用支架式教學搭建培智學生發展的梯子

詹秀玉

摘 要：支架式教學是根據建構主義理論，通過提供有效的支持策略和輔助手段，幫助學生的學習逐步向更深層次發展，實現學習過程的自我建構。文章以廈門市培智教學優質課展播為例，鏈接相關理論得出，支架式教學在培智課堂教學中的必要性和可行性，認為把握生情、多元支持、知識泛化是支架式教學的具體實施策略，可以提高培智課堂的教學效率，促進培智學生發展。

關鍵詞：支架式教學;培智教學;最近發展區;學生發展

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-15 文章編號：1674-120X（2020）28-0099-02

培智學生由于各種生理機能缺陷，智力水平不足，學習能力有限，自主學習的意愿薄弱，無法獨立自主地完成學習任務，往往需要教師提供有效的支持來幫助他們習得知識和技能，從而達到相應的發展目標。支架式教學為培智課堂教學提供了理論和實踐的方向。在廈門市優質課展播案例中，筆者發現多數教師運用了這一理論，并在培智課堂教學中得到了有效實施和創新運用。

一、支架式教學的概述

支架，又稱腳手架，是指在建筑領域使用的，在結構或機械設施的建造、修理或清潔過程中用來舉起和支撐工人、材料的平臺。支架式教學法簡而言之就是用支架進行教學的方法，是指在教學過程中教師向學生提供支持以幫助學生完成一些無法獨自完成的任務，并在學生能夠完成任務后根據情況逐步減少支持，最終爭取讓學生獨立完成任務。貝克爾等人認為，支架教學是師生之間的共同合作，教師為學生提供適當的幫助和支持，以促進學生從低級的心理機能向高級的心理機能發展，從低水平能力向高水平能力發展，從而培養學生獨立自主的學習能力。于素紅認為，教學情境下的支架教學具有共同參與、社會互動、責任轉移、幫助設定四個特征，并梳理了支架教學的基本步驟：制訂恰當的教學目標、搭建支架、明確學習目標和步驟、在他人指導下練習、獨立練習。趙南指出，支架教學要遵循三個基本原則：一是教師和兒童之間要建立互相信任的紐帶，二是要搭建與兒童合作的實施平臺，三是要了解和確定兒童的最近發展區。劉艷、江琴娣認為，支架教學具有程序性、靈活多樣性和依附性，指出支架教學要發揮教師的主導作用，應與其他方法一起使用、互相促進。從以上觀點的梳理中得出：支架式教學具有可操作性，可以按照一定的程序步驟進行;支架式教學是促進師生之間、生生之間社會互動的過程，因此，支架式教學是一個動態、雙向的過程，支架策略會隨著教學的進展而不斷變化;教師要根據“最近發展區”為學生提供各種類型的學習支持，使學生能夠在沒有提供支架的情況下完成任務;提供支架的目的是支持學生直到他們能夠獨立運用新的技術和技能，最終撤離支架。

二、支架式教學的理論基礎

支架式教學的理論基礎主要是維果茨基社會建構主義理論，其中提出兩個基本觀點：一是高級心理機能的社會起源理論。任何高級的心理機能，包括觀察力、注意力、意志力、邏輯記憶、抽象思維、高級情感等都是在學習的過程中發展起來的。學習是學生發展的重要途徑，而學習又是一個社會過程而不是個人過程，是在人與人相互交流的過程中分享知識，在文化背景中建構理解的過程。學生在與教師以及更有能力的同伴互動交往中學習技能、提高認知、掌握知識，最終能夠獨立承擔更大的責任。正是這種社會互動，教師才能把握學生的潛在能力和學習困難所在，才能提供相應的幫助與支持，即提供合適的教學支架，并且知道什么時候撤離支架是合適的。二是最近發展區理論。支架式教學，主要是指根據學生的“最近發展區”建立教學支架，用來支持學生學習。維果茨基認為最近發展區是一個關鍵因素，成人或有能力的伙伴與兒童在最近發展區的相互作用中能幫助兒童達到更高水平的心理機能。趙南等認為，最近發展區是動態變化著的，最初兒童的能力處于尚未發展的狀態，教師在最近發展區為兒童提供合適的支架，幫助兒童完成一定的任務;當兒童獲得一定能力，能夠獨立解決問題，完成某一項任務時，就意味著兒童的發展達到新的起點，跨越過這一最近發展區，進入新的最近發展區。

培智學生存在各種身心障礙、學習能力受限等現實困難，需要教師提供輔助和支持。根據上述理論，支架式教學在培智課堂教學中具有必要性和可行性。搭建合適的支架，可以幫助培智學生不斷跨越最近發展區，促進他們從低級心理機能向高級心理機能發展，從低水平能力向高水平能力發展。同時，搭建支架和撤離支架的過程能幫助培智學生實現知識的自我建構，最終培養獨立自主的學習能力。

三、支架式教學的有效實施

（一）把握生情，確立教學目標

哪些學生需要搭建支架，搭建什么樣的支架，什么時候搭建支架以及什么時候撤離支架等，都需要兼顧生情和教學目標。教師只有在充分把握生情的基礎上才能找準學生的最近發展區，并依據最近發展區確定教學目標。在廈門市優質課展播案例中，教師在把握生情、確立教學目標方面下足了功夫。

一是把握生情。學生現有水平與可能發展水平之間的差距就是最近發展區，要找準最近發展區，把握生情是前提。在優質課展播案例中，教師基于學科本位，對學生的學科基礎、相關能力等進行了前測，并根據前測水平分析學生學習中存在的困難，考慮相應的支架策略。以繪畫與手工“表情包”一課為例，教師從線條臨摹、線條繪畫、線條組合、想象創造四個維度進行測評，根據測評結果，找準學習起點，采用異質分組、同伴合作作為支架策略。在生活語文《我愛家鄉的湯圓》一課中，教師從聆聽與說話、識字與寫字、閱讀與寫作等方面進行測評，為準確定位教學目標和采用合適的支架工具提供依據。

二是確立恰當的教學目標。教學目標是學生可能要達到的水平，制定目標時要綜合考慮所學的課程內容、學生現有水平、學習能力和需要，不恰當的目標無疑會給支架的搭建帶來很大困難。在優質課展播案例中，教師基于學情分析，依照培智課程標準和廈門市課程目標體系，恰當地擬定了整體教學目標和差異目標。在教學目標確定后，還要對教學內容進行適度調整，使教學目標和教學內容和諧統一。在展播課例中，不少教師從教材的難易程度、呈現形式、教材編寫意圖等進行分析，并根據生情和教學目標進行適度提取、改編或拓展。以《好看的蔬菜》為例，教師根據學生現有水平和學習需求，將教學重點目標聚焦在學習形容詞“五顏六色”上。在教學中以文本語境為支架，引導學生理解詞語的意思，又以生活場景的影像資料為支架，引導學生在生活中靈活運用。

（二）多元支持，提供支架策略

如果學習者在沒有支架的情況下不能完成的任務，那么提供學習支持是非常必要的。因為培智學生障礙程度、學習能力等千差萬別，所以教師要根據學生學習最近發展區和教學目標搭建多元化支架策略。以下從廈門市優質課展播案例的橫向視角出發，歸納搭建支架的有效策略。

（1）互動式。支架式教學是在師生、生生社會性互動交往中完成的，師生、生生之間的互動就是一個潛在、靈活的支架，包括教師的示范、鼓勵和啟發，同學的帶領和幫助，助教的協同和輔助等。在音樂律動課“加伏特舞曲”一課中，教師用結對子（A生帶C生）的方式進行音樂律動教學，充分發揮了同伴在教學中的支架作用;在《我愛家鄉湯圓》一課中，教師通過提示關鍵詞引說的方式幫助學生說好長句子，教師作為引導者也在課堂教學中起到了支架作用。

（2）轉換式。當常態的教學無法達成教學目標時，教師就需要轉換教學形式，用其他學生可接受的方式替代。例如，音樂律動課“加伏特舞曲”，教師把抽象的音符、音節用生動形象的可視圖呈現在黑板上，然后引導學生根據可視圖手畫節奏、拍打身體節奏等方式調動學生多感官參與。通過這樣的轉換式支架，化抽象為具體，化枯燥為有趣，學生很快就掌握了曲子的節奏。

（3）輔具式。多媒體技術在教學中起輔助作用，可以成為教學中重要的支架，如“同學”一課的教學運用了機器人、希沃白板等輔助工具，為學生認讀、語言表達、課堂互動等搭建了教學支架;“開心農場——種土豆”一課，教師運用了帶有標記的固定板輔助學生挖出大小適宜的土豆坑。

（4）混合式。一堂課不僅要根據課程實施進展不斷變化支架策略，還要根據不同學生的能力水平搭建不同的支架，往往需要搭建混合式支架。例如，在《太陽公公笑哈哈》一課教學中，教師運用了音頻、表情圖式、模擬表演、提問互動等方式搭建支架，引導不同的學生通過不同的支架深度理解“笑哈哈”的意思，體驗快樂的情感。

（三）泛化運用，實現支架撤離

支架式教學的最終目標是學生能獨立完成學習任務，教師要根據學生的實際情況逐漸調整、減少乃至撤除支架，完成從教師到學生的責任轉移。支架式教學的原則是逐漸減少教師的支持，不斷增加學生的責任。當學生能獨立運用新的技能和策略時，就要撤離支架，實現知識和技能的泛化和運用，從而達到教是為了不教的目的。因此，教師要設計適當的泛化練習，讓學生在知識的遷移中內化所學的知識和技能，并且能在其他情境中獨立運用。比如，“同學”一課，為了鞏固“男同學”和“女同學”的概念，教師設計了“填寫宿舍同學信息表”“給男女同學上廁所排隊”等泛化練習。音樂課“加伏特舞曲”教學中，讓學生在鋼琴版的旋律中欣賞荷蘭風土人情。以“安全標志”一課為例，在學生在課堂上認識了“當心標志”和“禁止標志”之后，教師帶領學生到實際生活場景體驗，并讓學生作出正確反應。以上適時的撤離支架，能有效地實現知識和技能的泛化和遷移，這樣支架式教學就實現了從一個最近發展區跨越到另一個最近發展區，從而使學生的心理機能由低級向高級發展，學習能力不斷提升。

支架式教學要處理好教師的主導作用和學生的主體地位，教師提供支架要以生為本，最終目的是幫助培智學生獲得獨立自主的能力，獲得更好的發展。支架式教學是在師生、生生之間社會互動的過程中完成的，教師要適時把握支持與撤離的度，這需要教師具有較強的預判能力和調控能力。在班級授課制下的支架式教學應充分考慮學生的個體差異，還需進一步探討。

參考文獻：

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