強化拓展閱讀，提升語文核心素養

張少良

拓展閱讀是課文的延伸閱讀，更是學生在獲得語言知識的同時，開闊文化視野、提升語文核心素養的重要渠道。因此，語文教師在課文知識教學外，進行拓展閱讀教學是必要的。本文結合教學實踐，闡述強化拓展閱讀的策略。

一、創新形式，激發興趣，促進語言的建構和運用

楊絳說：“好的教育要啟發興趣?！迸d趣是激起一個人挑戰自我的動力，培養學生的學習興趣，成為提升教學質量和學習力的重要途徑。在小學語文教學中，教師創新授課形式，對教學內容進行拓展并有效引入，能將枯燥的知識變得生動，并能突出學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍，從而激發學生持久的學習興趣。

首先，選取拓展閱讀內容時，教師需要充分考慮小學生興趣愛好的特點，選取帶有教育意義的成語故事、童話故事以及百科知識等符合學生年齡特點的內容作為拓展閱讀內容，這樣，有利于促進其語言的建構和運用。例如，在教學冰心的《短詩三首》時，教師可以引導學生搜集、閱讀其他詩歌，然后舉行一個以詩歌朗誦為主題的比賽，這樣，能夠激發學生的朗讀興趣，提升學生語言運用的能力。

再次，教師在教學略讀課文時可以大膽創新，引導學生梳理和內化課文內容后，搭建拓展閱讀平臺，采取一篇帶多篇、兩篇對照或群文閱讀等方法增加學生的閱讀量。例如，在教學曹文軒的《蘆花鞋》時，教師可以選取曹文軒筆下的幾個人物故事，讓學生進行對比閱讀，然后開展講故事活動，讓學生談閱讀感受。這樣，有利于學生語文核心素養的提升。

二、立足課文，因材施教，致力思維的發展和提升

拓展閱讀要立足課本，針對學生有理解難度的地方進行拓展閱讀。例如，在教學《真理誕生于一百個問號之后》時，大部分學生對說明文中的各種說明方法比較陌生，教師應事先在課堂上讓學生充分掌握課文內容，理解清楚各種說明方法的特點后，才考慮開展說明文的拓展閱讀，這樣，學生才能茅塞頓開。

此外，在開展拓展閱讀教學時，作為語文教師還應該充分考慮小學生的知識水平和理解能力，做到因材施教。低年級小學生主要運用的是形象思維，教師可以引導學生閱讀一些畫面感強、故事性強的書籍。例如，在教學《狐貍分奶酪》時，教師可以和孩子們分享閱讀方軼群所著的《蘿卜回來了》。

三、營造氛圍，讀寫結合，提高鑒賞和創造能力

小學生天性愛玩，所以很難在長時間內將注意力集中在閱讀上。因此，教師要想方設法給學生們營造良好的閱讀氛圍，使他們更主動地進行閱讀和思考。例如，在班中設立圖書角，開展朗誦比賽，組織“圖書換換看”活動等。此外，鼓勵學生借助附近的圖書館、學校的圖書室擴大閱讀面，也可通過家校合作，開展親子閱讀活動，讓孩子無論在校還是在家，都有良好的讀書氛圍，在不知不覺中追求美，愛好美，鑒賞美。

建立圖書角。書角的建立可以采用學生捐贈的方式，相當于交換書籍看，這類書更符合學生的閱讀興趣，教師要注意審查捐贈書籍的內容，組織學生進行專門的管理，定期更換書籍。這樣就為學生提供豐富的閱讀資源，擴大選擇空間。

教授讀書方法。無動筆不讀書，閱讀做筆記是妙策。做讀書筆記的具體做法有兩種：一是圈點法。閱讀時看到精彩的描述、令人有感悟的警句，或是對某些內容有疑問，都可以用不同的顏色或不同的符號圈點標示出來，常常這樣做，可以為寫作積累一定的素材，為創作做好準備。此外，學生還可以在文章的段落旁寫下自己的理解。二是摘抄法。教師可以引導學生準備一本摘抄本，在閱讀過程中看到一些優美的詞語和句子時，就在本子上抄錄下來。經過抄寫，所摘錄的內容會給學生留下更為深刻的印象，若在習作中使用這些優美的詞句，更利于提高自身的寫作水平。

四、設閱讀節，以賽促讀，促進文化的理解與傳承

我國與世界的交流和互動日益深入。通過拓展閱讀，促進對祖國燦爛文化的理解和傳承，提振文化自信，我們教育工作者責無旁貸。我校每年四月為閱讀博覽節，開展“誦讀中國”“智慧碰撞”“經典領航夢想”“方寸世界蘊書情”“閱讀給了我力量”等演講比賽、征文比賽;還利用每年寒暑假倡議學生參與學校推薦的“與書為伴，好書伴成長”讀書交流活動。語文教師要緊緊圍繞學校的活動開展拓展閱讀教學，這既能落實《義務教育語文課程標準》中關于課外閱讀和古詩文朗誦的要求，又能培養擔當民族復興大任的有素養的時代新人。

總之，語文教師只有在教學中有計劃地增加學生的閱讀量，結合學校文化活動的開展，設計多種活動形式，采用多種教學措施，促進學生自覺、自主地投入閱讀，才能有效促進學生語言能力、思維品質、文化意識等語文核心素養的提升，真正為學生的一生發展奠定基礎。

責任編輯 黃銘釗