區域推進教師全員閱讀的“四合”優化策略

王芳

【摘? ?要】閱讀是教師最自由、最便捷的成長方式。為實現區域推進教師全員閱讀的目標，教育行政部門要基于區域實際，實施融合、結合、補合、聯合的“四合”優化策略，從便捷、情趣、經濟、高質四個層面重構區域教師的閱讀文化，讓閱讀真正走進每位教師的工作生活日常，助推教師專業成長。

【關鍵詞】教師全員閱讀;優化策略;專業成長

閱讀是教師最自由、最便捷的成長方式。為實現區域推進教師全員閱讀的目標，教育行政部門要基于區域實際，實施融合、結合、補合、聯合的“四合”優化策略，從便捷、情趣、經濟、高質四個層面重構區域教師的閱讀文化，使閱讀成為區域大部分教師的常態化行為。這是大數據背景下，區域助推教師專業成長的有效戰略。

一、融合：剛柔相濟

閱讀本是自覺行為。教師全員閱讀的區域推進，并非一項制度或一份文件即可實現，也非教師自由閱讀即可達。教師全員閱讀，既要有整齊劃一的“基本動作”，又要有切合校本的“特色項目”。二者融合，剛柔相濟，方可獲得實效。

（一）統籌基本項目，確保扎實推進

全員，即要求人人參與。如果沒有行政部門的統一要求，教師全員閱讀行動只能成為口號，難以在學校真正“落地”。因此，區縣教育行政部門要集中統籌，設計基本的規定項目，統一部署，使區域內各校能夠扎實推進。一般情況，學校每學期可安排4～5個基本項目，可從區域提供的基本項目中選擇，包括制訂計劃、簡訊展示和閱讀簡報供稿等。當然，學校也可自行安排遞進式的新項目，如閱讀書目展示、讀書分享展示、閱讀“金點子”征集、閱讀體會評比等。在不同的推進階段，區域要求也可以根據實際有所微調。這些“一刀切”的基本項目確保了教師校本閱讀品質的底線，能助推教師全員閱讀真正開展。

（二）遴選特色項目，滿足閱讀需求

因城鄉地域、學校規模、師資水平等方面存在差異，所以在教師全員閱讀推進中，鼓勵學校根據校情自主設計、組織特色項目，采用個性化、多元化的閱讀組織方式，并創設校本閱讀展示平臺，形成“基本項目+特色項目”教師全員閱讀組合。此外，由區域、城區片或大規模學校牽頭組織的特色項目，可以為農村或小規模學校提供參考，并適當降低要求或用其他形式替代，以滿足不同學校、不同層次教師的閱讀需求（見表1）。

這樣的特色項目，既能保證區域教師閱讀基本保持一致，也給學校根據校情、師資自由選擇的權利，以便學校擇優確定特色項目?！盎卷椖?特色項目”相融合，既要關注基本項目的提供、擇優、微調和實施，又要關注特色項目的申報、審定和質量監管。

二、結合：點面兼顧

教師全員閱讀的推進，既要關注對全體教師的推廣、普及，又要關注青年教師、骨干教師、名特優教師等團隊成長的格局需要。實施中，點面兼顧，點線交叉，重點強化，協同推進。

（一）關注全體教師，多維全面鋪展

教師的專業成長需要持續不斷的營養補給，而閱讀是最自由的成長方式。教師全員閱讀要求所有學段、所有學科的教師參與，可謂工程浩大。為使此項工作落到實處，學校可大力實施面向全體教師閱讀推廣和普及的三個策略：一是推行三個“至少”活動，即每人每學期至少讀一本書，至少參加一次讀書交流活動，至少撰寫一篇讀書體會;二是做實校本閱讀活動，即校級閱讀活動向年級組、教研組延伸，與各類年級活動、教研活動甚至黨建活動整合;三是創建經濟、便捷、自由的在線交流平臺，吸引更多的教師自主參與閱讀成果展示、分享與交流活動。

（二）聚焦重點團隊，精準縱深推進

為加強教師隊伍建設，教師全員閱讀還要關注不同教師團隊的特點和要求，開展重點教師團隊的個性化讀書活動，在閱讀中培育、磨礪教師，促進其成長。如鼓勵新入職教師參與縣級“共讀一本書”行動，定期在相關網絡社交群中分享自己撰寫的讀書體會;為青年教師、骨干教師團隊搭建專門的線下讀書群或線上交流平臺，從學校推薦的普適性或學科專業類書籍中挑選出推薦書目，定期開展精讀、賞析的交流;名特優教師團隊重點閱讀學科專業類書籍，并借助名師工作室等載體，組織開展“師徒共讀一本書”活動、主題辯學活動、研學研教活動，在提升自己的理論修養、知識視域和專業技能的同時，引領團隊學以致用，共同進步。

三、補合：破解閱讀瓶頸

教師全員閱讀因涉及面廣、參與人員多，不得不面對教師閱讀興趣弱、持久性差、管理難的問題。因而可以借助大數據時代，網絡平臺便捷、即時、傳播面廣的優勢，實施“線上互動+線下展示”的互補共進策略，以破解瓶頸問題。

（一）建立網絡體系，激發閱讀興趣

有關行政部門要倡導、發動、鼓勵各校充分利用網站、App等自媒體數字平臺資源，廣開在線閱讀、交流、分享、宣傳之路，建立全員教師閱讀網絡體系。一是巧用官方網絡，提升宣傳力度。如通過縣教育局、教研室、教師發展中心等官方網站、微信公眾號、工作群發布區域整體推進教師全員閱讀的計劃、大型閱讀活動的新聞、書香教師的事跡、各校校本閱讀活動的數據等信息，讓教師閱讀在官方媒體中占一席之地，發儒雅之音。二是自創特色平臺，展示校本特色。學校要創建既有意趣，又顯品質的特色平臺，定期發布各類閱讀信息，如推薦書籍、介紹作家、誦讀名篇、觀點評論，充分展示校本特色項目的閱讀成果。三是玩轉個性平臺，凸顯閱讀實效。學校要鼓勵青年教師、骨干教師創建自己的閱讀QQ空間、微博、抖音、微信公眾號，隨時發布閱讀感言，既可長篇大論，亦可只言片語，引發他人關注、點評、點贊，由此，微空間溢滿書香，教師獲得了閱讀的成就感、愉悅感和滿足感。

（二）聘請“平臺經理”，實施分級監管

自媒體時代，多元化的網絡平臺豐富了縣域教師的閱讀文化，也給管理帶來了新挑戰。為確保網絡平臺常態化、高效化、品質化運轉，需要根據平臺的類型，聘請針對區域、學校和個人的“平臺經理”，加強管理隊伍的建設（見圖1）。

縣級“經理”一般由縣教科室負責人或部分學校教科室主任擔任，實施專項分工和管理，有的是教科研平臺總負責，全面管理相關閱讀平臺，有的負責某類專欄或平臺的監管。校級“經理”一般由學校指派人員或組建團隊擔任，主要負責校本特色項目平臺的專項管理。個性“經理”一般由學校的網管員擔任，對全體教師名下的各類自建平臺進行統一監管?！捌脚_經理”需要根據不同平臺的特質，進行線上交流形態過程的監管，不僅要關注信息發布和交流的政治方向、價值導向，還要負責公布該平臺發布的信息項目、落實情況，甚至還要承擔教師閱讀項目的設計制作和發布，以確保平臺信息的質量?！捌脚_經理”既要對平臺的服務對象——全體教師負責，又要對“上家”負責。因為他是“上家”的代言人，全權負責其所管理的平臺。

（三）構建多維模式，形成互補共進

為避免集中交流加劇工學矛盾，以及線上平臺和交流方式進入復制、抄襲、高仿的沼澤，區域和學校應倡導匯集多方力量，群策群力，形成多維“展示+分享+互動”模式（見表2）。一般情況下，該模式以線上交流為主、線下研討為輔，交叉進行，有效推進教師全員閱讀的普及推廣和縱深發展。

線上活動因自由度高、操作方便、形式豐富，深得教師喜歡。而線下活動能營造濃郁的書香氛圍，采用別有意趣的展示方式，呈現高品質的互動交流，如讀書報告會、名家導讀會、書友會、專題研讀會、觀點辯論賽等，同樣受到教師的歡迎。

四、聯合：區域全覆蓋

全員教師閱讀的推進，既要常態化開展校本閱讀活動，也要進行區域聯動合作，積極探索經濟、有效、多元的聯動模式，形成區域合作、幫扶、共享、監督、展示的機制。

（一）行政各部門聯合，形成推進合力

教育行政部門要開啟“教科·教研·師訓”三方聯動機制，形成推動教師全員閱讀的合力?？h（區）級教科室是三方聯合的龍頭，以課題研究推進的方式，負責全員教師閱讀項目的策劃、組織、過程管理、成果展示?？h（區）級教研室主要委派教研員負責組織區域內的各學科教研組，開展研讀、研學、研教活動?？h（區）級教師進修學校主要負責新入職教師的閱讀活動，通過教育大講壇、專題學時培訓等豐富教師的閱讀方法，提升閱讀效益。

此外，教育局的人事科、基教科、電教中心，以及作協單位，也可以在不同的活動中加盟進來，共同指導和引領教師閱讀。三方并進，多管齊下，全體教師在無縫對接的狀態中，由全面鋪展向縱向深化，教師的閱讀行動由個體的自覺成長走向區域的全覆蓋。

（二）名特工作室聯動，凝聚集體智慧

名特工作室是推動教師全員閱讀的重要力量，將這些名師、名班主任、名校長、特級教師工作室聯合起來，可以凝聚集體智慧，提升工作室及閱讀工作的品質。例如，精確把脈區域教師的知識儲備現狀，精準確定微格閱讀目標，精心梳理推薦閱讀書目，為教師全員閱讀提供時段性“高方”;根據區域教師的教育教學需求，總結出一批適合的“經濟型”閱讀方式;通過實踐檢驗和典型案例，提煉出一批高質量的教育教學方法和教學研究策略，實現學以致用的閱讀目標;帶動、影響和培養一批精銳型骨干教師，加速“學習型”“研究型”團隊的形成。

（三）多樣校際聯盟，實現共享互惠

校際聯盟，一直是區域較為推崇的教師全員閱讀常態化合作機制，亦成為活動推進當中的一項有力舉措。常用的校際聯盟合作方式有三種：一是以中心校為核心，聯合周邊學校，整體策劃、組織和推進區域閱讀活動;二是相同規模或是同類型的學校自主形成校際聯盟，共同策劃、組織有創意的閱讀分享和展示活動;三是以區域內承擔課程改革研究的學校組成聯盟，將教師閱讀作為課改的重要組成部分進行合作探究。而區域聯盟是校際聯盟的升級版，它集聚了校際聯盟的集體智慧，優化了校際聯盟的共享資源，形成了強大智囊團，創生出更多新穎、便捷、有效的閱讀推進措施，實現了共享互惠、全員進步的目標。

教師全員閱讀必須要高位布局，多維實施，形成全方位、多渠道、多層次的開放格局。區域內的教師閱讀習慣才能由點到線、由線到面、由邊緣向縱深發展，最后就像呼吸一樣自然真實，使教師在自覺閱讀中實現專業成長。

（浙江省衢州市龍游縣教育局教科室? ?324400）