引導小學生在習作中表達真情實感的方法

鐘愛民

[摘要]在當前的教育改革背景下，小學語文作文教學面臨的問題比較突出。其中，學生在寫作中缺乏真情實感是比較普遍的現象，這也說明學生的語文綜合能力還相對薄弱。教師應對學生習作中缺乏真實情感的表現及產生的原因進行分析，找出使之表達出真情實感的途徑，推動習作教學的研究及語文教學工作的良好開展。

[關鍵詞]小學語文；習作教學；真情實感

小學生在寫作文過程中會面臨諸多難點，教師要采用有效的方法應對，從而提高學生的習作質量，讓學生在表達真情實感方面掌握有效的方法，如此才能為提高寫作教學的質量起到促進作用。

一、小學生習作中真情實感缺失的現狀及原因

（一）小學生習作中真情實感缺失

習作是小學語文學習中的重點，也是難點。從當前小學生習作的現狀來看，缺乏真情實感是比較突出的問題，主要體現在以下幾個方面：第一，學生對習作的內容進行胡編亂造，存在無中生有、言過其實的現象，習作中敘述的事件都是編造的，并且有些內容比較離奇；第二，從習作的內容可以看出有拼湊的現象，學生將材料的內容全都編寫進去，沒有考慮材料的內容是不是符合情境，這種摘錄式的作文內容，顯然是蒼白、缺乏情感的；第三，情感的失真是小學生習作中的常見現象，缺乏真實情感、無法打動讀者，他們對寫作素材的運用也存在虛構、公式化的問題；第四，習作過程中對習作語言的運用存在失真的現象，沒有和自身的語言特點相結合，很難運用語言表達自己的想法，使得習作過程中語言能力下降。

（二）小學生習作中真情實感缺失的原因

1.教師層面。學生在習作過程中由于教師的指導，受到了命題的限制。小學生的生活閱歷不足，寫作能力也比較薄弱，缺乏相應的素材，寫作對小學生來說，本來就是很大的考驗。而在教師為學生習作命題的情況下，學生會感覺更加受束縛。命題沒有和學生的思維及認知相融合，學生無法把握寫作的內容和情感，常常會出現無話可說的情況，這就導致學生為完成作業只能胡編亂造。再者，教師對學生習作的評價過程中存在不科學之處，沒有對學生習作內容展開全面的評價，只注重思想健康、中心明確及語言生動，而對情感的表達方面關注較少。教師沒有注重學生的情感發展，這就使得學生長此以往形成了不良的寫作習慣，其表達情感的能力自然比較薄弱。

2.學生層面。學生在實際的習作過程中，所面對的難題比較多。由于生活閱歷比較少，缺乏寫作的素材，學生也沒有大量廣泛閱讀積累寫作的素材，在實際寫作的時候就必然會受到限制，這不利于提高學生的習作能力。在當前的信息化發展背景下，一些信息化設備的應用對小學生的閱讀也會產生影響。學生在課外時間很少閱讀，缺乏閱讀的主動性，沒有積累相應的知識，這就使得在寫作的過程中無從下筆，寫出的內容缺乏情感。另外，學生對生活中的人物、事件的觀察能力不強，缺乏對生活真切的熱愛，無法將生活中的素材運用到寫作中。

二、促使小學生習作中積極表達真情實感的方法

小學生在習作過程中表達真情實感，需要教師和學生的共同努力。教師在教學的方法應用方面，要注重多樣化措施的落實，鼓勵學生自主學習。筆者認為可從以下幾個方面加強重視。

（一）選擇素材關注情感

小學生在習作過程中要想表達真情實感，就要教師從多方面重視。由于小學生的生活經驗不足，在實際的習作過程中，學生缺乏充足的素材。這時，教師需要借助其他素材激發學生寫作的靈感。文章的寫作需要從真實生活中取材，生活中的內容轉化到習作中去，才能打動他人。所以真實的選材就顯得非常重要，這也是小學生在習作中表達真情實感的有效途徑。小學生在生活中會遇到諸多人和事，只要認真觀察，將生活中的素材科學地運用，就能有助于提高自身的習作能力，為表達真情實感起到促進作用。教師在日常教學中要鼓勵學生不斷積累生活經驗和生活素材，并在習作的過程中加以運用。教師可通過重視生活素材，調動學生的情感，讓學生在寫作中能夠表達真實情感的內容。

（二）為學生靈活擬題

要讓學生表達出真實情感，教師需要在為學生擬題的時候做到靈活化，讓學生有話可說，調動學生的情感。好的題目既能激發學生的表達欲望，起到畫龍點睛的作用，也能吸引讀者的眼球。教師在指導學生寫作的過程中，要從各環節加強重視，注重在擬題的環節做好優化。習作擬題要形象化，新穎脫俗，并能呈現出情感元素，這樣才能有助于學生表達情感，有助于將小學生自己的故事和題目聯系起來。例如，寫作要求：描述生活中的小事，并從小事中獲得啟發。《難忘的事情》《一件小事》等題目是可以的，但難以給人耳目一新的感覺，也很難讓人產生過目不忘的印象。所以，教師在擬題過程中要注重融入情感元素，使學生從不同角度思考習作的內容，如將事物及事件名稱作為題目，如《真想換個家》《拜托你，不要抽煙啦》《忘不了的溫暖》等，這樣就能有助于學生表達出情感，為學生寫作指明方向。

（三）結合文本激發學生的寫作情感

小學生習作教學要注重從不同的角度出發，推動小學生表達真情實感。教師要按照學生學習的特征和需求，選擇適當的教學方法提高學生的綜合寫作能力。習作教學中教師可通過和文本進行緊密結合，讓學生依托文本喚起寫作情感。寫作能力是學生語文素養的體現，也是學生綜合學習能力的表現，如何通過文字流露情感是寫作中的難點。所以，教師在實際教學過程中，要通過結合文本，激發學生寫作的真實情感，提高學生的綜合寫作能力。生活中有諸多場景，學生并沒有認真地觀察體會，而教材中的內容大多是從生活中轉化而來的，教師可通過講述優秀的文本內容，讓學生從中體會情感。

羅丹有句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”這說明，教師要注重培養學生發現美的能力，引導學生細心觀察，觀察哪些美的事物讓自己最有感觸，然后讓學生通過講故事的方式將這些美的事物描述出來，并應用于習作中，將最真實的情感融入寫作中。

綜上所述，在小學生習作教學過程中，教師要注重采用多種方法，提高學生的習作能力，讓學生在習作過程中學會表達真實情感。只有充滿真實情感的文章，才更容易打動人；只有真情實感的內容，才能激發學生表達，提高學生的表達能力。

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