高中思想政治課中“泰微課”與導學案相融合的教學探討

劉立賢

[摘要]隨著當前社會信息技術的高速發展，“泰微課”逐漸成為泰州地區乃至更大區域內的學生進行日常學習的一種十分重要的方式。文章對高中思想政治課中如何將“泰微課”與導學案相融合進行了分析，希望能夠為后期的研究者提供一定的參考。

[關鍵詞]“泰微課”;導學案;高中思想政治

[中圖分類號]G633.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0048-02

隨著我國經濟的迅速發展，科技也得到了較大的發展。為了使思想政治教學質量得到較大的提升，我們需要將相關的網絡技術運用到實際教學當中，以使教學環境得到較大的優化。“泰微課”（泰州市中小學微課程）作為重要的網絡資源參與到整個教學過程中，可以有效彌補單一運用導學案授課帶來的缺陷，便于學生提升學習效率和探索能力。當前，“泰微課”與導學案相融合已經是泰州地區較為熱門的研究方向，因此本文對其進行研究是十分必要的。

一、高中思想政治課中“泰微課”與導學案相融合的可行性

2014年9月9日下午，“泰微課”正式上線。截至目前，“泰微課”網絡資源庫已囊括10萬個教學視頻、30萬道測試題等，內容覆蓋從小學到高中的各個學段、各個學科，是泰州市利用信息技術創建的中小學自主學習平臺和資源庫。

導學案是經教師集體研究、個人備課，再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。

“泰微課”與導學案都貫徹了“以學為主導，以生為主體”的思想，其運用的初衷都是要凸顯學生的主體地位，這是兩者的相同之處。兩者除了具有相通性之外，還具有很強的互補性。“泰微課”具有短小精悍、風格多樣的特點，可以有效激發學生的學習興趣，但其缺乏有效的監督和反饋措施，對于學生的學習效果較難掌握;而導學案則具有目標明確、層次分明、有助于提高學生自主學習能力等優點，包含了自主預習、課堂探究、課后反饋與自我檢測等環節。導學案為學生進行“泰微課”學習提供了有效的保障，“泰微課”為制訂導學案奠定了良好的知識基礎，并激發了學生的學習熱情，可以說兩者相得益彰。

二、高中思想政治課中“泰微課”與導學案相融合的框架構建

在高中思想政治課教學中將“泰微課”與導學案相融合包括課前預習階段、課堂學習階段、課后拓展階段三個階段。

在課前預習階段，教師充分研究教材，根據本校學生的特點和教學內容編制導學案，同時圍繞學科核心素養自主制作微課或者依靠“泰微課”平臺尋找能幫助學生自學的微課，再以一定的形式（如二維碼）插入導學案，讓學生利用導學案并結合“泰微課”進行自主預習，完成相應的自主檢測。

學生在預習中遇到的問題，可以在班級QQ群內提出。教師可以在QQ群內幫助學生解疑，也可以將典型的問題或者重難點問題留到課堂上解決。

課堂學習階段可分為三個環節：課堂探究、課堂訓練、知識建構。對于課前預習階段學生提出的問題以及本課的重難點，可通過生生合作、師生合作等方式引導學生進行課堂探究。為了高效突破重難點，在探究環節插入“泰微課”輔助學生顯得尤為重要;為了檢測學生學習效果，教師可以通過課堂訓練環節對學生進行檢測;在知識建構環節，可引導學生將所學零散知識進行“打包濃縮”，以便于知識的儲藏和調用。

在課后拓展階段，學生可通過習題鞏固本課知識，學有余力的學生還可以利用教師制作的相關“泰微課”提升自己的學科素養。圖示如下：

三、高中思想政治課中“泰微課”與導學案相融合的效果 （一）課堂活力得到增強

沒有學生的活力，就沒有課堂的生命力。華東師范大學教授葉瀾曾提出四個“還給”理念，其中之一是“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力”。

課堂探究環節有一個重要依托——課前預習，從一定角度上講，兩者應該是正相關關系。沒有“泰微課”融人的導學案中，可能也有課堂探究，但探究的主體往往是一些領悟能力較強的優秀學生，而領悟能力較弱的學生往往被課堂邊緣化。在“泰微課”與導學案相融合的教學中，在課前預習環節，所有學生都可以通過觀看“泰微課”預習，在“面對老師布置的觀看‘泰微課任務，你的態度如何？”的問題中，被調查學生總共604人，其中有589名表示會觀看，占比達97.52%。學生根據自己的基礎，課前初步掌握相關知識，有助于他們在課堂上積極參與到課堂之中。面對“在‘泰微課與導學案相融合的政治課堂上，您認為同學們的表現怎么樣？”的問題時，79.30%的學生認為“同學們在課堂上積極主動，敢于表達”。“泰微課”與導學案相融合的課堂呈現“百花齊放花滿園”的景象。

（二）學生學習效率得到提升

筆者在講授《樹立創新意識是唯物辯證法的要求》一課時，讓學生圍繞“請運用辯證否定觀說明A企業為何能在這次危機中贏得主動”這一問題開展課堂探究。筆者將提前錄制的“泰微課”——“原因類題型的探究思路”擇時進行了播放，此舉及時解除了學生在探究過程中的障礙，同時減少了課堂教學中不必要的時間消耗。

在對“在‘泰微課與導學案相融合的教學中，你學習高中政治課的興趣是否得到了提高？”的回答中，591名學生認為得到提高，占比達97.85%;在對“在‘泰微課與導學案相融合的教學中，你的自學能力是否得到了提高？”的回答中，有476名學生認為自學能力得到了提高，占比為78.81%;在對“在‘泰微課與導學案相融合的教學中，你課后作業的正確率是否得到了提高？”的回答中，462名學生認為得到了提高。

綜上所述，“泰微課”與導學案相融合的教學可以大幅提高學生的學習興趣、自學能力以及學科作業質量，學習效率得到了提升。

（三）師生之間關系得到改善

受傳統文化的影響，中國幾千年“尊師重教”的理念，深人人心，教師代表著權威，對學生來說，教師是絕對的“統治者”。新課改推行以來，這種局面雖然有所改善，但是“授”與“受”的教學關系中仍然滲透著教師“居高臨下”的思想。在“泰微課”與導學案相融合的課堂教學中，學生課前通過自習可以初步了解即將學習的新知識，遇到問題可以通過網絡交互平臺獲得幫助。學生在已有一定基礎的情況下走進課堂，教師就不一定還可以“居高臨下”了。學生帶著自己的思考成果與別的學生分享，與教師討論，此時的課堂不再是“一言堂”，而是生生之間、師生之間思維碰撞、不同見解融合的過程。講臺與課桌之間的藩籬去除了，學生真正成了學習的主人，教師的任務轉變了，從“絕對權威者”變為了“參與者”“幫助者”“指導者”。面對“在‘泰微課與導學案相融合的政治課堂上，您認為同學們的表現怎么樣？”的問題時，絕大多數問卷反映學生“積極主動，敢于表達”。扭曲的師生關系沒有了，難道這不是我們所希望看到的嗎？

四、結語

科學的不斷進步、技術的不斷更迭，必將催生教育教學改革。筆者將傳統的導學案與新穎的“泰微課”相融合，在實踐探索中取得了一定的經驗，基本掌握了具體操作方式，深刻認識到“泰微課”與導學案相融合可以有效地提高學生的學習能力以及課堂教學效率。高中思想政治課中如何將“泰微課”與導學案相融合是一個有待進一步深入研討的話題，本文的研究還存有不甚完善的地方，今后，筆者將持續跟蹤分析，以求取得更大的研究成果。

[參考文獻]

[1]曹娜.微課應用于高中思想政治課教學的可行性調查研究[J].佳木斯職業學院學報，2017（12）：192.

[2]李俊.基于移動學習的“微課程”資源建設初探[J].科技視界，2013（24）：138.

[3]王桂林，袁紫薇.“泰微課”在高中化學教學中的應用[J].化學教與學，2018（3）： 23-24.

[4]王益輝.“導學案”之思與辨[J]教育科學論壇，2011（9）：20-22.

（責任編輯 袁妮）

[基金項目]本文系泰州市第十一期教研課題“泰微課與導學案相融合在高中思想政治課中的應用研究”的研究成果，立項編號為：TJYYB2017038。