小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合策略

何曉敏

摘要：漢語作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點，讀和寫的結(jié)合可以有效地促進(jìn)學(xué)生的語文能力，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)效果的提高。在新課程改革的進(jìn)程中，小學(xué)語文教學(xué)的觀念發(fā)生了很大的變化。只要以學(xué)生的發(fā)展為立足點，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就可以提高學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文將對小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合策略略作闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;策略

讀寫結(jié)合是以讀與寫為載體，從讀與寫的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，有效的讀寫結(jié)合能促使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。

1讀寫結(jié)合的定義

讀與寫結(jié)合是一種雙向促進(jìn)的教學(xué)機(jī)制，是一種科學(xué)、合理并符合語文教學(xué)一般性規(guī)律的教學(xué)理念.采用讀與寫結(jié)合的教學(xué)方法旨在讓學(xué)生在廣泛與精確閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境下，拓展知識寬度，涉獵不同形式的語言文學(xué)，在積累知識的同時學(xué)習(xí)作文寫作方法，以達(dá)到從量到質(zhì)的升華，促進(jìn)學(xué)生讀與寫能力的同步提高.這是從廣義上來定義“讀與寫結(jié)合”.狹義上的讀與寫結(jié)合指的是“讀什么寫什么”，就是普遍意義上的“比葫蘆畫瓢”，這種教學(xué)理念下的教學(xué)指導(dǎo)勢必限制學(xué)生個人思維能力和創(chuàng)作能力的發(fā)展，與我國所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念相背離.我們所提倡的讀與寫結(jié)合的教學(xué)機(jī)制應(yīng)從更長遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)劃上來培養(yǎng)學(xué)生讀與寫能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，為此后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾論述過讀與寫的關(guān)系：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí).”可見，狹義的讀寫結(jié)合多是從技巧人手，例如對文本結(jié)構(gòu)上的模仿;而廣義的讀寫結(jié)合還可以從情感的角度人手，關(guān)注學(xué)生的體驗和情感的表達(dá)，通過讀，喚起學(xué)生相似的經(jīng)歷。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施讀寫結(jié)合的必要性

2.1能夠促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的領(lǐng)會

閱讀與寫作本身就存在著相互融通的屬性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中可以完成對寫作的指導(dǎo)，而進(jìn)行寫作習(xí)練的過程中又可完成對閱讀的引領(lǐng)。同時還可以促進(jìn)學(xué)生對文章的情感狀態(tài)進(jìn)行精細(xì)的體悟，而這一過程同時也是一個促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)會的過程。

2.2促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升

實施閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的知識內(nèi)容以后，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對課文內(nèi)容進(jìn)行更加精深的了解、系統(tǒng)的認(rèn)知，還會促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。只有這樣學(xué)生才會燃起寫作的意愿，也才能進(jìn)而創(chuàng)作出質(zhì)量上乘的文章。

3小學(xué)語文教學(xué)讀寫方面的現(xiàn)狀

一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種電子產(chǎn)品的不斷更新，這在很大程度上吸引了現(xiàn)代小學(xué)生的眼球，導(dǎo)致他們將更多的時間消耗在玩游戲上而減少了閱讀時間。另一方面，一些小學(xué)生對于閱讀興趣較低，能夠利用課余時間用來閱讀的也越來越少。以上兩方面原因?qū)е滦W(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣以及較強的閱讀能力。一些小學(xué)生缺乏的不只有閱讀能力，在寫作上也有所欠缺。由于小學(xué)生的生活閱歷與經(jīng)驗太少，加之閱讀量少，缺乏對詞匯以及語法的掌握，因此無法快速準(zhǔn)確地描述出想要表達(dá)的內(nèi)容。讀與寫結(jié)合能有效避免小學(xué)生出現(xiàn)類似問題，能促進(jìn)小學(xué)生語文讀寫能力的提升。

4小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合策略

4.1教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視讀與寫的結(jié)合

作為當(dāng)前的小學(xué)語文教師，在對學(xué)生閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，首先要對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，教師作為當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程當(dāng)中的引導(dǎo)者，只有對自身觀念進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生對自身綜合素質(zhì)經(jīng)培養(yǎng)。所以在對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，作為小學(xué)語文教師首先一定要對自身觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要保證寫作能力和閱讀能力同時培養(yǎng)結(jié)合培養(yǎng)，通過閱讀能力的培養(yǎng)提升小學(xué)生的寫作能力，而通過寫作能力的培養(yǎng)同樣也能夠帶動學(xué)生的閱讀能力有效提升。

4.2明確讀寫結(jié)合教學(xué)法的各階段目標(biāo)，注重學(xué)生的個陛化發(fā)展

在小學(xué)低年級階段中，其教材的每個單元基本都會有“讀讀寫寫”、“讀讀背背”等練習(xí)環(huán)節(jié)。這樣的教材設(shè)置不僅僅是為了鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的詞匯，還要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會的詞語應(yīng)用在日常生活當(dāng)中。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用該類詞語進(jìn)行造句，讓同學(xué)們在實踐中掌握詞匯的語意，拓寬知識的運用范圍。在小學(xué)高年級階段中，由于經(jīng)過3-4年的閱讀與寫作訓(xùn)練，已經(jīng)有了初步的語文思維能力。因此，教師在此階段的讀寫結(jié)合教學(xué)法需要結(jié)合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，要采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的引導(dǎo)，使其在積累過程中既善于表達(dá)，又善于創(chuàng)作。

4.3讓學(xué)生們閱讀優(yōu)秀作品并書寫讀后感

讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，就是要把讀與寫放在同樣重要的地位上。教師們可以讓學(xué)生們閱讀一些優(yōu)秀的作品，像是國內(nèi)外的名著或者是一些童話故事，然后學(xué)生經(jīng)過閱讀后寫下讀后感，學(xué)生們的知識儲備會因此不斷提高，理解能力與表達(dá)能力也會慢慢進(jìn)步。讀后感是學(xué)生們對于文章的一種感觸，教師根據(jù)學(xué)生們的讀后感積極的進(jìn)行評價，幫助學(xué)生鍛煉自身的閱讀能力與寫作能力。學(xué)生們不斷地去書寫讀后感，了解文章的思想，這樣學(xué)生的寫作能力就會不斷的提高。而且教師在學(xué)生們的讀后感中也可以及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們寫作的不足，及時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生鍛煉閱讀與寫作能力。小學(xué)生對于讀寫練習(xí)的認(rèn)識還處于初級階段，讀寫結(jié)合的前提就是培養(yǎng)讀書興趣，只有理解讀書的意義，才能了解寫作的要點。而小學(xué)生在讀書的過程中，最常見的一個問題就是注意力不集中，對所學(xué)知識的理解和掌握程度不高，產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒。而創(chuàng)新型的讀與寫相結(jié)合模式要求教師有針對性地選擇適合學(xué)生讀的課文和文章，選擇學(xué)生比較容易理解并感興趣的書來讀，使之養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。在愛讀書的基礎(chǔ)上擴(kuò)充讀書內(nèi)容，使學(xué)生從自身角度對已讀的課文寫出自己的讀后感。這一方面利于老師了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度以及學(xué)生在讀寫方面存在的問題;另一方面可以讓學(xué)生更透徹地理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作能力和水平。

4.4鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣

寫日記是一個非常好的習(xí)慣，學(xué)生們通過一天中對生活的觀察，在日記中對生活中的瑣事進(jìn)行記錄，這樣可以讓學(xué)生們的寫作能力慢慢的提高。而且更重要的是，對于生活中的觀察其實也是一種閱讀能力的表現(xiàn)，學(xué)生們細(xì)心的觀察身邊的事情，從多個角度進(jìn)行描述，表達(dá)自己的觀點。這樣一點一點的積累下來，在以后的寫作中把這些經(jīng)驗都融入到寫作之中，這樣對于學(xué)生本身的成長以及寫作技巧的提高是非常有效果的。

4.5開展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和閱讀能力

小學(xué)語文教師除了在課上傳授學(xué)生閱讀技巧和寫作技巧以外，也需要單獨針對寫作和閱讀能力的培養(yǎng)，開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在課上，小學(xué)語文教師首先可以讓學(xué)生對教材內(nèi)部的一篇文章進(jìn)行閱讀，閱讀完成之后，可以讓學(xué)生發(fā)表自身的閱讀感想，然后再讓學(xué)生展示自身的閱讀技巧，在學(xué)生閱讀完成之后，再讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作寫讀后感，教師同樣可以在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀存在的問題，然后再對學(xué)生寫作的讀后感進(jìn)行仔細(xì)審批，幫助學(xué)生對自身的問題進(jìn)行糾正。

5結(jié)束語

本文通過對小學(xué)語文教學(xué)讀與寫相結(jié)合策略的探究，使讀寫結(jié)合策略得以更好地發(fā)揮其功能，以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練相互融合;通過讀與寫相結(jié)合模式，使學(xué)生思維能力得到提升與發(fā)展，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。