雪山腳下的36度

鄧美玲

兩年前我離開中國宜居城市珠海，到西藏米林縣支教。

這里基本全年無夏，即便在七八月份，只要一下雨，便立刻冷到可以穿厚衣服，而且天氣變化無常，前一秒還艷陽高照，后一秒卻傾盆大雨。剛進藏時，和很多平原地區(qū)來的人一樣，我感受到了高寒缺氧，更糟的是，還不慎摔傷了膝蓋，至今傷疤仍清晰可見。

在藏的日子里，頭暈失眠、因急性腸炎而暈厥、患傷寒感冒用兩床被褥捂著仍瑟瑟發(fā)抖、凌晨5點多到夜晚10點多的值班……這一切我都挺過來了，但始終未能適應的是腸胃不適以及手碰凍水或用力過猛便爆裂流血。我的全身常常是冰涼的。然而，那一顆顆在低溫下仍十分滾燙而誠摯的真心讓我的內心變得比任何時候都堅強。

今年任教的班級中，有個叫普布次仁的孩子。開學一周，我留意到他在課堂上總跟不上其他孩子的節(jié)奏。一直想找機會了解情況，但因開學的各種事耽擱了。有次，我忍著陣陣胃燒心站在講臺上堅持上課，想把做過的練習詳細評講一番，卻發(fā)現(xiàn)普布次仁沒有練習冊！經再三追問，他才低聲回答說不見了。也許是一種叫偏見的怪念讓我脫口而出：“是想偷懶的吧？”不料，這孩子竟然把手上的筆重重甩在地上，還大聲沖我喊道：“不是！”當時我一下就被激怒了，雙手用力拍在講臺上。瞬間，這孩子以最快速度向我沖來……我一下就懵了。“老師，我聽說了您的手……”他一邊說著，一邊迅速解下紅領巾想幫我包扎那正流著血的手。那一刻我的雙眼濕潤了……當晚我輾轉難眠，反思著自己的武斷行為。

第二天一大早，這孩子就在辦公室門口等著我。一見到我，他便飛奔過來：“老師，我昨晚打電話叫在鄉(xiāng)小學教書的姑姑送了一本新的練習冊！”還把書揚了揚，生怕我不相信。我蹲下身，仰著頭，認真地看著他：“是老師錯怪你了！對不起！”“老師，我也太沖動了……”他撓了撓頭。“老師，這個給您！”一邊說著，一邊從褲袋里掏出一副手套。剎那間，我任由眼淚往兩頰流。在雪山腳下，我感受到了暖心的36度。

這段小插曲給予了我極大的觸動。于是我虛心向教育大咖請教，同時開始尋找理論依據，在查閱并研讀大量相關教育書籍后，結合實際做出調整。

正如那句“親其師，信其道”所言，我開始珍視并抓住、甚至努力去營造像普布次仁這樣的孩子對老師所產生的情感認同，讓孩子們對英語學習擁有更持久的動力。在教學中，我平等對待每個孩子，尊重他們的人格，利用課余時間走到孩子們的宿舍、飯?zhí)谩⒓依铮P注他們的生活和思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，摸清學困成因，依據學情實施針對性教學。經調查發(fā)現(xiàn)，這些孩子在英語學習上屬于“視覺型”學習者。因此，我親自動筆整理好每堂課的重點，復印給他們抄寫。經過強化訓練，有幾個孩子開始能看著板書自己做筆記。利用這個契機，我把這幾個孩子的筆記當范本展示，同時實施系列量化管理——把課堂狀態(tài)、課堂筆記、課后作業(yè)等與集贊獎勵結合起來。為了得到老師的認可，孩子們的表現(xiàn)越來赿好。如今他們已養(yǎng)成諸多良好的英語學習習慣，例如英語書寫逐步規(guī)范化、用大文件袋收納所有英語學習必備用品、用三種顏色的筆做筆記、及時更正作業(yè)等等。

在日常教學過程中，我不僅注重培養(yǎng)孩子們良好的英語學習習慣，而且注重培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價值觀。就拿最近幾天發(fā)生的事來說，有個科代表在收作業(yè)時出現(xiàn)較多的統(tǒng)計錯誤，留意到我一掠而過的皺眉，這女孩立刻向我認錯并對照名單逐一反復進行核對。欣慰感油然而生——從她身上，我看到了一直以來期望的擔當、責任和耐心。

在這種探索中，我對教育有了新的感悟：作為一名教師，都應深入研究學生成長與發(fā)展的基本規(guī)律，熟悉各種類型學習者相應的提升策略。在摸清學生個體的主要問題后，能夠以問題為主軸來架構教育教學內容，以問題為中心來實施課堂教學。進一步講，我們要依據學生個體實情制定系列精準化方案并在實踐中找出最佳路徑。這一切都基于對學生個體的深入了解，而這又必須有良好的師生關系來支撐。換言之，唯有付出真愛，我們才能在教育教學的路上走得更順暢。

雪山腳下的36度將一直溫暖著我繼續(xù)前行。

本欄責任編輯 王思靜 羅 峰