兒園只開設了種植課程，并沒有開設飼養課程，種植課程雖然能夠讓學生認識到植物頑強的生命力，但是遠不如飼養課程更有活力、更能激發幼兒的興趣。在實施種養活動之后，能夠拓展生命認知的內容，全面提升幼兒教育質量，提高兒童對生命的認知水平。

3.完善兒童生命認知素養體系

根據生命認知教學活動的意義來看，將種養活動的教學目的凝練成為“四生·四知·三會·五行·N動態”，通過多項教學目的來完善兒童生命認知素養體系。四生為種養活動教育的落腳點，所代表的是能夠通過種養活動培養學生形成認知生命、尊重生命、欣賞生命、愛惜生命的重要思想意識;四知為兒童的認知目標，即兒童對生長、繁殖、衰老、死亡這四種常見的生命現象有所認知;三會為兒童通過種養活動會干什么，即讓兒童能夠對生命現象進行有效的解釋、正確的分類以及認知動植物的某一特征;五行為具體辦法，即通過體驗式、影像、游戲、繪本閱讀以及隨機教學法為主要的種養活動開展方法;N動態指的是對兒童最終效果進行有效評價，使兒童能夠更好的認知。

4.對兒童生命認知行動進行指導

通過種養活動的開展，在兒童所在的幼兒教育機構或者學習班級中融入種養元素，為兒童營造良好的、濃郁的生命認知氛圍。通過開展一系列的種養活動，能夠對兒童認知生命的過程進行有效的指導，使兒童能夠正確認識生命。在兒童時期，兒童自身的認知來源于外界的影響，利用種養活動來指導幼兒對生命進行認知能夠提高兒童的認識。種養活動對于兒童生命意識的培養有重要意義，極大程度的豐富了兒童對生命的認知。

（三）種養活動視域下兒童生命認知的內容

在實際研究的過程中，種養活動視域下兒童生命認知的內容主要包括如下幾個方面：

第一，種植主題活動主要是圍繞著“種植”的主題而存在的。例如，多數幼兒園中的兒童在集體討論之后會選出合適的植物，并更好地選擇包括小青菜、茼蒿、青辣椒、絲瓜和花生等蔬菜。于是，每個班級都會直接來領養一個合適的植物。此外，每個班級在進行活動的過程中都需要根據具體的情況來制定合適的計劃，并全面開展種植植物的活動。

第二，在實際進行飼養活動的過程中，多數是以“飼養”為主要媒介的。例如，每個不同班級的學生可以飼養包括小鴨子、小蝌蚪和蠶寶寶之類的動物。包括“小鴨歷險記”“小蝌蚪變形記”和其他不同類型的飼養動物活動都會在同學腦海中留下深刻的印象。不同班級的學生甚至可以在一起交流不同動物成長過程中產生的變化。

從上述的分析可以得知，在進行活動的過程中需要通過結合兒童興趣點、季節變化和兒童體驗等內容來更好地進行設計。整體研究的內容相對較為廣泛，但是觀察的整個過程都包括生長、繁殖、衰老和死亡四個過程。因此，教師在剛開始制定計劃時候就需要設計合理的分批體驗活動，之后也就能夠形成包括角色扮演、生活活動和安全活動等不同類型的活動。也只有這樣，兒童心中“我從哪里來”“蠶寶寶怎么變成蠶蛾”以及“人為什么會變老”這些問題才會有準確的答案。當然，面對“我從哪里來”這樣充滿哲學意味的問題，絕大多數家長還是會用善意的謊言來給兒童進行解釋，這其實屬于一種常見的不良影響，但是如果父母的答案不正確，則會不能夠讓孩子有更好的表現。例如，針對上述的問題，如果父母回答“是從垃圾堆里面撿來的”，兒童心里聽了就會非常抑郁。

（四）種養活動視域下的兒童生命認知方法

通過以上的研究，在實施研究的過程中主要都是以兒童親身的體驗為主的，為的就是讓多數兒童有更加深刻的感受。教師需要在實踐的過程中先有明確的方案，并讓兒童明白實踐的方法和步驟。

在研究之后，我們可以提煉一些與生命認知內容有關的實施方法。體驗法、影像法、游戲法和繪本閱讀法都能夠發揮重要的作用。例如，在實際進行繪本閱讀的過程中，多數兒童都會全面地關注死亡的現象，并通過觀看動畫片和故事書來獲得最初的體驗。又例如，可以通過觀看影像來了解整個生命繁衍的過程，并讓學生明確每個環節內部的內容。

但是，不管采用何種方式來有效地認知生命，兒童都會存在錯誤的認知。因此，關鍵時刻需要選擇合適的繪本，并讓兒童平穩地過渡生命認知的過程，最終也才能夠更加理性地對待死亡的現象。兒童因此也會更加珍愛自己和別人的生命。

三、結束語

生命是不斷生長、發育的過程，因此兒童對生命的認知也具有一定的漸近性，而兒童對生命情感的重視、對生命行為的珍視程度都是在不斷提升的。種植活動的開展使兒童能夠親身經歷、照顧一個生命的誕生、發育、衰老以及死亡，能夠使兒童認識到生命的生長過程，并探求生命的內在意義。在進行種養活動的過程中可以利用體驗式活動、影像資料展示、游戲活動設計、繪本閱讀教學以及隨機教學法等，利用多種方法給兒童建立生命構架。目前，對于種養活動的研究還較少，但是隨著種養活動效果的不斷提高以及社會思想觀念的進步，種養活動將成為幼兒教育中的重要部分。

參考文獻：

[1]蔣明宏，胡佳新.從情感關懷到生命自覺的教師自我升華——基于關懷理論的探析[J].教育理論與實踐， 2016（1）：36-40.

[2]何雅賢.培養觀察能力，感悟生命價值——我校的科學養蠶實踐與探究活動[J].內蒙古教育，2017（17）：66-68.

[3]李桂榮.論生命教育視域下有氧課堂的倡議與構建 ——基于對課堂本體生命性的思考[J].教師教育學報，2016（6）：90-95.