立足文本解讀，策劃學科育人的有效課堂活動

華聿琛

[摘要]文章針對在實際教學中有些教師沒有真正深入理解文本，卻常常給教學環節貼標簽、套高帽子權當“育人”的問題，提出教師應從深入解讀文本出發，設計指向高階思維的閱讀題，策劃有利于學科育人的課堂活動。教師可運用創設情境、重構文本、小組討論、讀寫結合等策略，充分使用閱讀材料，在提升學生閱讀素養的同時，達到英語學科的育人目標。

[關鍵詞]文本解讀;課堂活動;學科育人;英語;報刊閱讀

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0028-03

一、問題的提出

閱讀課是中學英語教學中最重要的課型。在多年的教學改革中，閱讀課已經形成了一套相當成熟的教學模式，再加上多年未變的教材，教師們已經對閱讀課的內容爛熟于心。可如今中考、高考中各式各樣的閱讀文章都十分新穎，所配套的題目有些難度遠遠超過課本，于是，各地各學校都在開展豐富多樣的輔助主教材教學的相關閱讀教學。

報刊閱讀、分級閱讀教學作為輔助性的閱讀教學，已經大踏步地走進了課堂。可現實問題是，有些教師對于相關閱讀材料不作處理，或是簡單讀一讀、譯一譯、對一對答案了事，或是教學的流程與課本閱讀教學一樣，讓學生預讀、快讀、略讀、查讀、找信息、填表格、回答問題等，課上的那些程序化、模式化的教學活動，像走馬燈似的一個接一個，而學生往往缺少熟悉文本的時間，教師又缺乏對文本的充分解讀，教學時沒有融入自身對文本的思考，把課上成了對答案式的或是“走過場”式的課外閱讀課。“對文本信息解讀不到位，文本處理簡單膚淺，學生仍是被動的信息接受者，而沒有真正參與語篇理解。他們在課堂上沒有機會體驗真正開放性的、提到深度思維層次上的閱讀能力訓練。”[1]因此，筆者認為，報刊閱讀、分級閱讀教學也必須從深入解讀文本出發，設計指向高階思維的閱讀題，策劃有效的課堂活動。

二、課例解析

本文以一堂題為“Reasons why friendships end”的報刊閱讀課為例，探討在閱讀教學中如何從文本解讀出發，圍繞主題語境，設計指向高階思維的閱讀題，策劃學科育人的有效課堂活動。

1.教學內容分析

本節課的閱讀材料選自《二十一世紀學生英文報》（初二版）第541期。該文本由四位學生的自述組成，有400多詞，講述了四段青少年的友誼故事，其中三段友誼破裂、一段友誼破裂后恢復。閱讀策略方面，指導學生在閱讀文本時抓住自述文本的寫作特點。這類文本的內容通常涵蓋names、facts、personal informa-tion、feelings和opinions等。引導學生通過閱讀文本，獲取文本信息，感受人物情感，學習語言表達。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然三個方面，涉及人文社會科學和自然科學領域等內容，為學科育人提供話題和語境[2]。從該文本的內容看，其話題涉及《課標》中提到的人與自我方面。文本的標題則提示讀者，文章會對友誼破裂的原因進行描述，促使學生思考人與人交往中可能遇到的問題，使學生樹立正確的人生態度。

2.學生學情分析

本次授課的對象為初一年級的學生，他們對“朋友”這個話題是很熟悉的。不同于以往的“好朋友”話題，這次的話題是有關友誼的破裂，對學生而言有新奇之處，他們有求知的欲望。盡管文本中有相當多的新詞匯，但是學生在理解基本信息的過程中并不會有多大的障礙。然而，要在課堂上讓學生理解基本的事實信息、體驗其中情感并嘗試創編自己的故事，理解深層次的主題意義，仍需要教師巧妙策劃課堂活動，加以引領，才能實現。

3.教學目標和重難點

在這節課結束時，學生應能夠理解自述者的感受和困惑，學習自述類文章的語篇特點及閱讀策略;能夠用英語描述哪些行為或言語容易破壞友誼，并采取哪些措施去修復友誼;最終能明白什么是良好的品行并樹立正確的人生態度。

教學的重難點是引導學生深度理解文本，開展多層次、立體化的閱讀活動;圍繞主題語境，通過“閱讀理解信息一思考體驗情感一實踐運用寫作”的過程，達到英語學科的育人目標。

三、有效課堂活動的策劃

1.創設情境，意知主題，鋪墊語言

在英語閱讀過程中難免遇到大量陌生的單詞和短語，它們是學生閱讀大道上的“攔路虎”，如何巧妙高效地教授這些詞匯一直是教師們探討的熱點話題之一。在本節課例中也遇到了這個問題，授課教師結合friendships主題，設計了下面這張調查問卷（見表1）。

A=I point; B=2 points; C=3 points

Your score：_____points

Results：

≥21 points： Well donef You have a strong friend-ship！

20-16 points： Not so bad. But you should dosomething to have a better friendship.

≤15 points： Sorry. You have some problems withyour friend. Try to build a strong friendship.

讓學生在正式閱讀文本前，花幾分鐘時間，完成這張調查問卷。這一熱身活動使學生們快速地投入本節課的主題學習氛圍中，感知“友誼”這一語境，為閱讀教學作好鋪墊。同時，學生們在閱讀和答題時已經在思考和學習新單詞了，這樣就解決了單詞這個難題。

正如盧愛華老師所說：“成功的導人活動不僅能激發學生的學習興趣，使學生主動參與學習活動，而且能幫助學生預先感知即將學習的文本內容和語言結構。因此，有效的導人設計應緊扣文本內容，聯系實際，尋找和挖掘符合學生需求的材料。”[3]

授課教師的這個導入環節的設計就非常符合盧愛華老師的理論，設計的問題貼近學生的生活，讓學生易于理解;巧妙地將文中的新詞包含在問題中，很好地解決了教授新單詞的難題;還把好朋友間可能涉及的矛盾、誤會點都包含在內;問卷后面還有總結評分，讓學生了解自己的友誼狀況，為正文的展開作足了鋪墊。

2.重構文本，細讀自述故事，賞析內涵

在報紙上的原文中，前三個故事講述的是友誼的破裂，最后一個故事講述的是友誼出現裂痕又恢復。授課教師沒有按照原來的順序，而是將最后一個故事放在了第一位來教學。該故事與其他三個相比，比較完整，既告訴學生友誼出現了什么問題，又有自述者的心理斗爭與分析，還寫到了修復友誼之船的方法。這樣一來，突顯出了文本的主題“Reasons why friendships end”，也讓學生明白了學習的目的。這個故事還是一個模版范本，教師通過對這一段故事的深入分析，可以教會學生相應的閱讀策略，引導學生思考接下來的三個友誼故事，解決“What is the prob-lem？ Why did the problem happen？ How can they solvethe problem？“的問題。清晰的框架脈絡在板書上呈現出來，讓學生明白了該讀什么、怎么讀。

接下來的三個故事分別取名Story A、Story B、StoryC，讓學生通過三種方式來回答“What？”“Why？”“How？”。

Story A用的是問答的方式：What's the cause ofthe problem？（A difficult math exam.）

Why did they end the friendship？ （Her friend didn'ttrust her.）

HoW can they work out the problem？ （talk to her/help her with…）

Story B用的是填表的方式（見表2）：

Story C用的是復述的方式：play a joke→didn'tunderstand→……

對于這三個故事的教學，均采用了讓學生先默讀、獨立思考，再用恰當的英語回答的方式。在這個過程中學生始終在閱讀并思考“What？”“Why？”“How？”這三個核心主旨問題。學生在回答時可能有時找不封恰當的詞去表達，但在教師的心中，有更重要的目標：看學生能否說出足夠的事實、理由和想法（ find support-ing details for the question）。在這個重頭環節中，不同學生的用詞也許會不大一樣，但有一點是一致的，就是幫助自述者修復破裂的友誼這個宗旨。為達到這個宗旨，學生們說出了很多不同的觀點：

Sl： As a friend， Jenny should trust Lian Ruohan.

S2： Her friend had better improve her own abilitiesinstead of envying her.

S3：I think good friends should respect each other.

S4： If good friends have different ideas， they maytalk about them together.

教師只有深入文本，才能挖掘高階思維層次的問題。面對提問，學生們給出了如此精彩的回答，說明他們的閱讀層次已經提高了，思維和表達能力就是這樣練成的。

3.小組討論，回味故事內容，歸納方法

初一學生本身就是十三四歲的青少年，他們對永恒的友誼有著內在的渴求。因此，回味故事內容，總結不良的、易破壞友誼的舉止，就很有必要。這個活動環節還能讓學生明白什么是良好的品行并樹立正確的人生態度。

本環節為學生小組討論“How to treat friends prop-erly”。讓學生再次閱讀文本，歸納總結文中優美的、有啟示作用的詞句，記錄在紙上，將閱讀到的東西，內化為自己的東西。接著，再給出下面的實用句式，學生便能用完整的句子進行清晰的口頭表達：

You should/shouldn't…

Try to do sth.

You'd better…

Remember to do sth.

Why not…/Why don't you…？

If you…，you will…

I think it's good/important…to do sth.

比如這些學生的回答就精彩紛呈：

Sl： You'd better trust your friend.

S2： Why not learn from your friend？

S3： You shouldn't say a bad word about yourfriend.

S4： If you did something wrong， you should apolo-gize forit.

S5： Remember to do the right things， obey therules.Never be envious.

這個課堂活動充分地發揮了學生的主觀能動性，讓學生表達了他們對友誼的看法，并促使他們形成正確的人生態度。隨著課堂教學的展開、閱讀的深入，學生的認知水平和語言水平都得到了提高，為接下來的寫作環節積累素材、作準備。

4.讀寫結合，創編自己的故事，學以致用

英語學習活動觀指出：學習英語的最終目的是正確使用英語，用英語做事情，做真實的事情。那么，這節課的文本就是篇很好的范文。學生身邊有關友誼的故事可以說不勝枚舉，如果學生能用英語來創編自己的故事，學以致用，筆者認為這就是學生從這堂課上得到的最好的收獲了。

為了實現這個目標，授課教師在前面已經作了恰當的分析，比如“What？”“Why”“How？”問題的分析。另外，每個故事之后添加了與友誼有關的三句諺語：Without trust，there is no friendship.Afriend without faults will never befound. Friendshipis like money： easier made than kept.這樣一來又擴充了語言素材，還深化了主題內涵。

在這節課結束前15分鐘，授課教師適時地布置了一個寫作任務，并明確地提出寫作要求：

Your story must include these details： What's thefriend like？ What happened between…and…？What todo with the problem？ Your feelings.

Just as the saying goes：A life without a friend is alife without a sun. Friends are an important part of ourlife. Let me tell you a story about____and____.

A friend is easier lost than found. We should trea-sure our friends.

在學生動筆寫之前，授課教師還對寫作過程進行指導：Collect the details→Write a first draft （beginning+main body+ending）→Improve your writing （spelling，conjunctions， expressions）→Have a check→Write a fi—nal one→Share your writing.教學生如何寫作，如何寫得好，如何避免錯誤，最終成文，并讓學生讀出自己的作品，大家評價。

四、結語

這堂課緊緊圍繞著“友誼”這一主題，運用創設情境、重構文本、小組討論、讀寫結合等策略，按照“讀什么一寫什么”和“怎么讀一怎么寫”的思路展開，在課堂上組織了閱讀、討論、寫作等任務。從最終的學生成果展示來看，這些課堂活動的設計是有效的，它們全都基于對文本的深度解讀分析。從學生創編的故事可以看出，他們學會了換位思考，能盡可能設身處地地為他人著想，說明這節課達到了預期的育人目標。

報刊閱讀和分級閱讀的材料作為基礎教育階段主教材的補充，具有內容豐富、閱讀方式靈活、時效性強等優勢。教師在課堂上使用這些輔助閱讀材料上課時，如能深入進行文本解讀，抓住主題，策劃英語學科育人的有效課堂活動，定能實現閱讀教學效益最大化。

[參考文獻]

[1]貴麗萍，黃建英，周勇，等.英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]盧愛華.圍繞話題，重點訓練，明晰主線：談初中英語閱讀教學活動的設計策略[J].中小學外語教學（中學篇），2014（8）：1-7.

（責任編輯 周侯辰）