立足有效提問 凸顯思維品質

王小燕

【摘? ?要】思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分。在小學英語閱讀課中，教師應深入解讀文本，合理提問，深化語篇內涵;立足課堂環節，有效提問，提升思維品質，用問題引領英語課堂。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;提問;思維品質

閱讀是語言和思維交互作用的過程，具有發展語言和思維的特殊功能，是培養閱讀習慣和增強思維能力的有效途徑（黃元振，蘭春壽，黃睿，2016）。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動，從而發展學生的思維?！痹谛W英語閱讀課教學中，教師可通過有效提問，提升學生的閱讀素養，發展學生的思維品質。

一、深入解讀文本，合理提問，深化語篇內涵

文本定位，猶如中醫通過把脈尋找穴位。文本中牽一發而動全身的“穴位”，就是文本呈現出來的話題。立足話題，充分解讀文本，在此基礎上展開有效提問，是提升學生思維品質的重要舉措。PEP五年級上冊Unit 2 My Week的單元話題是“My Week”。根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）“語言技能”要求的二級標準，教師在本單元教學中要求學生能夠運用單元重點詞匯及重點句型，就學校課程安排、周末活動進行有意義的對話，能夠在教師的幫助下和圖片的提示下表述他人的課程安排和周末活動情況。

（一）走進文本，整體感知內容

文本是最重要的教學材料。語篇教學主張教師整體導入文本，引導學生整體理解文本，并通過大量有意義的師生教學活動來操練單詞、句型、語法等知識，促進語言生成。本課中，教師將文本解讀分為三個層次，一是導入主人公Wu Yifan一周的課程安排，讓學生感知文本，并通過讀、聽語篇理解主旨——Wu Yifan在周五的課程和周末的活動。二是以問題切入，解析文本，師生通過對tired一詞的討論進一步細品文本，理解內容，同時回顧特殊疑問句“What do you have on…？”和“What do you do on…？”及一般疑問句“Do you often play sports？”等句型，在理解中學會運用。三是有感情地朗讀文本，體會文中人物的內心感受。

（二）深入文本，提升語篇內涵

語篇文本的學習目標除了語言技能、知識的習得之外，還隱藏著深度的目標價值。因此，教師要以文本理解為基礎，通過設置“有效問題”，引導學生探究文本核心，將語篇教學與文本價值的提升融為一體，以“潤物無聲”的方式，在文本教學中提升學生的思維品質，增加課堂厚度。

本課中，tired一詞引發了學生的學習欲望。學生討論Why is Wu Yifan so tired？這一問題，發現原來Wu Yifan在周五這一天上了體育課，因此十分疲憊。在Robin的追問下，學生知道Wu Yifan的周末活動除了看電視就是閱讀，沒有運動。在PEP教材中，Wu Yifan始終是一個不愛運動，愛學習，很早就近視了的孩子。這樣的人物形象在學生的日常生活中比比皆是。因此，課文的學習也讓學生感受到每個人都應該“play sports every day”。這樣的解讀豐富了語篇的內涵，增加了課堂的深度。

二、立足教學環節，有效提問，提升思維品質

在不同的閱讀課中設計各個環節的提問，能確保提問有效、適當且有意義，從而起到促進思維品質發展的作用。

（一）巧妙鋪墊，提升思維的敏捷性

課伊始，趣亦生，思維活。在導入環節，教師應圍繞本課話題設計知識性、趣味性和思維性并重的教學活動，激發學生的閱讀興趣，激活學生已有的知識經驗，為本課的文本閱讀做好充分鋪墊，由此在課上激發學生思維的敏捷性。

1. 替換式提問——引舊知

教師首先用PPT呈現句子，介紹自身的相關情況，請學生替換某些關鍵短語并說出相關句子。這些句子與本課的學習主題相聯系，包括第一單元中人物外貌、性格以及本單元中的周末活動等。以談論周末活動為例，問答如下。

T： I often clean my room on the weekend.

S1： I often read books on the weekend.

S2： I often watch TV on the weekend.

S3： I often do homework on the weekend.

《課程標準》提出：教師要設計有意義的任務，為學生輕松地走進文本提供語言準備。恰當而巧妙的引入是閱讀前的準備活動，能夠調動學生對文字材料和特定情境的關注，激發其閱讀興趣，還能實現從舊知到新知的自然過渡，為閱讀做必要的鋪墊，提升學生思維的發散性和敏捷性。

2.預測式提問——趣導入

預測式提問能極大地調動學生參與的積極性。教師應該培養學生的思維能力，在復習和梳理舊知的同時，能打破常規，讓舊知為新課所用， 真正實現“用英語”交際的功能。教師以“猜朋友是誰”這一問題，逐步引入朋友的外貌特征，讓學生在氣氛熱烈的競猜環節中提升思維的敏捷性。

（1）Lead-in—Guess the friend.

T： I have a friend. He is a boy. Guess：Who is he？

Tip 1： a Chinese boy? ? Tip 2： tall and thin

S： He is Wu Yifan.

T： Yes， youre right.

教師逐步給出提示該朋友特征的tips，幫助學生準確猜出這位朋友的名字。

T： Whats he like？

S： He is hard-working. He has glasses.

在引出本課主人公的同時，教師適時拋出第一單元中的主題問句：Whats he like？ 通過PPT中的圖片提示主人公外貌和性格的關鍵詞，進一步呈現主人公“不愛運動”的特征。在這樣的問答活動中，學生不僅練習了句型，也激活了知識儲備。

（2）Know more about Wu Yifan.

教師通過本單元主情景圖提供的Wu Yifan一周學習及生活的圖片，自然導入本課關于Wu Yifan的討論。

T： What do you have on Mondays， Yifan？

S1： I have Chinese on Mondays.（看圖回答）

S2： What do you have on Tuesdays，Yifan？

…

[Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Chinese maths art English ]

關于Wu Yifan周一課程的安排由教師提問引入，而關于周二至周四課程安排的問答則由學生兩兩完成，打破了單一的“教師問—學生答”的模式。在設計問題時，教師要樹立梯度意識，使所設問題循序漸進、環環相扣、自然流暢，使教學環節層層遞進，充分調動學生的興趣，激發學生的潛在能力，把學生的語言技能和思維引向新的高度。

（二）整體感知，建構思維的深刻性

PEP教材中整體語境的創設尤為重要。教師要根據本課主題及主題下各個環節之間的密切聯系，結合學生的年齡特點，創設出趣味性、真實性和連貫性并存的語境，再通過有效發問，激發學生的學習興趣，提升其思維的深刻性。

1.通過聽力引主題

教師先導入Wu Yifan的人物介紹和關于談論他一周（除周五外）學習安排的問答，并拋出一個問題：What does Yifan have on Fridays？讓學生利用聽力原文順利引出對整體語篇的認讀。

T：What do you have on Fridays，Yifan？

S： I have PE.

此問題看似是對前面課程問題討論的延續，實際上，教師不動聲色地引出了此閱讀語篇中的一個關鍵話題——對于周五課程的討論，以此幫助學生掌握核心句型“What do you have on ____？”及相關答句“I have____.”的語意及語用情境。

2.通過圖片引疑問

緊接上一環節中主人公周五上了體育課這一關鍵信息，教師因勢利導，引導學生看圖了解Wu Yifan周五回家后的狀態，并教學語篇中的第一個難點單詞tired。學生由此對Wu Yifan的認識更為全面：他是一個學習努力，卻并不經常運動的孩子。這也為后續文本的推進打下了基礎。

整體語境的推進中，主人公的人物形象越發清晰和貼近生活。實踐證明，有效的問題設計有助于搭建理解語篇文本的語言平臺，幫助學生整體感知文本內容，推動課堂參與，從而提高學生的思維能力、語言表達能力和整體理解語篇的能力。

（三）分段解讀，鍛煉思維的靈活性

在學生初步整體感知文本后，教師可將文本中的重、難點內容逐一呈現、講解、操練。在此過程中，教師應授之以“漁”，培養學生略讀（Skimming）、猜讀（Guessing）、悟讀（Realizing）、掃讀（Scanning）等閱讀技能，使學生將知識融會貫通，提高閱讀的實效性。

1. 細節式提問——聯系生活

語言學習的終極目標是將所學內容運用到實際生活中。在閱讀教學中，教師要聯系學生實際來設計問題，讓學生就自己的生活實際參與問題的討論，使思維更靈活，真正實現“用英語”的目標。

（1）聯系生活細節。

T： What can you do on your PE class？

S1： I can play football/basketball/ping-pong.

S2： I can do kung fu.

T： They are sports. We can play sports on PE class.

通過“你在體育課上會干什么”這一問題，教師把話題從談論書本人物的活動轉換到學生自己在體育課上的活動，讓學習更具有靈活性和開放性。通過play football/basketball/ping-pong，do kung fu等短語，教師自然引出了本課中的新詞“sports”，使學生的歸納能力得到進一步提升。

（2）回歸人物細節。

T： Do you like sports？

T： If you have a PE class， how do you feel？

T： Does Yifan like sports？

T： Why is Yifan so tired when he has PE？

T： What does Yifan do on the weekend？

T： Does Yifan do any sports on the weekend？

T： Can you read and tick or cross？（完成語篇后書本配套的“Tick or cross”練習。）

教師通過“是否愛好運動”等問題，通過學生與Wu Yifan之間的對比，引出了本文的一個關鍵轉折點，從Wu Yifan周五體育課后的疲倦神態，自然引導學生從課程安排的討論轉向對周末活動的討論。文本小話題的轉換自然流暢，水到渠成。

2.探究式提問——引申意義

閱讀教學的意義不僅在于掌握書本內容，更在于挖掘書本語篇背后的深層含義。因此，在理解文本的基礎上，教師要提一些有利于學生思考的深層次問題，培養學生運用書本知識進行邏輯思維和推理的能力，以解決實際問題。

T： Is Wu Yifan strong？

S： No， he isnt.

T： So is there any advice for him？

S： Robin gives him advice. —“You should play sports every day. Here is a new schedule for you.”

通過再一次對Wu Yifan外貌的討論，自然引出本課的難點“New Schedule”，而制定者正是學生十分喜愛的機器人Robin。這樣的問題設計既貼近事實，又具有吸引力和探究性。

（四）有效延伸，提升思維的創造性

英語課程承擔著培養學生思維能力的任務，因此，在教學延伸環節中進行思維訓練就顯得尤為重要。語篇學習的最終目的在于讓學生正確、熟練地運用語言。設計具有拓展性的語言活動是內化語言、提升語篇能力的重要途徑。教師在延伸環節的教學中設計多樣的問答，培養學生的創造性思維，提高學生的語言運用能力。

1.想象式提問，以問促寫，發展創造性思維

教師在設計教學活動時，應依據課本和學情，對文本進行適當拓展，從而有效助推學生的語用能力。其中，語篇續寫不失為一種好方法。在完成了語篇知識點的教學后，緊接著的是Robin為Wu Yifan準備New Schedule的話題。教師讓學生展開合理想象，預設在實行New Schedule一個月后，Wu Yifan的狀態如何。

T： A month later，whats Wu Yifan like？

在拓展環節中，學生經常苦于無法正確表達自己的意思，這時教師應適時給予學生一定的語言支架，通過“攙”“扶”“放”，幫助學生靈活運用重點句型，生成言之有物的小語篇，發展學生思維的多樣性和創造性。同時，教師還可以讓學生來糾錯與評價，培養學生的評判性思維能力。

2.選擇式提問，以問導思，促進情感升華

上海市教研室朱浦老師曾提出，文本內容、文本語言和文本情感是貫穿課堂教學的三條線。教師應立足文本情感，尋找接口，從文本的情感主線出發來設計問題鏈（邱惠卿，2014）。上一環節，學生想象出了兩種不同的狀況，一種是Wu Yifan一直堅持運動，強身健體，改變了以往的生活方式。另一種是Wu Yifan沒有堅持，繼續著以前的生活狀態。這時教師適時拋出“Which one do you choose？”的問題，引發學生對運動的重要性的思考，并理解“Life lies in movement.”（生命在于運動）的道理。通過對文本內容的深入挖掘，文本的人文內涵得以呈現。學生在學習語言的過程中深化了“Playing sports is important.”的道理。

思維品質是人的思維個性特征，反映了一個人在思維的敏捷性、深刻性、靈活性和獨創性等方面的水平和特點（薛蓉，2016）。英語閱讀教學是提升學生思維品質的重要載體。在設計閱讀教學環節時，創設整體教學語境，運用有效提問能促使學生積極思考問題，努力解決問題，從而提升思維品質，進一步提高英語閱讀課的教學效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]黃元振，蘭春壽，黃睿.英語文學體驗閱讀READ教學模式建構研究[J].外語界，2013（1）.

[3]邱慧卿.深度解讀文本 優化問題設計[J].小學教學設計（英語），2014（18）.

（浙江省嘉興海鹽縣百步小學? ?314300）