羅杰斯“自由學習觀”對初中道德與法治教學的啟發

馬麗

[摘要]文章在分析了《自由學習》一書主旨內容的基礎上，從打造“有我”課堂、改變課堂教學方式、提供有效資源等方面，探索了羅杰斯“自由學習觀”對初中道德與法治教學的啟發。

[關鍵詞]自由學習觀;初中道德與法治;教學啟發

[中圖分類號]G633.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0052-02

羅杰斯的《自由學習》一書提出的自由學習觀，體現了“以人為本”教育思想。自由學習觀要求從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，要求發揮學生的自主性、積極性、參與性，從而有效促進學生的全面發展。自由學習觀還要求轉變師生關系、創設教學情境、為學生提供有效有用的資源。自由學習觀，對現代教育教學仍有積極意義。

一、《自由學習》的主旨內容

《自由學習》的作者羅杰斯認為，自由學習是個體基于自己內在的需求、愿望或興趣等，自發或自覺地選擇，并促使自己行為、態度甚至人格發生積極變化的學習。

《自由學習》的第一編“困難和機遇”，分析了當今教學面臨的挑戰，身為教師能否展示真實的自己。第二編“課堂上負責任的自由”，提出將學生的內心承諾、自我評價轉變為負責任的自由，管理者就可以成為促進者。第三編“為了教師”，提出教師要成為學生學習的促進者，可以通過改進人際關系，激發學生興趣等途徑促進學生學習。第四編、第五編、第六編從哲學、價值分歧理論以及現實角度，再次分析了自由學習的必要性及可行性。

二、打造“有我”課堂

在《自由學習》一書中，羅杰斯認為學習可以分為兩類，一類是重要的、有意義的學習，一類是無意義的學習。有意義的學習，是在運用某類知識的時候進行的學習，要看學生個體身心的投入程度。我們不難發現，羅杰斯的自由學習觀強調以學生為中心，教師要為學生營造出自由的學習氛圍，提高學生的自主性、積極性和參與性。

在初中道德與法治教學中，教師可以通過設置與教學內容相關的實際問題，將真實發生在學生身上的事例運用到課堂中，使學習變得有意義，或者說邊運用知識邊學習知識。比如在教學七年級上冊《生命可以永恒嗎》一框時，為了讓學生明白生命的特性，筆者開展了邀請學生畫“生命軸”的活動。要求學生在生命軸上標出自己生命中比較獨特的年份、事件，然后到講臺前與大家分享自己的生命故事。其中有個學生講到自己年幼時身體不好，3個月的時候生了一場大病，后來5歲的時候又生病了，在醫院里住了很久才康復。通過這個分享，學生自然能夠感受到生命的珍貴、時間的短暫以及每個人的生命歷程都是獨特的、與眾不同的。這些感受就成為學生對自己生命的總結，這個學習也就成為有意義的學習。

三、從學問到“問學”

《自由學習》中提及要讓學生自由地學習，可以讓他們思考各種與生活息息相關的或有實際意義的問題，以激發學生的學習動機。在第三編“為了教師”中，羅杰斯說“在我看來，教學的作用被極大地高估了”。羅杰斯將促進學習與教育的目標視為一種過程，一種培養學習者的方式，一種我們作為個體學會生活之道。

雖然，筆者并沒有驗證過教學的作用是否被極大地高估了，但是筆者在教學中嘗試著改變了自己的教學，即從“學問”到“問學”。傳統的教學都是教師根據教學內容或教學大綱來開展的，一般順序為：教師提問——學生回答——教師引導——學生得出正確答案。但事實上，我們可以改變順序：學生提問——學生討論解決——教師輔助引導——學生得出正確答案。比如，在教授七年級上冊的《增強生命的韌性》、八年級上冊的《關愛他人》《天下興亡，匹夫有責》等內容時，筆者都以“問題”為導向開展課堂教學。課前讓學生預習教材內容，以問題形式提出自己的困惑，然后教師整合學生困惑，根據學生困惑開展課堂教學。正式上課時，將困惑展示給學生，由學生自己解決。學生可通過討論、辯論、獨立思考等途徑解決困惑，教師及時給予指導。

比如，在教學《關愛他人》一課時，有學生提出以下困惑：“我對同學的鼓勵為什么會被當成施舍？”“對于一個不知感恩的人，我還要不要繼續幫助他？”這已經不僅僅是困惑，而是學生發自心底的疑問，也是他們在生活中遇到的難題。在對“我對同學的鼓勵被當成施舍”的話題展開討論時，甲學生對乙學生說：“你對別人的鼓勵，確實很像是施舍。因為你成績好，你每次鼓勵別人的話，聽起來都假惺惺的。”其他學生附和。這位品學兼優的乙學生此時才明白了自己在人際交往中存在的問題。討論“對于一個不知感恩的人，我還要不要繼續幫助他？”這一問題時，學生七嘴八舌、議論紛紛。后來他們得出幾個可能：是否是我表達友好的方式不對？或許不是對方不知感恩，而是對方更想要獨立自強？最后學生得出統一觀點：幫助他人要心懷善意，因此只要對方有需要還應該繼續幫助對方。

教材中的知識，有的時候不需要教，學生自學自讀就能明白領會了。“師者，所謂傳道授業解惑。”學生在與人交往中的困惑，不是僅靠“教教材”就能解決的，從這個意義上來說，教學的作用確實被高估了。

四、提供學習資源

“好的學習促進者應當盡量為年輕人提供適合他們的資源”，所有的兒童都需要學習資源來滿足自身的興趣。教師要把一部分精力放在積累、選取學習資源上，以為學生提供他們學習所需的資源。那么，道德與法治教師應該為學生提供哪些資源呢？

1.影稅資源

影視劇對于處在青春期的學生來說，有無法抗拒的魅力。如在教學七年級上冊《愛在家人間》一課時，筆者選取了電視劇《小別離》中方朵朵與父母吵架的一段視頻;在教學八年級上冊“一般違法與犯罪”的內容時，為了講清刑罰等知識，筆者選取了電視劇《人民的名義》里最后的法院宣判;在講《青春萌動》時，筆者選取了電影《致青春》片段;在教學《青春飛揚》時，筆者選擇了電影《瘋狂動物城》里朱迪的誓言。

2.師生自己身上的資源

教師自己身上的資源，教師要善于利用。“栽好梧桐樹，引得鳳凰來”，教師的現身說法可以讓教學更有魅力。另外，學生的故事，也是道德與法治教學中珍貴的資源。在教學七年級上冊《愛在家人間》的時候，筆者提前搜集了學生及其家人的照片，可以是他們居家生活的照片，也可以是他們出外旅行的照片，但一定要是合照，并把這些照片制作成視頻。在該課教學中，所有的材料都采用了學生及其家人的照片，實現了“一例到底”，所以整個課堂師生一體，一氣呵成，達到了較好的教學效果。

3.憲法及其他法律小冊、時政資料

在教學八年級下冊憲法專冊的時候，需要多次翻開法律文本以獲得求證。比如在教學“憲法與普通法之間的關系”這一知識點時，教師說道：普通法的第一條都是“依據憲法，制定本法”。口說無憑，讓學生打開刑法、民法等法律小冊后，他們便能一目了然。這就增加了法律教學的可信度，有利于維護憲法的權威，使學生理解了依法治國的核心是依憲治國，更加明白了憲法的至高無上。

4.校外資源

道德與法治課程具有綜合性的特點，有機整合了道德、心理健康、法律和國情等方面的內容，與初中學生的家庭生活、學校生活和社會生活緊密聯系。這就要求教師多方面尋求資源，不能僅僅局限于學校、教材和自己已有的經驗，必須要借助一些“外力”，比如家長資源、社區資源等。比如，在教學《愛在家人間》的時候，筆者邀請一些家長錄制了一段視頻“我想對你說”。當學生聽到媽媽的話時，非常激動與感動，能夠體諒父母、感恩父母，與父母加深了溝通、增進了情感。在教授“根本政治制度”的時候，筆者邀請了一位身為“區人大代表”的家長進入課堂、走上講臺，講述人大代表的日常工作。通過聆聽這位家長的講述，學生很快能明白人大代表與人民群眾的關系，感受到人大代表就在我們身邊，理解了人民是國家的主人，進而增強主人翁意識，積極參與政治生活。

總之，學習是一種過程，也是一種結果。作為學習促進者的教師，要不斷學習與研究，轉變教學方式，善于利用家庭、學校、社會的資源，引導學生學會合作學習、自主學習、探究學習。

[參考文獻]

[1]彭雙惠.羅杰斯的自由學習觀及其當代價值[J].學理論，2018（9）：190-192.

[2]羅杰斯.自由學習（第3版）[M].北京：人民郵電出版社，2015.

（責任編輯 袁妮）