公益視角下的兒童閱讀觀察

鄉村小學的一年級教室內，班長帶領同學早讀。

漢晶　?圖

“他們也不讀書啊，哪有空讀書啊。”靳元在河南某學校國際部教書，因為剛畢業比較年輕，他同學生私下關系比較好，對他們很了解。

靳元用“網感”很強的話語反問道，“快手不香嗎？　王者不香嗎？　抖音不香嗎？”但語氣里充滿了無奈。

在這所學校里，閱讀室、閱讀課、閱讀老師一應俱全，就讀的學生大多家境殷實，能夠提供充分的閱讀支持，“但問題不在于這些，他們真的不讀書，”靳元說，“他們與我們不同了，甚至連社交App都不一樣了。”

靳元說，孩子們覺得微信、QQ太老套，反倒用短視頻App作為溝通的方式。

與此截然不同又隱隱相似的是，距離僅20分鐘車程的城中村打工子弟學校，政府和社會捐贈的閱讀室光鮮亮麗，各類電教化設備一應俱全。但圖書束之高閣，閱讀室淪為擺設。

再向外開足1個小時車程的農村，即將要撤點并校的村小，僅剩的十幾個孩子和老師守著翻新沒幾年的教室。掛著圖書室牌子的空屋子里，只有一塊黑板和一堆散落的桌椅。

兒童閱讀推廣所面對的問題錯綜復雜，為何讀？讀什么？怎么讀？對過往的反思勢在必行，對未來的探索不斷前進，一場閱讀實驗正在進行。

為何不讀？

——新時期的“讀書無用論”

“我們為什么要閱讀？”這是導演關正文在“陽光關愛·i讀計劃”課堂上的提問。

“閱讀可以學習到課外的知識。”“閱讀可以讓我們懂更多更深的道理。”

“閱讀可以讓人增長見識。”

孩子們一個接一個說出自己的答案。這堂課發生在海南屯昌縣的一所村小里。而在數千公里外的河北省阜平縣山區，相同問題所得到的回答截然不同。

面對輪崗到村小的老師王丹，講臺下坐著的十幾名同學鴉雀無聲，教室最后面的小男孩操著一口濃重的方言喊道，“讀啥書啊？”說罷，臺下一陣哄笑。

王丹對這群即將升入初中的小學生感到陌生，這與她小的時候完全不同。她說，這種不同是深植在骨子里的。

“他們覺得自己有很多機會，但我又覺得他們的機會并不多。”王丹在一次班會上問“夢想”時，孩子們回答的多數是“電競選手、主播、有錢人、大明星……”對于這些，王丹有些詫異，仔細想想又覺得可以理解。

這種矛盾基于王丹在這所村小及家鄉的認知，“他們基本上都刷短視頻，也都能弄到手機。”王丹認為，鄉村孩子如今能獲取到的網絡信息，幾乎與城里孩子別無二致，“城市里火的BGM，這里也火。”

在那堂班會課上，王丹被那位小男孩嗆了一句，“你看那誰誰誰（指某主播），他小學畢業的，現在一場直播賺好幾十萬。”

“讀書無用論”在信息爆炸的時代有了新的“支撐”，王丹不知該怎么駁回去，但視這種情況為洪水猛獸。

共青團中央維護青少年權益部、中國互聯網絡信息中心（CNNIC）于2020年5月聯合發布的《2019年全國未成年人互聯網使用情況研究報告》顯示，城鎮未成年人互聯網普及率達到93.9%，農村未成年人達到90.3%。

基于數據的直觀感受是：在鄉村，獲取一部手機的難度越來越小，玩手機的門檻越來越低，家長的管制態度越來越弱。

相比于王丹眼中的“洪水猛獸”，在長春市某區教師進修學院工作的姜怡則將手機應用視為雙刃劍。

“我小的時候，課外認知大都來自收音機。”姜怡說，“互聯網的出現將信息門檻放低，很多東西都可以看到，孩子們能獲得內容越來越多。”

不過，姜怡也對“過度游戲”“碎片閱讀”和“視力傷害”三件事情表示擔憂，其中最為關注的便是“碎片化閱讀”。

“碎片閱讀是會帶來一定程度的快感，現在孩子不愛讀書很大程度上是因為不愛長篇幅閱讀。”姜怡在一線教了二十六年的語文課，“這樣的危害很大，習慣碎片閱讀的孩子很難形成系統的思維架構。”

另一種“讀書無用論”則來自家長。靳元把原因歸結到認知上，認為最為重要的原因是一部分家長的“讀書無用”，“我說的不是課本，”是指讀書這件事情，“家長們話說得最多的就是，‘看這個干啥，考試又不考。”

這些無用的論調在內生層面抑制了孩子閱讀的興趣。勉強逃過這種無用論的孩子，還要受困于閱讀本身的一些要求。

王丹說，“我幾乎沒有看到他們會帶什么書到學校，課本和漫畫除外。”

書少，在一定程度上因為不買，但更重要的是買不到。

“買書這件事情本身就不在這些家庭的開支之中，”王丹說，“鄉鎮根本就沒有書店，孩子們網購又不會買書。”

這種情況在大部分縣市的民營書店可見一斑，往往教輔類圖書占比最高，有的書店甚至直接開到小學邊上，只賣教輔、文具和玩具。

在哪閱讀？

——城鄉大不同

家里不買書，附近不賣書，學校發的都是教科書。在鄉村，私有閱讀空間的建設幾無可能，如何拓建公共閱讀空間成了鄉村兒童閱讀推廣的核心舉措。

在公共閱讀空間的初探索里，圖書角是最經濟實惠，也是最可能實現的方式。

不過難管理、沒實效、缺書源等問題也頻頻發生，志愿者老徐在支教過程特別關注學校的圖書角，據他觀察，校園已有的圖書角在質量及數量上并非都能達標，許多書甚至沒有被翻閱的痕跡。

在這種情況下，一個合適的閱讀空間被迫切需要，閱讀室應運而生。

2020年，南方周末公益研究團隊就兒童閱讀室問題，先后赴云南、貴州、湖南、內蒙古、湖北、甘肅、青海、四川、河北等地調研，并與廣東、江西、江蘇等地學校教職員工以電話訪談的形式進行遠程調研，涉及學校六十余所，涵蓋高中、初中、小學及學前各階段。

調研結果顯示，其中90.1%的學校擁有多媒體教室，超80%的學校擁有獨立的圖書閱覽室，各小學基礎設施建設較為健全。

但不可忽視的是，其中過半數閱讀室沒有按照年級進行明確的圖書分類，能夠定期在其中進行閱讀活動的少之又少。

“利用率很低，”志愿者感觸很直觀，“客觀上有一部分學校情況如此。”而王丹所在的學校的閱讀室干脆上鎖。

“我們學校的閱讀室窗明幾凈。”王丹打趣地解釋圖書室只有兩個時間開門，一個是上級領導檢查，另一個是東西沒地方放了，“不過后者幾乎沒可能，學生走得差不多了。”

城市的情況與鄉村截然不同，“在哪讀書”幾乎不成問題。

負責區域內老師培訓的姜怡對此認識非常深刻，“我前一陣子去一

個市里的小學調研，閱讀室非常完善，書很多，不同年級有不同的閱讀空間，內容也非常豐富。”

靳元所在的國際部則要特殊一點，高昂的學費和基礎設施能力成正比。“華麗”的圖書室近乎重點高校圖書館的一角，現代化的設備、專職的圖書管理員、明確的空間區分一應俱全，并且對學生“徹底”開放。

“我們專門設置閱讀日和閱讀課，周末也向學生們開放，”靳元對此頗為驕傲，“我在教學中也會結合圖書進行深入挖掘，課后會要求學生前去閱讀。”

閱讀什么？

——從“能看”到“愛看”

對于靳元來說，日常所需要的圖書基本可在學校圖書室找到。不過他也有擔憂，“這些書功利性比較大，大都與我們學校實際教學有關。”他自嘲道，“課外書都與課內有關。”

這種情況尚且可理解，更需關注的問題是書不對“板”，且其往往發生于欠發達地區的鄉村學校。多次參與支教活動的閆東曾在一所村小的圖書室里看到名為《會計電算化》的高校教材，其他的書還有《大學英語》《如何處理兩性關系》《獨霸天下》……

據業內人士介紹，目前我國公益類型相關閱讀室的圖書主要來自兩個方面，一方面是政府相關部門采購，另一方面是社會捐贈。

前者一般比較有保障，保證基本的兒童閱覽需求。但問題是，這些圖書一經采購便“端起鐵飯碗”，無法有效地做到針對學校精準投放、針對年級精準調配。而社會捐贈則面臨著圖書“供求關系不相稱”，一次性的捐助后往往沒有后續跟進。

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閱讀課上的瞬間。　陳芳　?圖

援鄂醫生代表鄧醫宇分享學習心得。　陳芳　?圖

“東風日產陽光關愛閱讀室”實景。　潘趙　?圖

清華大學圖書館副館長張秋為當地教師進行培訓。　彭中　?圖

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當然，只解決“什么書能看”，遠遠無法達到目的。對于面向學生尤其是少年兒童的閱讀推廣而言，更重要的是解決“什么書孩子愛看”的問題。

“不要什么書都像課本一樣，”靳元對所在學校圖書室的情況也有一定程度的質疑，“我就覺得漫畫中國史這類的圖書很好看，形式新穎，內容活潑，還符合年輕人的語言體系。”

除了風格上的年輕化，對于“閱讀什么”這個話題，最優的解答似乎是“多元”二字，浩如煙海的書籍背后蘊含著無窮力量。

從中國科學院物理研究所副研究員、科普作家羅會仟的角度來看，兒時從堂兄家藏書里翻出的那套《十萬個為什么》叢書是他的“一元”。這套“意外之喜”讓他如獲至寶，佐著《新華字典》，他把這本書從小學翻到高中。

對于中國作協副主席、文學評論家李敬澤而言，小時候讀過并深受影響的《哈克貝里·芬歷險記》是他的“一元”。或許正是從這個歷險開始，他有了《顏色的名字》，到達《紙現場》，講起《河邊的日子》。

中國科學院國家天文臺研究員茍利軍在1994年第二次征戰高考，終于如愿考進南京大學天文系，并接觸到了彼時剛出版不久的《第一推動叢書》。二十余年過去，他特別撰文，將這系列書籍稱為自己的科學啟蒙之書。

無論是科學家、作家、畫家，還是主持人、演員、醫生，無數個來自社會的“元”匯集，從不同角度釋放閱讀的魅力。

此時的閱讀，與任何事情無關，只與孩子們鏈接。

如何閱讀？

——藏于書中的“多元”力量

這些“元”該如何鏈接？　它們以何種形式存在？

答案是經驗。是過來人的閱讀心得，更有他們在人生道路上行進多年后的真切體會。兩者相融，才讓關于如何閱讀的探討有了更深意義。

李敬澤、羅會仟、茍利軍的“經驗分享”，便發生在由中國社會福利基金會、東風日產、南方周末聯合發起的“陽光關愛·i讀計劃”現場。與他們一道走進鄉村小學的，還有奧運冠軍鄧亞萍，演員婁藝瀟、李光潔，主持人張騰岳、李艾，科幻作家韓松，繪本作家熊亮，學者張秋，援鄂醫生代表鄧醫宇等來自各領域的“領讀大使”。

他們匯集在一起，試圖從多元角度探討如何閱讀。

疫情期間在抗疫一線戰斗的鄧醫宇認為閱讀是永遠的，“永遠都需要保持學習的狀態，否則一次錯誤都可能是一條人命。”

這位曾經直面病魔不打退堂鼓的“戰士”在課堂上有些緊張，這是他第一次給小學生上課。

“你們要精讀教材，”鄧醫宇的閱讀方法是精讀與泛讀相結合，“泛讀可以讓你的思想插上翅膀，能夠在天空中飛翔，看得更高，看得更遠。”

而主持人張騰岳則用“問問題”的形式，希望引導孩子們找到“如何閱讀”的答案。

“變色龍為什么會變色？”“長頸鹿的脖子為什么那么高？”“小熊貓肚子的顏色是什么？”頻繁的互動交流既是興趣引導，張騰岳亦希望借此教會孩子們如何在閱讀中提問，“重要的是，他們要學會一種讀書的方法和學習的方式。”

除了這些硬視角，“陽光關愛·i讀計劃”的課堂上還有很多軟視角。

“愛”與“責任”，這是奧運冠軍鄧亞萍希望孩子們從《小王子》中體會到的關鍵詞。而談及自己的乒壇職業生涯及求學經歷，她則將講述的重點定格為“做自己”。無論是閱讀一本書或是終身學習，“一定要找到更加適合自己的學習方法”。

此外，課堂上還有更多打動人心的瞬間：演員婁藝瀟將自己與親人的故事娓娓道來，引導孩子們思考愛的意義；科幻作家韓松寄語孩子們，“想象力有多大，世界就有多大”；繪本作家熊亮鼓勵孩子們睜大眼睛、觀察身邊的人與事，珍惜屬于他們的獨有感知力……

王丹老師最喜歡的書，是主持人李艾向孩子們推薦的那本《你當像鳥飛往你的山》。

在閱讀課上，李艾回憶起拼命想成為“別人家孩子”的童年。她以過來人的身份道出成長后的體悟，“如果我不是這個樣子的話，這個世界上恐怕就沒有我。”

王丹同李艾一樣，站在講臺上回望自己，不免說出“閱讀改變了我的命運”，那本父親兒時送的《堂吉訶德》，給了她闖出大山又回到大山的力量。

“閱讀本身就是最終答案，”靳元在回答“如何閱讀”時，沉默了很久，“無論是在哪讀書還是讀什么書，開始讀書最重要。”

如何推廣？

——從1到N的進階之路

從2019年中國社會福利基金會、東風日產、南方周末聯合發起“陽光關愛·i讀計劃”以來，優質閱讀課程便是一大關鍵，另一個關鍵的“抓手”，則是基于鄉村小學的閱讀空間，“東風日產陽光關愛閱讀室”由此應運而生。

從2019年的甘肅、貴州、廣西、陜西，到今年項目走進的江西贛縣區、湖南龍山縣、海南屯昌縣、廣東連南縣四地，至今已有8間“東風日產陽光關愛閱讀室”相繼落成，共計配備超過20000本全新圖書。

龐大的書籍數量并非唯一亮點，“數據化”“智能管理”在鄉村小學的實現同樣備受矚目。

哪一個年級的學生最積極？　各年級學生的借閱喜好有何差異？　哪些類型的圖書是學生的“心頭好”？智能化借閱系統的存在，讓校方得以實時了解學生的借閱情況，也讓項目組后續的長遠維護及書籍更新真正實現“心中有數”。

面向孩子的閱讀課暫告一段落之后，閱讀室并未緊閉大門，而是迎來了一批又一批新“客人”。“陽光關愛·i讀計劃”每到一處，即與當地教育主管部門合作，邀請閱讀推廣專家面向當地一線教師開展培訓，傳遞校園閱讀的前沿理念與實踐模式。除此之外，項目還輻射至家長群體，希望喚起家長對家庭親子閱讀的關注，放下手機成為孩子的“閱讀陪伴人”，而非孩子的“玩手機效仿者”。

在實踐中，站點數量、課程數量、覆蓋人數等硬性指標并非“陽光關愛·i讀計劃”的核心聚焦所在，項目真正所致力于達到的，是設計出一個有效果、可復制的閱讀推廣模式。

如今這個模式正投入到一次又一次檢驗中，從教導學生到影響家長、教師乃至決策者，在項目發起方、當地教育部門、校方及廣大社會力量的聯動之下，項目的可持續價值逐步顯現，所引發的輻射效應亦不斷擴散。

“希望不僅僅是為了建一所閱讀室、送幾本圖書、上幾節課，”正如一位參與“陽光關愛·i讀計劃”的志愿者所說，“更希望讓改變從此開始。”

對于項目聯合發起方東風日產而言，這種“改變”還可一路向前追溯。自2009年以來，東風日產“陽光關愛”公益行動連續十二年未曾停步，為欠發達地區師生持續提供精神與物質扶助。更值得關注的是，基于“陽光關愛”平臺，東風日產不斷整合全價值鏈體系的優質資源，并實現與社會資源的廣泛鏈接，打造著眼長期的創新公益模式。

“陽光關愛·i讀計劃”項目既是對過往的延續，又瞄準未來希望開創新里程。“我們正在努力改變的，是中國兒童閱讀事業發展的一角”，一個可循環、有實效、易推廣的兒童閱讀模式已經在探索中建立，但仍需在推廣中不斷完善，并讓更多個體參與進來，讓更多的孩子受益。

王丹所輪崗的鄉村小學已經被撤銷了，并入鄉中心小學，但王丹決定擔起學校閱讀老師的重任；姜怡鼓勵已經畢業的孩子堅持閱讀，并決定往城中村學校、打工子弟學校多看看，爭取推動兒童閱讀往更深處發展。

而靳元則選擇加入“陽光關愛·i讀計劃”，“明年志愿者報名的時候記得提醒我，我也去”。