讓童真在自然中綻放

沈亞萍

摘 要：社會的不斷發展使得城市化的進程持續推進。人口數量的增加和城市用地的日益增多，也使得越來越多的人生活在鋼筋混凝土建筑當中。身處高樓大廈中的幼兒，陪伴他們的往往是干凈的毛絨玩具和電子產品，缺少了泥土、夏蟲和清泉的親近，越來越多的幼兒患上了“自然缺失癥”。陶行知先生主張以大自然和大社會做教材，來擴展幼兒的學習和生活空間。因此，我們應該在親自然思想的指引下，通過一定的親自然教育活動來引導幼兒走進自然、發現自然和親近自然，讓幼兒在探索自然的過程中發現生活和學習的樂趣。

關鍵詞：自然;幼兒;親自然;情感思考

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-18 文章編號：1674-120X（2020）28-0111-02

一、引言

自然在幼兒發展過程中有著不可估量的意義以及價值，同時，幼兒具有親近大自然的天性，在與大自然親近的過程當中能夠獲得巨大的滿足感。大量的研究表明，親近大自然對幼兒未來的成長和發展具有至關重要的作用，特別是在城市化加快的今天更加顯得舉足輕重。因此，就更不能忽視幼兒成長過程中自然的重要性，應該組織必要的自然活動，以免給幼兒的成長過程造成不良的影響——親自然教育便應運而生。

二、“自然”概念的追溯與內涵

在古希臘，自然最基本的含義就是生長，換言之就是生命體的生和長。從這種角度進行分析，可以擴展出生、長最根本的含義。與此同時，自然這一概念在國內首次出現是在《道德經》中，出自其第二十五章中的“域中有四大，而人居其一焉。人法地，地法天，天法道，道法自然”，所謂“四大”，指的是道、天、地和人，而“道法自然”中的“自”為“自己”，“然”為“如此”。也就是說，道是本來如此、自然而然的意思，道是遞歸序列的終結，應從根本上闡述道的“自本自根”性等。因此，“道”的依據是“自然”，自然而然、順其自然，是遵循事物發展的本性使然。

由此可知，中西方所闡述的“自然”的屬性具備完美的共同性，即其本質性的含義就是“本性”。此時，“自然”本身就體現了兩個層面的含義：一方面，是自然界當中的實體，換言之就是“自然”是能夠作為具體的“自然物”直觀地呈現在人們面前的;另一方面，是將“自然”從“自然物”的實體當中剝離出來，體現著“自然”所具備的本性、本質，其最根本的含義就是能夠體現其“自本自根”性。

三、什么是親自然情感

“自然物”以實體的形態存在，是人類賴以生存和發展的物質基礎，自然孕育著地球上的生物，孕育和成就了人類，并在未來持續供養著人類，而從根的角度來講，人類也屬于自然。所謂自然，指的是宇宙當中存在的一切事物和空間，包括土地、山川、陽光和空氣等。所謂情感，指的是人們對客觀存在的實物所呈現的感覺和體驗，是人的情感需要是否能夠獲得滿足的有效反應?！坝H自然情感”按照EAN量表（國際通用量表，英文全稱“Emotional Affinity toward Nature”）的界定是：一種人的情感方面的體驗。其中包括人對大自然的熱愛和喜愛、在大自然當中的主觀感受（安全和自由等）等。

親近大自然是幼兒不可或缺的啟蒙方式，幼兒時期是人發展“親自然”情感上的關鍵點，因為在這一階段人親近大自然親近是本能，所以成人（特別是父母和教師）就應該給幼兒提供更多接觸大自然的機會，使得幼兒通過接觸大自然擁有更多自由的時間和空間，從心靈上感受大自然的美好。

四、培養學前兒童親自然情感的策略

（一）喚醒幼兒“親自然”的樂趣

1.創設真實的自然環境

在培養幼兒親自然的情感過程當中，環境的選擇尤為重要。因為真正的大自然環境能夠給予幼兒更開闊的環境、更豐富的視覺沖擊和情感上的刺激。例如，幼兒園有一片雜草叢生的角落，幼兒不是在整齊的花壇邊欣賞，不是在平整的水泥地上嬉戲打鬧，而是成群結隊地觀賞“奇異的大自然美景”，如螞蟻搬家、追逐飄散的蒲公英、聽蛐蛐的歡叫聲等。

2.開展積極有效的親自然活動

大自然中有無限的探索空間，為了最大限度地激發幼兒的興趣，我們要開展多樣、有效的探索體驗活動，鼓勵幼兒運用多種感官積極參與。

以福建省莆田市城廂區興安幼兒園（以下簡稱“我園”）近期開展的“大自然在說話‘我是雨”的戶外體驗活動為例，在整個活動中，教師通過觀雨、聽雨、戲雨、懂雨幾個環節，引導幼兒采用各種不同的體驗方式開展，使幼兒獲得不同的感知和體驗。而這種直接接觸自然的體驗經歷，使整個活動變得更加生動有趣。

對幼兒來說，精修的人工環境不外乎是物質的一種存在方式，而未經修飾的“奇異的大自然美景”，才能滿足幼兒的精神需要。一名幼兒教師最迫切需要做的就是帶領幼兒真正地進入大自然的活動中，為幼兒提供更多接觸自然的機會和空間。通過開展有效的親自然的活動，創新活動內容和形式，充分挖掘幼兒的興趣和愛好，能夠讓他們體會到更多的樂趣和幸福。

（二）培植幼兒親自然的情感

1.樹立正確理念，支持幼兒的“親自然”行為

教師的教學理念會在一定程度上影響教學行為的實現，會在很大程度上影響幼兒親自然的情感。在培植幼兒親自然的情感時，教師應該從內心認可并接納“親自然情感”培養理念的正確性;并基于這一理念的指導，設計出適合幼兒參與的自然課程，以提升幼兒對大自然的喜歡和熱愛程度，并在活動當中讓幼兒感受大自然給予的安全感和幸福感，從而培育幼兒親自然的情感。

除了擁有親自然課程設計、活動組織的能力外，教師還應當和幼兒一樣，保持對自然的熱愛，保有對自然萬事萬物變化、更替的敏感度。唯有這樣才能更好地激發幼兒的親自然情感，對話支持幼兒的親自然行為。

2.家園共育，培植幼兒的親自然情感

由于幼兒園環境的局限性，幼兒園無法最大化地培植幼兒的親自然情感，而良好的家庭教育環境就能彌補其不足之處。家長應該為幼兒提供更多的機會，讓他們參與到大自然的“活動”當中，給予幼兒積極的引導和支持，有效地培育幼兒的親自然情感。為了最大化地提升培植幼兒親自然情感的有效性，幼兒園和家長應該積極配合。首先，幼兒園應該讓家長認識到培植幼兒親自然情感的重要性;其次，為家庭開展的親自然活動提供建設性的建議和科學化的指導;再次，組織開展“親自然”的親子出游活動，充分調動幼兒的積極性，給家長之間提供必要交流學習的機會和平臺，最大化地幫助幼兒成長。

例如，我園通過家長會、家園聯系欄、公眾號向家長宣傳親近自然的重要性。又如，在陽光明媚的春日，教師組織幼兒和家長開展戶外親子游玩活動。風光旖旎，幼兒歡快地在池塘邊觀賞魚兒游玩;在大樹下觀賞螞蟻搬家，聽聞小鳥啼叫;在通幽小徑上，自得其樂地挑選漂亮的石頭等。幼兒大都停留在感受自然的層面，并沒有深入地與自然建立情感鏈接。這時，教師引導幼兒挑選漂亮的石頭，畫出漂亮的圖畫，在田間拿著放大鏡觀賞石頭的紋路，選擇漂亮的石頭擺設出自己喜歡的形狀和圖案等。幼兒在大自然環境中歡快地嬉戲、深入探索，從而與自然建立情感聯系。

（三）讓幼兒獲得親自然的經驗

親自然的課程能夠有效地培養幼兒的觀察力、想象力以及審美力。教師有意識地讓幼兒獲得親自然的經驗，能夠有效地深化對課程的建設。面對大自然各種事物，幼兒都會給予自然物（飛鳥、爬蟲等）一定的意識和情感，而讓幼兒獲得親自然的經驗遠比說教來得更深刻。

在“我是枇杷”的戶外探索活動中，教師先讓幼兒觀察春夏秋冬四個季節的枇杷樹的不同，秋天積蓄力量綴滿新葉，冬天黃白花開放，春天果實累累，夏天金果串串。而陽光正好，在收獲的季節，教師又組織幼兒和家長參與到采摘的過程中：有的幼兒在地面摘下能夠摘到的枇杷，有的幼兒跳一跳摘得香甜的枇杷，有的幼兒借助桌子摘下大大的枇杷，有的幼兒借助梯子或者父母的肩膀獲得枇杷。有的幼兒開心地比較枇杷果實的大小，有的幼兒觀賞枇杷表面毛茸茸的絨毛，說枇杷“摸起來癢癢的、涼涼的”，幼兒滿心歡喜，收獲累累，享受著大自然給予的禮物。在整個過程中，幼兒通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等認識枇杷果實的特征，甚至有的幼兒學會借用工具（測量工具和秤）比較枇杷果實的大小和輕重，通過品嘗體味到整個過程的樂趣，還有的幼兒將核存起來玩耍，更有甚者將核存起來希望來年能夠生根發芽、開花結果。這種學習和研究的過程讓幼兒在觀察中探索自然的奧妙，使幼兒形成研究自然的習慣，從而使幼兒獲得親自然的經驗。

五、結語

親自然活動的開展，豐富了幼兒園的教育活動，讓幼兒從枯燥的課堂走進大自然，感受大自然的一切，能夠使幼兒更好地認識大自然，體驗自然的神奇和奧妙。同時也能夠提升幼兒的藝術素養，增強其環保意識，從根本上促進幼兒的全面發展。自然是幼兒的精神食糧，教師應通過科學化的方法和課程，幫助幼兒走出課堂，親近自然，讓幼兒盡享自然的潤澤。

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