新工科建設背景下協同育人模式探究

廖燁檬 盧 杰

(1.福州大學環境與資源學院，福建 福州 350108; 2.福州大學材料科學與工程學院，福建 福州 350108)

世界高等教育正在發生革命性變化，呈現出大眾化、多樣化、國際化、終身化、信息化發展特征。在此時代背景下，“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等高等工程教育改革陸續推進，就此拉開了我國高等教育新工科建設的序幕。“新工科建設”的提出為高等工程教育的發展與探索展示了 “中國方案”與“中國經驗”[1]。

2017年6月，教育部辦公廳發布《新工科研究與實踐項目指南》，提出要“進一步推動開放式辦學，創新大學組織模式，建立政校企等多主體協同育人模式，推進科教結合、產學融合、校企合作的協同育人體制機制改革”，為新工科建設背景下協同育人模式的改革與實踐指明了新方向。然而，當前高校與行業企業協同育人普遍存在動力機制不足、合作激勵和評價機制不健全、協同育人實踐停留在表面、未達到深度融合等突出問題，這給新工科人才培養帶來了現實困境[2]。本文結合新工科建設中的新理念、新結構、新模式、新質量、新體系內涵，提出了新工科建設背景下構建多元主體、創新創業創造驅動的協同育人模式。

1 協同育人研究進展

高等教育研究中的“協同育人”源于“協同育人”和“合作教育”兩個概念。20世紀90年代，我國逐漸深化對協同育人的作用進行研究。進入21世紀后，隨著社會對高校人才需求的多元化，校際、校企、校所以及中外聯合培養等實踐活動需求呈現上升趨勢。2012年8月，“科教結合、協同育人行動計劃”開啟了高校-科研所聯合培養人才新模式。2017年9月，《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，“深入推進協同育人，促進協同培養人才制度化。”2017年12月，《關于深化產教融合的若干意見》強調，要全面推行校企協同育人[3]。隨著高等工程教育改革的不斷深入以及新工科建設提出的時代背景下，協同育人不斷從理論研究走向社會實踐，深化產教融合、實施產學合作協同育人項目得到重視和推進，吸引了華為、騰訊、百度等優質企業與高校共同參與育人新模式、新機制的探討。

當前，對于協同育人的研究主要從協同育人的含義、協同育人的模式、協同育人的體制機制、協同育人相關課程與教學建設等方面展開。在協同育人模式研究方面，梁好翠等根據參與協同育人主體的性質，分為校內協同、校校協同、校所協同、校企協同、校地協同等組合形式，形成了學科融合、產學聯盟、校地合作等模式，同時按照參與主體數量劃分“雙元制”“多元制”模式；楊颯等將協同育人模式分為基于合作項目的模式、基于實踐基地的模式和基于教學形式的模式三種類型[4-5]。在協同育人機制研究方面，學界當前對校企協同模式下的協同育人機制最為深入，主要從管理體制、運行機制、激勵機制、評價機制等方面入手，讓校企雙方合作在人才培養質量和企業經濟效益方面達到平衡。在協同育人教學模式研究方面，推進新工科建設下的協同育人，課堂教學環節的改革關乎成敗。教育界呼吁推動課程體系更新，以促進學科交叉與深度融合。當前對協同育人背景下課程教學的研究主要集中在課程體系的構建、課程內容的重構、教學條件的建設、教學方法和教學評價的改革等。

2 新工科建設背景下協同育人存在的不足

為適應新一輪科技革命和產業變革的新挑戰、國際競爭的新形勢、國家發展戰略的新調整以及高校立德樹人的新要求，國家層面提出以新工科建設深化高等工程教育改革，為中國從制造大國向制造強國邁進提供人才支持。新工科建設提出的“深度交叉與融合”要求，協同育人作為新工科背景下產教融合、科教融合、學科融合的關鍵手段，仍然存在協同育人意識淡薄、協同育人的實踐停留在表面、當前高校與行業企業協同育人動力不足、合作機制、激勵機制和評價機制不健全等系列問題，具體分析如下。

2.1 協同育人主體模糊，校內校外協同育人實效不顯著

新工科建設背景下推動協同育人是國家人才建設的重要環節，政府、高校、企業作為協同育人的參與者，在人才培養的過程中應處于同等地位，但在實際執行過程中協同育人形式成了政府呼吁、高校主抓、企業配合的育人局面。政府部門在協同育人中角色定位不明晰，缺乏導向性作用。此外，多數企業存在全員育人、協同育人意識淡薄的現象，將企業狹隘地定位為人才的“接收器”，將協同育人簡單理解為“為大學生提供更多的實習和就業崗位”，沒有真正發揮主動性，無法發揮行業企業人才培養的作用。從高校層面出發，雖然當前高校將協同育人理念融入學校頂層設計，但全校范圍內全員育人、協同培育新工科創新人才的理念不深入，不同學科、不同專業之間仍存在難以交叉融合、找不到交叉研究的切入點等問題，直接影響了高校各學科、各專業、各部門間協同育人的質量。

2.2 協同育人形式單一，新型工程科技人才培養質量滯后

當前協同育人主要存在科研項目合作、科研平臺共建以及創新實踐基地形式。當前的協同育人以科研項目合作的育人形式為主流，雖能在一定程度上提升學生的工程實踐能力，但當前參與主體仍然為高校教師與高校學生，存在企業參與少、協同育人實效不明顯等困境。同時，科研平臺共建、創新實踐基地的育人形式還停留在高校與科研院所、高校與企業之間高新科研設備的共享，缺乏更深入的協同創新與協同育人。協同育人形式單一，行業企業難以深度參與高校人才培養方案的制訂與實施中，容易造成人才培養模式和人才輸出質量滯后于行業新技術的發展。

2.3 協同育人動力不足，缺乏長期有效體制機制

較長時間以來，由于地方政府、高校、企業三種不同性質的組織，在參與協同育人過程中其戰略目標不相同，參與協同育人過程的需求和獲得感大不相同，因此高校與行業企業普遍存在動力不足、協同育人效果難以評價等問題。當前，政府部門在協同育人中角色定位不明晰，協同育人缺乏激勵機制、評價機制和相應的法律保障，協同育人目前尚未進入規范管理模式。

3 構建多元主體、創新創業創造驅動的協同育人模式

將協同育人理念貫穿于新工科建設背景下人才培養的全過程，應當結合學生中心、產出導向、持續改進的新理念，學科交叉融合、專業改造升級的新結構，跨院系、跨學科、跨專業培養的新模式，匯聚國家、行業、學校多方力量的新質量，創新創業教育與專業教育緊密結合的新體系這五個內涵[6]，構建“多元主體、創新創業創造驅動”的協同育人模式(如圖1所示)。

圖1 多元主體、創新創業創造驅動的協同育人模式

3.1 統一認識，構建校內外多元參與的協同育人模式

多元主體協同育人模式倡導多方深度參與育人環節，突出了新工科建設中“新理念”“新模式”和“新質量”的要求，即匯聚國家、行業、學校多方力量進行人才培養，深化高校三全育人、內外協同的辦學理念。

3.1.1 校內多元協同育人：加強校內育人合力，加快新工科學科融合

高校內多元主體協同育人模式，應當做好校內資源和管理的協同，倡導由學校黨委主導，獨立院系以及教務處、學生工作部(處)、研究生院等多個部門協同參與。要做好突破內部組織機構之間、學科之間、專業之間的邊界。應大力加強校內學科互動，加強跨院系、跨學科、跨專業的協同合作，促進傳統工科專業的改造與升級，加快新工科建設學科交叉融合。同時，應積極完善班主任-專業導師、輔導員-專業教師協同育人制度，呼吁校內教師形成教育合力，幫助加強學生思想政治教育、本科階段學習和專業能力提升、指導學生參加學科競賽和論文撰寫等活動，從思想政治覺悟、專業技能和素養、綜合素質方面提升新工科建設人才培養質量。

3.1.2 校外多元協同育人：加強政產學育人合力，深化產教科教融合

加強校內外多元主體協同育人需要加強政府-產業-大學三方合力，深化合作辦學、合作育人、合作科研的理念，創新高校協同辦學模式，推動當地政府、當地企業、科研院所、其它高校主體之間的協同，建構校地協同育人、校企協同育人、校所協同育人以及校校協同育人機制。積極開展調研，厘清新時代背景下行業企業升級轉型對人才需求的變化，對接行業需求、引導行業企業積極參與高校人才培養方案的制定、創新成果的研究與轉化，深化產教科教融合。

新工科建設人才培養體系中，理論教學與實踐教學密不可分。構建師資、平臺共享制度，培育“雙師型”教師，定期讓行業企業科研院所以及其他高校專家學者進校講授專業課程或舉辦學術報告會，為教師和學生介紹行業動態前沿以及領域創新技術情況，同時也可為企業員工的在職培訓提供場所；通過與企業、高校、科研院所打造合作育人平臺，探索校企、校院定向交換-聯合培養人才培養模式；通過企業真實生產環境、重點實驗室和科研基地等實踐教學平臺的共建共享等形式，推動育人平臺的搭建，深化產教融合、科教融合，促進新工科建設人才培養質量。

3.2 構建基于創新創業創造驅動的協同育人模式

面對新科技革命和產業革命帶來的機遇和挑戰，需要依靠創新創業創造教育，推動新工科教育。為提升協同育人效果，必須讓參與協同育人的多方組織樹立共同的價值追求、達到共同利益最大化。因此，新工科建設背景下協同育人多方組織的契合點是——為社會培育創新創業創造型人才。行業企業是創新創業創造的源頭，高校是創新創業創造的生力軍[6]。新工科建設背景下構建協同育人模式，深化產教融合、科教融合，創新創業創造無疑是其最強驅動力。

在創新創業創造驅動下，大學生創業園、創業學院、創新創業孵化平臺、高校科技園、產教融合創新基地、創客空間等多方參與共建的協同育人中心不斷涌現，為高校、企業的創新創業創造實踐提供了較好的組織基礎和交流平臺。一方面，高校基于實踐平臺的搭建，帶領學生積極投身創新創業實踐中，了解創新創業項目的相關流程，對企業發展模式進行思考，激發創新創業創造思路，深化創新創業創造理念，塑造更多的創新型人才，為企業和行業的發展做出貢獻。另一方面，在國家的引導和支持下，人才紅利不斷釋放，越來越多的創新型企業、科研院所愿意與高校一同加入協同育人的行列中，形成高等教育共同體，為多方協同育人模式帶來良性循環[7]。創新創業創造驅動下的協同育人讓政府-產業-大學重新進行資源匯聚，打破各自邊界壁壘，政府制定政策、投入資金、搭建平臺，產業參與轉化成果、人才培養，大學承擔技術創新、孵化企業任務，充分發揮“1+1+1>3”的育人合力。