初高中文言文教學有效銜接的研究

（瓦房店市實驗高級中學，遼寧 大連 116300）

我國古代傳統(tǒng)文化需要文言文來傳承。而初高中文言文學習有效銜接是提高古典文化修養(yǎng)、閱讀表達等能力的重要環(huán)節(jié)。因此，對初高中文言文教學有效銜接工作是勢在必行的。

一、初高中文言文教學有效銜接現(xiàn)狀分析

（一）初高中課程標準差異大

初中只要求讀懂文言文內容和要求背誦經典文章即可，對語法知識不做過多要求，而高中嚴格要求對文言文語法、古文和現(xiàn)代文的區(qū)別、文化常識的熟練掌握。嚴格要求學生具備文言文理解、分析及鑒賞能力，還要求學生能夠表達自己的個人見解。顯然，初中課程標準與高中差異很大。

（二）中高考命題導向與高考命題偏差較大

中考試卷中出現(xiàn)的文言文大多都是重點文章且學生容易理解和背誦，是導致學生不重視文言文語法和句式的學習的根本原因。然而，高考試卷中出現(xiàn)的文言文基本上都是課外文獻，這就要求學生對復雜句式的深刻理解，要求學生具備較強的語法句式分析能力和對重要知識點的熟練運用能力。初高中命題導向明顯不銜接。

（三）初高中教學方法差異大

初中語文教師通常以串講的方式來講解文言文，只講解一些少量常見的詞匯，對于語法直接略過，這種教授的內容遠遠不能滿足高中文言文教學的需求，學生學到的文言文知識有限，未能打下良好的基礎，同時初高中教師在教學過程中缺少溝通，導致缺乏課程標準銜接缺失，教學方法認知缺失，學生知識掌握情況了解不夠等不銜接狀況。

二、初高中文言文教學銜接問題表現(xiàn)

通過對初高中師生調研，文言文教學有效銜接方面存在以下幾個方面問題：

（一）教師教學方法認知不充足。

（二）初高中語文教師缺乏交流，初中教師對高中文言教學缺乏整體觀和延展性。

（三）教師教學效果不理想和學生文言文閱讀興趣不濃厚。

（四）課本教材未發(fā)揮最大作用。

（五）學生學習熱度不夠。

三、初高中文言文教學銜接不暢的原因分析

調研分析表明，教師和學生兩個層面存在著問題導致了教學銜接不暢，要想提升高中語文成績和文言文素養(yǎng)，必須要處理好這兩方面的關系。

（一）教師層面

教學過程中教師是主導者，要通過自身修養(yǎng)、淵博學識、執(zhí)教能力來引領學生的學習熱情和素質提升。從調研結果和實際教學效果來看，初高中教師之間缺乏交流，教學認知還不夠，教師教學效果和學生學習興趣還沒有有效融合。導致這些問題的原因：一方面，教師沒有重視初高中課程標準的差異、缺乏文言文銜接教育意識；另一方面，教師的教學方法選擇不恰當，沒能調動學習的熱情、對教材知識點的把握不到位。

（二）學生層面

從學生層面進行分析，高中的學習壓力較初中比明顯加大，作業(yè)量激增，語文作為母語，大家都認為不用怎么學就會，結果語文的地位一降再降。甚至有學生已經失去學習語文的熱情和動力，從而導致了語文學習行為不規(guī)范、不預習、不復習、不歸納、不預讀等壞習慣。出現(xiàn)這一問題的原因主要在于學生對于語文學習認知準備欠缺，缺乏主動學習的意識和對語文學習的重視，同時學生在初中就缺乏包括文言語法，文化常識在內的文言問基礎知識，知識儲備不足等因素。

四、初高中文言文教學有效銜接的應對策略

通過分析初高中文言文教學銜接現(xiàn)狀和銜接不暢的原因，筆者從深入分析課程標準，做好銜接準備；教學范式轉型，順利進行銜接等兩方面進行策略分析。

（一）深入分析課程標準，做好銜接準備

為了更好地把初高中文言文教學有效銜接，明確初高中文言文教學差異和二者之間的銜接點是解決問題的關鍵環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，教師要不斷提升教學認知，要把握教學原則，分清主次詳略，重點突出，要充分把初中和高中兩個教學階段課標參透內涵，以此作為教學指南，才能建立一個良性銜接系統(tǒng)。具體做法如下：

1.初中立足于詞匯，高中立足于句式

初中階段要打下一個良好的文言文學習基礎。對于剛接觸文言文學習的初中生來說，詞匯的掌握是學好文言文的前提條件。有了初中階段文言文學習的基礎，在高中階段，文言文的學習更加注重句式和語法的學習。句式和語法規(guī)則如果不能熟練掌握，就無法預讀和理解文言文的內在含義。

2.初中培養(yǎng)語感，高中勤于思考

學習任何一門語言，語感的培養(yǎng)室首要任務，語感在語言學習中發(fā)揮著重要的作用。在初中階段，教師通過讓學生朗讀和背誦大量的經典文章，從而培養(yǎng)學生對作品運用的表達手法、寫作章法、內容含義銘記于心，學生在寫作時就會不經意運用到領會的文言文的真諦，進而增強對文言文的語感。而在高中階段，核心學習內容是對文言文內容的理解和深入思考，領會更深層次的含義。

（二）教學范式轉型，順利進行銜接

語文教學是個整體，而文言文教學占據了整個教學中的一個重要地位，從某種程度上能夠反映語文教學范式轉型的特點，也可以代表語文教學范式轉型的方向。教師作為課堂的主導者，要對不同學習階段采用不同的教學模式和教學方法。

1.以銜接的觀念分析學情

初中教師不僅要完成基礎知識的教學，同時要把語法知識滲透在教學實踐中，強化文化常識的掌握，拓展多角度解讀文言文內容，為高中階段打下牢固根基。高一教師應當第一時間掌握學生在初中階段學習的實際情況，不要忽略學生在初中階段的學習經歷，而要把學生現(xiàn)有知識經驗作為知識的生長點，引導學生從原有知識中“生長”出新的知識經驗，提高學生文言文學習能力的整體水平。

2.以語法的補充推進遷移

由于初升高考試，初中文言語法教學存在嚴重缺失，而高中階段對語法部分嚴格要求，在高一開學之初，教師應該進行文言文語法摸底排查，總結出適合補充學生語法缺失的系統(tǒng)知識，幫助學生更快理解句式，學好文言文。

3.以多元的解讀促進理解

初中教師在今后教學過程中要注重培養(yǎng)學生多角度解讀文章的能力，促進學生對文學作品進行個性化閱讀和多元化解讀，內容選擇的變化按高中課標的要求決定。

總之，將銜接貫穿于每一個教學環(huán)節(jié)之中，才能讓初高中文言教學銜接更加合理有效，在潛移默化中完成教學的無痕銜接，為學生提高文言閱讀能力、提高人文素養(yǎng)、繼承傳統(tǒng)文化奠定基礎。