基于音樂素養的小學音樂教學分析

蓋紅巖

摘要：近年來，作為美育關鍵環節的音樂已得到了越來越廣泛的重視。音樂，正在以全新的面貌融入到我國素質教育。但縱觀我國小學音樂教學，仍存在很多不足，學生的音樂素養教學仍存在很大缺口。本文擬從當代小學音樂課堂的現存問題入手，對音樂素養的培養范式進行相關探討。

關鍵詞：音樂素養;小學音樂教育;小學音樂課堂

1、小學音樂課堂教學存在的問題

1.1、音樂課程內容固化，音樂素養內容較少

教學以提升學生音樂審美為核心，是音樂課程標準的基本理念之一，2017年版《普通高音樂課程標準》更是將“審美感知、藝術表現、文化理解”劃定為音樂學科教學的核心素養，而學生音樂素質的考評也正基于此。可以看到，音樂素養內容的教學在我國已得到了高度重視。

1.2、音樂課堂形式單一，學生主體地位低下

小學音樂課堂發展至今，已一定程度上形成了固定的教學模式，無論是何種教學內容，教師都能用自己固定的方式將課本內容授予學生。這種教學形式雖一定程度上確保了課程的完成，但同時也導致了音樂課堂形式單一的問題。在很多學校的音樂課堂上，仍存在“教師句句教唱”“學生只需要跟著老師走”的情況。

1.3、學生家庭重視不足，音樂學習缺乏興趣

據筆者調查，現仍有少數家長認為只需要孩子一門樂器即可，音樂素養的學習無關緊要。這樣的想法使筆者想到一個例子，一個三歲的孩子在還沒有足夠的認知水平的情況下，只要家長日復一日施以教學，他便可以背出一首古詩，但此時孩子對這首詩并沒有任何理解，只是機械性地將內容暫且記下。而音樂學習，無論是小學課堂教學，還是校外的聲樂器樂教學，如若沒有音樂素養的積累，孩子的音樂能力就會如同“三歲孩童背古詩”一樣機械而缺乏綜合的認知能力。

2、小學音樂課堂音樂素養培養范式

2.1、加強素養滲透，學校家庭聯動

音樂素養是音樂基本理論、視唱練耳、音樂常識、音樂史、音樂欣賞等內容的音樂綜合能力培養，是音樂的基礎類知識、進入音樂殿堂的敲門磚。我們可以這樣理解：音樂的學習與語文類似，語文的學習是從拼音人手，訓練學生聽、說、讀、寫的能力，如果沒有拼音的積累就難談識字，更不必談閱讀和寫作。而音樂素養的學習也是如此，沒有基礎性知識的積累，學生就難以對音樂的節拍節奏、強弱和樂曲蘊含的情感有深刻的理解，往后的學習就會愈發吃力。

將教材包含的音樂常識、音樂史等知識傳授給學生，還要利用多種教學形式，豐富教學環境，創設趣味性的課堂，增強音樂氛圍，使學生切實感受多元的音樂風格，增強音樂審美。在學生的音樂素養有了一定的積淀后，教師要引導學生根據學過的內容自主編創音樂，可不限體裁。不限樂器人聲，培養學生全方位的音樂綜合能力。另外，教師可通過布置家庭作業的形式，啟發學生將課堂所學引入家庭，多方面培養學生音樂素養學習的自主性。家庭雖是學生的生活場所，但音樂學習無關場域、無關年齡，可作為日常娛樂形式來豐富家庭生活。在家庭，家長要通過與教師進行配合以加強音樂素養內容的滲透，通過與孩子進行音樂互動（包括節拍節奏游戲、樂譜視唱、音樂常識問答等形式）來增強孩子音樂感知體驗，同時，可以利用學校課堂上已獲得的音樂素養知識創設有家庭特點的音樂游戲，使家庭的每位成員得以參加，從家庭層面增強音樂素養學習的趣味性，為提升孩子的音樂審美能力和音樂自主學習能力提供基本支撐。

2.2、創新教學形式，培養興趣愛好

小學學生大都年齡處于7～1 5歲之間，其認知水平與成年人相差甚遠，而音樂素養包含的理論性內容和實踐性內容需要通過具有趣味性的方式教授給學生，從而使其內化于學生自身的知識框架。在具體教學過程，教師可以通過游戲教學的方式，如手臂節拍游戲，以四分之二拍為例，播放一段背景音樂，第一拍手握拳向下擺動，第二拍手打開向做伸展動作，體會四二拍強弱規律，且可以訓練學生指揮圖示的動作，又如，可與學生利用教室的椅子做節奏游戲，仍以四二拍為例，幾個人劃分一個小組，每個人代表一個四分音符或八分音符，一人或兩人坐在一張椅子上，做節奏的自由組合，可另選出一人來唱出其他人組成的節奏。此類游戲的形式，目的在于理論結合實踐，培

2.3、利用網絡資源，增加音樂形式

時代的進步為我們帶來了多樣的娛樂選擇，電子產品的進步也在不斷引導我們的生活。對小學音樂課堂而言，音樂教師要將今日的“娛樂手段”轉化為“教學手段”，利用當代先進的電子手段拓展教學方式。在教學，教師可利用抖音、快手等軟件，對課程內容進行篩選和錄制，學生可通過軟件與老師進行游戲合拍，這樣的方式不僅可以增加課堂學習的形式，也豐富了學生課外學習生活。但我們也必須看到，飛速增長的網絡資源為音樂學習帶來了多樣化的挑戰，學生在觀看抖音等軟件的同時，也會接觸到課程之外的音樂作品，這些音樂作品以“通俗化”“口語化”“流傳性快”等為主要特點，致使學生注意力迅速轉移。面對這樣的情況，教師要合理改變教學方式，將學生喜歡的歌曲與課程內容相結合，多樣化課堂環境，合理轉換流行音樂，引導學生將流行歌曲的內容融入課本，培養學生創作能力。

3、結語

只有有了音樂素養的積淀，學生才能擁有自主學習音樂的能力，同時，教師在教學要培育新的教學范式，創新課堂形式，將學生置于主體地位，全方面多方位培養學生的興趣愛好，利用好各項資源豐富學生音樂實踐方式，鼓勵學生音樂創造，增添課堂音樂形式，切實做好“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”，將音樂課堂作為“音樂課”而非純粹的“唱歌課”，變被動接受音樂內容為主動感受音樂風格。