如何在初中歷史教學中開展探究性學習

徐剛

【摘要】新課程改革要求教師在為學生傳授知識的同時也要培養學生的學習能力，加大對學生探究性學習的培養力度。學生在課堂中產生疑問后，教師應引導學生對疑問進行深入的探究，以此來提高學生的學習能力。故而，是否開展探究課堂對培養學生的探究能力有著重要意義。本文以當前昆山初中歷史教學情況為基準，結合相關理論和實際案例研究，對于初中歷史探究學習的內涵、價值及教學策略進行簡單的探討。

【關鍵詞】初中? 歷史教學? 探究性學習? 培養能力

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0082-02

隨著教育的不斷發展，傳統的歷史模式已經無法適應新的教育形勢要求，近年來，我國教育界也一直倡導廣大教師在教學中，重視學生能力的發展，主動向學生傳授學習的方式，提高學生對知識的運用性，鼓勵學生將知識運用在實際生活中?，F代的歷史教育認為，歷史教學是將歷史知識重新構建的過程。上課時，老師與學生以相關史料為媒介，通過各種形式，如：“對話”、“交流”和“溝通”等，對某一段歷史進行充分的認識與理解。因此，筆者認為，歷史探究性學習的順利開展對當下歷史教學有著相當重要的作用。

一、歷史探究性學習的內涵

探究性學習的含義是讓學生在學習過程中發現問題，產生疑問，并自主對問題進行探究，尋找真理，例如：學生對歷史教學內容進行探究性學習，即學生在學習歷史時遇到問題，帶著探尋真理的目標，查閱歷史資料，動腦思考，最終得到真理。從概念上看：探究性學習“inquiry study”這一名詞是從國外引進的。自從探究性學習這一學習方式出現后，世界各國的專家學者都對其展開了研究，許多專家還寫了很多關于探究性學習的相關著作。作為一個有著多年歷史教學經驗的教師，筆者認為探究性學習并非必須由學生完全獨立對問題進行探究，而是在教師的指導下或與其他學生共同合作探究問題，進行探究性學習最為關鍵的一點是學生面對問題時，應當有自己的觀點與想法，經過教師指點后，帶著問題與觀點查閱資料，印證自己的觀點是否正確。教師對學生的探究性學習過程不可過度干預，只需對其進行指點與引導即可。

二、初中歷史探究性學習的價值

1.探究性學習是實現新課改目標的重要途徑

歷史教師應當通過課堂教學，大力培養學生的探究性學習能力，樹立學生形成探究意識。學生對歷史進行探究性學習，能夠增加學生對歷史這一學科的興趣度，有利于學生在學習中形成勇于探索的精神，培養學生在生活中形成敢于實踐的性格。

2.歷史探究性學習能促進學生的全面發展和教師素質的提高

第斯多惠是德國著名的教育學專家，他認為教師應當將教學當作一項藝術來對待，向學生傳授學習方法比向學生傳授知識更為重要。埃德加·富爾對第斯多惠的這一觀點持贊同態度，他同樣認為教師除了向學生傳授知識之外，更多的是幫助學生探尋真理，引導學生對學習進行探索。新課改未實施以前，大多數歷史教師所采取的教學模式是“教師講學生記、教師說學生聽”，這種教學模式的主體顯然是教師，由教師主導著課堂，新課改實施后，對歷史課堂教學模式有了更多、更新的要求，歷史教師在新教學模式中只需對學生進行引導，向學生指出探究方向，讓學生自主探究教學內容，使學生成為教學模式的真正主體。學生進行歷史探究性學習，除了能夠增長知識，提高學習能力之外，還能幫助教師進一步加強歷史觀點。

三、初中歷史探究性學習的教學策略

1.歷史學習貴在敢于質疑

陶行知先生曾提出這樣的觀點“發明千千萬、起點在一問”，因此他建議教師要培養學生質疑的能力，歷史探究性學習的關鍵也正符合這一觀點。從實際來看，該如何來鼓勵學生質疑呢？我們通過案例來進行分析。

案例1

一位歷史教師在講授曹操敗北的原因時，與學生進行了下面的對話：

師：閱讀課本后，大家是不是認為曹操之所以在赤壁之戰中失利，是因為對方采取了火攻這一策略？

生：（齊）是的。

師：教材上還說到其他原因了嗎？

生1：除了火攻策略以外，曹操過于自信，輕視孫劉聯軍，軍隊在經過了遙遠的路途，早已疲憊不堪，軍隊中還出現了傳染性疾病，最重要的是軍隊不識水性。

師：這位同學說得已經比較全面了，但是大家有沒有想過這一點，很多文學作品都肯定了曹操的軍事才能，說明曹操的軍事才能是毋庸置疑的，既然如此，連周瑜都知道火攻，他難道沒有料到嗎？曹操真的這么笨嗎？[1]

在這個案例中，教師的補充與歷史課本中的觀點形成強烈的矛盾，但教師的問題卻引起學生對赤壁之戰曹操失敗原因的進一步探究，從而一定程度上擺脫教材對赤壁之戰曹操失敗的分析，教師調動學生學習的主動性，通過討論甚至辯論的方式，進行小組的分組探究，從而使得學生對于這一段歷史的興趣得到很大提升。設問形式是引導學生產生疑問的有效形式，歷史教師在課堂教學中可以使用這種方式引導學生。此外，在平時的歷史教學過程中，我們經常涉及到歷史人物、事件的評價，比如在評價漢武帝，哥倫布等人時，教材通常從正面的角度，但是熟悉這一段歷史的教師和學生都知道，漢武帝的對外戰爭導致西漢自文景時期積蓄的國力大量被消耗;而哥倫布發現新大陸，對美洲土著來說卻是災難的開始，我們在歷史教學過程中經常引導學生，要培養客觀公正的唯物史觀，這些歷史人物與課本上截然相反的評價，正是我們引導學生敢于發出質疑的好材料。

2.培養學生論從史出，史料結合的觀點

史料是學習歷史的前提，學習和運用史料不僅能幫助學生理解和加深對史實的掌握，同時也有助于提高學生的歷史思維能力。

例如，歷史的漫畫是課堂教學中經常出現的史料，甚至在中考中也屢見不鮮，從學情上看初中學生對漫畫也非常喜愛，但怎樣才能正確地分析一幅漫畫呢？從實際傳授學法時，作者一般針對漫畫的分析，采取幾個步驟：（1）漫畫中是否有人物？如果有，他（們）是什么人？（2）漫畫中是否有代表特定歷史的信息（時間，文字符號都可以）？如果有，它的含義是什么？（3）漫畫涉及的歷史事件是什么？畫中人物（或者動物等其他畫中事務）充當了什么角色？有什么特殊的含義？（4）漫畫的作者想要表達什么觀點？表揚還是諷刺？教師通過幾個從簡至難，由表及里的提問，來讓學生認識理解漫畫的中心思想，長此以往，學生的探究能力也會隨之提升。

再例如，歷史的表格型題型，無論是常規的歷史教學還是各類考試中，都是相當常見的，這類題型在語文考試中也有所見，表格中所反應的數據直觀地反映了歷史發展的情況，但是想要從表面的表格數據來揭示歷史的本質，這無疑需要老師引導學生進行歷史的探究，通過數據變化的發展趨勢，來解釋歷史發展的規律。在實際的授課中，歷史教師首先引導孩子通過觀察表格中歷史時間來判定基本的史實，如歷史事件的背景以及相關的歷史事件，通過表格中數據的變化趨勢來聯系歷史事件所帶來的影響，如果涉及到三個及以上的時間節點的對比，則尤其要注意第一個和最后一個時間點對應的數據，中間數據的波動往往可以忽略。其次，教師引導學生在探究表格題型時，還需引導學生注意表格數據變化最大的項目，這往往是這道題目考查的要點，也是得出答案的重要線索。最后學生在探究完這類題型時，還要結合語文的概括能力，用一句簡單的話語表達出來。

3.學會關注生活中的現實

中國當代教育學家陶行知認為，教育無處不在，生活中處處能體現教育。歷史教師還要讓學生在進行歷史探究性學習時，與實際生活密切聯系起來。

案例2

教師在初中年級講授遵義會議時，為學生設置了這樣一個問題：“為什么說遵義會議是中國共產黨從幼稚走向成熟的標志？”問題提出后，教師沒有把答案給予學生，而是要求每個學生說出一件父母、老師或其他長輩夸獎自己長大了的往事，并說出長輩夸獎自己長大的依據是什么。通過學生的單個發言和分組討論，學生普遍認可長大的標準有兩條：1.自己獨立地解決問題;2.把問題處理得很妥當。隨后，教師再請學生回答“為什么說遵義會議是中國共產黨從幼稚走向成熟的標志？”這一問題。[2]

在這個案例中，教師在課堂上引導學生回憶生活的經驗來感悟問題：為什么說“遵義會議是中國共產黨從幼稚走向成熟的標志”？從設計理念上看，把抽象的歷史概念與學生的生活經驗相互聯系，使得本課的難點得以有效的突破。再比如講授《氣象萬千的宋代社會生活》一課時，主要介紹了兩宋時期人們的衣食住行、文化娛樂、節日風俗等知識，表面上貌似離現在的生活比較遠，但仔細分析卻能發現，宋代日常生活與今天有著密切的關系。在授課時，教師可以以“除夕”這個傳統節日作為導入，而學生都有過除夕的經歷，也愿意和同學分享自己家鄉過除夕的習俗，如穿新衣、團圓飯、包餃子……教師在講解宋朝人除夕的風俗時，可以讓學生借自己的生活經驗主動探究，以進一步感受歷史。

4.利用翻轉課堂，讓學生進行課堂分組探究

筆者所在任教的昆山市，翻轉課堂的推廣相當順利，筆者也有幸利用翻轉課堂上過幾次課，在實際授課中筆者發現，這種課堂模式在實施的過程中，將傳統課堂傳授新知識的任務放在了授課前，相較于傳統的授課過程，翻轉課堂模式下的授課探究時間更加充足，探究內容更加豐富。例如在復習部編版八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰爭》時，筆者用了引導學生在課前分成幾組整合相關抗戰史實，第一組制作抗日戰爭的時間軸，第二組列表展示侵華日軍罪行，第三組簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實。在實際授課時，教師主要分為兩個環節：第一個環節展示學生課前整理的史實材料，對于基礎知識通過時間軸，列表等方式，幫助學生對本單元的基礎知識進行夯實與鞏固。第二環節探究，探究任務一：教師通過表格展示當時的中日工業力量對比，通過歷史照片，對比中日士兵戰斗力。分析兩國在國力上的懸殊對比，從而對這場中日戰爭慘烈的背后進行深層次的探討。探究任務二：學生結合課前所整理的史實，針對日本右翼勢力否認南京大屠殺的社會問題，對日本觀點進行駁斥。探究任務三：教師展示兩種觀點：（1）中國共產黨在抗戰中起著中流砥柱的作用。（2）國軍是抗戰的主力，共軍游而不擊。教師引導學生在分組過程中結合史實與歷史的研究方法，對兩種觀點的正確性進行論證，最后得出結論：在抗戰中戰略防御階段，國軍在幾次大會戰中是絕對的主力，但是到了戰略相持階段，國軍也仍在積極抗日，而共軍方面也并未游而不擊，在組建敵后抗日根據地后，成為了敵后戰場抗日的主力。

翻轉課堂的教學模式使得教師通過“展示+探究”的方式來關注學生的活動，這不僅有效激發了學生的創造性思維，提高其探究性學習能力，更使得探究活動與課堂融為一個整體，使得課堂環節更為流暢。

以上是筆者對探究性歷史學習的看法，法國史學家布洛赫曾說過：如果一門學科最終不能以某種方式改善我們的生活，就會在人們眼中顯得不那么完美[3]……現今初中歷史教學在應試教育的背景下充斥著諸多的不足，但歷史探究性學習是歷史課改的必然趨勢，也是賦予歷史學科生命力的一針強心劑。

參考文獻：

[1]聶幼犁主編：《歷史課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年，第240頁

[2]尹翠萍.用好史料資源，把握歷史教學的有效依據[J].讀與寫（教育教學刊），2019（06）：118.

[3]劉文紅.基于歷史核心素養培養的史料教學實踐與研究[J].成才之路，2019（17）：85.