小學表現性評價的命題技術

【摘? ?要】缺乏命題技術是一線教師探索小學學科表現性評價遇到的最大困難。對現場表現性評價的項目策劃、命題流程、原創技術和改編技術進行解析，可以幫助教師掌握表現性評價命題技術，提升科學評價學生的高層次能力，破解長期以來基礎教育評價領域的瓶頸。

【關鍵詞】小學學科評價;表現性評價;命題技術

表現性評價通常要求學生在某種特定的真實或模擬的情景中，運用先前所獲得的知識完成某項任務或解決某個問題，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。測試的場景大多為真實或仿真的個人生活情境、學校生活情境或科學情境;測試內容則體現多維度學習目標，具有一定的復雜性和開放性，側重聽、看（讀）、說、寫、畫、做等操作實踐性技能和應用知識解決真實問題的能力。

當前，小學學科評價采取紙筆測試和表現性評價并舉的方式，形成了兩種測評的優勢互補。這種評價機制是落實核心素養教育的必然途徑，是教育測評發展的必然結果。浙江省、河南省等地很多小學已經在探索和實踐學科表現性評價，一線教師遇到最大的困難是缺乏表現性評價命題技術，因為表現性評價試題研制技術與紙筆測試技術截然不同。本文主要介紹現場表現性評價項目策劃、命題流程、原創技術和改編技術，以期為一線教師的表現性評價實踐提供幫助。

一、測評項目策劃

學科紙筆測試命題一般需要做一個命題方案，保證命題結構效度。表現性評價則需要做一個項目策劃表（見表1），方便學校層面的頂層設計和組織協調，同時保障表現性評價試題的研制工作順利進行。

項目策劃表通常有10項內容，尤其要關注第5項。人均測評時間是指一個學生完成測試所需要的時間，以此計算全體考試對象完成項目的總時間，確定學生測評分組情況、評委數量需求以及同質異形試題數量。如果人均測評時間比較長，就需要把學生分為三組，或準備三套同質異形試題，并按照一組2個評委的標準安排6個評委。

二、試題研制流程

表現性評價試題研制流程有四個階段。第一階段為個人或小組研制，命題人員按項目策劃表的測評內容和人均時間獨立命題。第二階段為集體研磨，與紙筆測試相比，表現性評價涉及的相關因素非常多，個別教師的獨立思考容易出現局限性，必須通過學科組集體討論，共同研究、改進命題。其實，前兩個階段可以合并為集體研制+集體研磨，類似紙筆測試的“磨卷”。第三階段為抽樣試測，面對表現性評價，學生的思考和作答行為常常出乎教師預設，必須要請幾個不同層次的學生進行試測，觀察他們的操作，詢問他們的想法，以便及時發現問題。第四階段為修正定型，即根據試測發現問題，進行修正完善，定型備用。

試測環節是表現性評價命題的特有環節。由于表現性評價的試題具有很強的真實性、綜合性、開放性，以及解決問題方法的多樣性，有些學生常出現創新作答的思維和方法，出乎命題教師的意料。如小學數學表現性評價試題“測量粽葉面積”，器材有粽葉、大白紙、刻度尺，鉛筆、橡皮擦和小剪刀。命題者有兩個作答預設：一是學生在白紙上描畫粽葉后，表格化測量面積;二是學生先把粽葉描在白紙上，再把粽葉的圖形剪出來，然后把圖形剪成若干長方形或正方形，求面積之和。試測時，命題者發現有一個學生直接用剪刀把粽葉剪成若干長方形和正方形，再用刻度尺測量出各長方形和正方形的面積，把剩下小碎片拼成長方形再測面積。該學生的行為表現有兩個意外：一是把測量對象“粽葉”損壞了，違背了科學測量的基本原則，原因是試題表述不嚴謹;二是把粽葉碎末拼成長方形測量的方法很創新，明顯減少了測量工作量和測量誤差。于是，試題文本中增加了“不能損壞粽葉”的要求和指導語“有沒有什么簡單的方法快速計算這么多小碎片的面積”，把碎片拼接計算方法納入評價標準。

三、試題研制技術

紙筆測試的試題通常由情景、設問、答案、評分標準四部分構成。現場表現性評價試題通常由試題文本、評價規則、現場情景、人員配備、其他事項五部分構成，復雜程度顯著超過紙筆測試題。

（一）試題文本

試題文本通常由題干文本、試題設問和命題說明組成。

題干文本通常用文字、數據、圖表等方式描述，且常包含提示語。如“接下來，我要為你播放一段3分鐘左右的視頻，題目叫《美好的某某小學》，請你認真觀看，回答三個問題。在觀看過程中，你可以用筆記錄”。

表現性評價試題的設問不同于紙筆測試，不是一次性呈現，而是以問答方式有序呈現，因而要考慮層次性，體現由易到難、由簡單到綜合、由定向到開放的特點。問題表達要簡短明朗，通俗易懂，層層推進，不提倡用長句或復雜的書面語（見表2）。

命題說明是命題者對試題的來源、考查要素、操作建議或注意事項的描述。交代試題來源出處，能方便使用者和改編者溯源。如果試題素材是音頻或視頻，還要交代下載拷貝的路徑。明確考查要素，是指講清考查什么知識、什么能力、什么素養，以便使用者或評委深度理解本題的特點與價值，更好地把握現場測評工作，提高測評的信度和效度。寫清操作建議或注意事項，能方便使用者現場操作或修改、生成多個同質試題，滿足不同小組的測評需求。如識字測評的命題建議是“從1號生字表中抽取10個字，先單獨認讀，再組成詞語和句子認讀，注意生字難度結構”。

（二）評價規則

評價規則通常由測評方式、作答時間、參考答案、評價標準和觀察要點組成。其中評價標準和觀察要點比較特殊。

測評方式是對評委（包括教師、家長和學生）和受測學生的行為提出要求，如：教師準備8份識字材料，學生抽取其中1份，準備1分鐘后，進行一對一口試，由教師做好詳細記錄。

作答時間是對學生作答行為提出時間限制。命題者既要考慮一個學生的測評時間，計算出所有考生測評的總時間，以便決定分組測評組數，又要與學校頂層設計者溝通測評時間情況，做到各學科各項目作答時間分配合理。

表現性評價試題的參考答案比紙筆測試的復雜。計算型和測量型的試題有數值型參考答案。開放性問答題通常只提供答題方向和關鍵詞作為參考答案。實踐性、操作性的試題通常把操作步驟、操作要領、操作方法和作品效果作為參考答案。

評價標準是對學生作答的言行表現和結果給予等第評價，通常設置三個等第。以“識字”評價等第標準為例，優秀為“能正確、熟練認讀，沒有錯誤”，良好為“能正確、熟練認讀，讀錯的字數控制在3個字以內”，合格為“能正確認讀，讀錯的字數控制在5個字以內”。在紙筆測試中，評委將學生答案對照參考答案后，就能給予結果性評分。而表現性評價中，評委一般會盡量啟發、引導學生達成最高等第，只有在確實無法達到最高等第時，才會給予結果性評價。

觀察要點是命題者提醒評委及時敏銳觀察學生發生行為的評分點。表現性評價重視學生的行為表現，因行為表現具有即時性和動態性，故需要提醒評委優先關注動態評分點，其次關注靜態評分點。如：刻度尺測量試題要先關注學生使用刻度尺的動作是否科學，讀數是否準確;寫字評價要先關注筆畫順序和握筆姿勢，后關注書寫是否正確和工整美觀;考查字詞認讀要先關注認讀是否正確，特別是要關注平、翹舌音和前、后鼻音。

（三）現場情景

現場情景由考場情景、器材準備和角色扮演三部分構成。

考場情景分為場外和場內。期末表現性評價的考場外部布置一般由學校統一設計，即統一主題、統一色調、統一框架，如用藍色氣球做成拱門，粘貼標題“小腳丫商店”。日常表現性評價的場外布置相對簡約，由命題者自主設計，如在閱覽室張貼“三年級閱讀之春”背景圖即可。考場內部情景設計要根據測評內容和方式的需要，模擬測試所需的相關生活環境、社會環境或科學環境。如考查學生人民幣知識和計算能力，通常會布置幾個貨架和收銀臺模型。

器材準備通常包括測量工具、被測量物品、實驗器材與藥品、被研究的物品和相關貨物道具等。如模擬水果店可準備一定數量的各類水果、臺秤、計算器、各種面值的人民幣等。

角色扮演比較常見，按情景需要讓評委或學生扮演即可。

（四）人員配備

表現性評價需要多人配合，需要綜合教師、現場評委和引導員的數量需求。一個測評點一般需要配置2個指導教師、8個評委、2個引導員。指導教師側重現場管理，幫助評委處理疑難問題;評委主要負責具體測試;引導員負責管理學生，提醒他們安靜等候，帶領他們有序參加測評。評委和引導員通常由經過培訓的高年級學生或家長擔任。對評委要側重測評項目的專項培訓，以便掌握評價標準和觀察要點，會使用規范的評價導語，如“請你看清楚，再次認讀”“祝賀你順利通過‘識字樂園，下一站‘詩詞樂園加油”等。

（五）其他事項

其他事項主要涉及安全因素和經費預算。由于考場是由教室、操場等臨時變成功能室、公園、社區等開放性的陌生空間，其間要安排情景布置和道具物品，因而命題者需要思考可能產生的安全隱患及預防措施，并提早做好經費預算，請學校后勤部門審批和購買。

四、試題改編技術

（一）基于紙筆試題改編技術

1.情景真實化。命題者將紙筆試題中的文字情景、圖表情景、照片情景改編成真實情景或模擬情景。

2.物品真實化。紙筆測試題中的測量工具等物品通常以示意圖或照片形式呈現，在表現性評價中則要提供真實的被測物品（可用模型替代）、測量工具。例如，紙筆測試題畫有刻度尺和正方形，求正方形的面積。命題者將其改變為：提供一把刻度尺和一個正方形的塑料片，請學生用刻度尺測量正方形塑料片的面積。如此改編，測試重點就由“解題能力”向“靈活運用知識解決真實問題的能力”轉變。

3.角色扮演化。命題者將紙筆試題轉化為生活情境，通過角色扮演解決問題。如，將“3+5=（ ）”一題，改編成：學生扮演“水果店”售貨員，教師扮演顧客。“顧客”先買3個蘋果，等“售貨員”拿出后再買5個，問“售貨員”一共賣了幾個蘋果？

（二）基于表現性試題改編技術

1.改變情景。命題者可以改編原先表現性評價試題的情景，讓知識在新情景中應用。如把音頻素材變為視頻素材。

2.改變物品。即指把表現性評價試題中的測量工具、測量對象、道具等物品的種類、結構和大小進行改變。如測評刻度尺的應用能力，被測物品可以是正方形、長方形、三角形、梯形等圖形或實物，也可以是一段鐵絲、細繩，以及桌椅、走廊、跑道、樓層等。

3.改變數量。命題者還可調整觀察對象、研究對象的數量，改變信息容量。例如，將一包10顆糖果變為21顆，2分鐘聽力素材變為3分鐘，“聽一個人聲音”變為“聽兩個人聲音”。數量變化通常會影響測評難度。

4.改變難度。即通過調控情景器材復雜程度，調控物品數量復雜程度，調控內容能力綜合程度，調控操作行為復雜程度等來改變命題難度。例如，把“規則幾何圖形面積測量”改為樹葉等非規則幾何圖形面積測量;把“3種物品分類”改變成“5種物品分類”;在一個項目中綜合考查語文的聽說讀寫能力，甚至跨學科綜合考查;將滿刻度30厘米的直尺換成小量程的三角尺，用多次拼接的方法測量筆記本長度;將測量桌子高度改為測量二樓窗戶離地面的高度，學生需要從樓上放下繩子，確定繩子的有效長度。

改變單一的標準化紙筆測試，大力推廣表現性評價，能破解長期以來基礎教育評價領域的瓶頸。希望每一個教師都能掌握表現性評價命題技術，提升科學評價學生的高層次能力，促進學生高層次能力的發展。

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（浙江省溫州市教育評估院? ?325000）