巧設地理活動單 高三復習添活力

張英

[摘要]高三地理學習任務重，而傳統復習課存在不少弊端。“活動單導學”是高三地理復習的一條新路。設計活動單的策略如下：科學剖析核心素養，確定學習目標，明確方向;精心創設活動形式，提高學生學習積極性，分層教學;立足基礎，關注重點，啟迪學生溯本求源、舉一反三;有效互動，完善點評，提高課堂實效;巧借情境發散思維，拓展延伸，培養能力。

[關鍵詞]活動單;地理;高三;復習

[中圖分類號]G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0078-03

一、“活動單導學”的產生背景

（一）高三階段的地理學習任務

高三階段，新授課已經結束，主要教學任務是針對高考開展各種地理基礎知識梳理和地理專題復習。高三階段的地理課時較少，學生和學校對地理學科的重視程度也較低，而地理教師的教學壓力較大。

（二）傳統地理復習課的弊端

針對高考的傳統地理復習課往往教學形式比較單一，主要包括課堂上的知識點梳理、一輪復習后的專題復習以及大量的仿真訓練。雖然教師“講解細致、挖掘深入、拓展寬度”，學生卻不得不被枯燥的課堂和無邊的題海所束縛。這種模式下學生學習地理的積極性不高，被動學習，即使教師再認真努力，地理課堂復習教學效果也欠佳。基于這種情況，我們尋求了一條新的出路——活動單導學，利用活動單來改善這一狀況。

二、“活動單導學”的內涵及作用

活動單導學中，“活動”是主導思想，希冀通過一系列地理課堂教學活動來促進學生的發展。活動單為學生提供地理學習資料，不是簡單的地理知識呈現，而是通過活動的形式，構建聯系新舊地理知識的橋梁，讓學生在一系列的活動中學習知識、鍛煉能力、應用知識并獲得新知識、提升能力。

活動單主要有兩個方面的作用。一方面，活動單可以幫助學生回顧、梳理已學的地理知識，同時可以將各部分地理知識進行有機整合，形成系統化、網絡化的高中地理知識結構體系。另一方面，活動單有利于提升學生利用地理知識、規律、方法分析和解決地理問題的能力，以使學生在以核心素養和能力立意的高考中脫穎而出。

三、活動單的設計策略

編制設計適合高三地理復習教學的活動單成為“活動單導學”順利實施的關鍵。筆者結合教學經驗，提出幾點活動單設計策略。

（一）科學剖析核心素養，確定學習目標，明確方向

在高三復習教學中，教師要圍繞一個主題，在熟悉地理學科核心素養的基礎上結合對課程標準的研究，對教材進行深入解讀;同時對近幾年的高考試題進行深入的研究，找出其中的熱門考點;在分析了解班級學生的認知基礎和發展規律的基礎上，了解學生的需求，明確學生的最近發展區。教師應有機結合課標、教材、高考、學情，明確學習目標，使學生明確方向與任務。在設計教學目標時，教師要確定行為動詞。關于知識學習方面的行為動詞有了解、理解和運用三個能級，具體來說，了解包括識記、描述、列舉、指出等，理解包括分析、推論、解釋、比較、辨識、說明、歸納等，運用包括應用、評估、預測等。關于技能方面的行為動詞有讀圖、繪制地圖、制作、撰寫等。以《產業轉移和資源的跨區域調配》為例，活動單中的教學目標如下：

1.識記產業轉移的含義、我國重要的資源跨區域調配工程線路。

2.理解資源跨區域調配的原因、影響產業轉移的因素。

3.評價產業轉移對區域地理環境的影響、資源跨區域調配對區域地理環境的影響。

教學目標中對不同部分內容作了不同的能級要求，使學生能快速明確學習任務，了解重難點。

（二）精心創設活動形式，提高學生學習積極性，分層教學

高三時間緊課時少，很多教師希望通過更多的講解來充實課堂。教師的講解全面到位，分析也直擊要害，但不是教師去參加高考，教師起到的是教練的作用，所以重點不是教師講了多少問題，而是學生能掌握內化多少知識。近年高考中考查學生運用知識點解決問題的能力的題目越來越多，所以充分調動學生學習的主動性、提高學生的地理學習能力才是關鍵。

“教無定法，貴在得法。”學生參與活動的方式可以多種多樣，可以是討論、動手實驗、辯論、收集材料、設計方案、問卷調查、訪問、創作地理歌曲、編題、畫思維導圖等，從參與形式來看，可以是獨立思考，也可以是小組合作。從學習金字塔（見圖1），可以看到學生的參與度越高，知識記憶效果就越好。

通過不同形式的活動，能夠充分調動各個層次學生的積極性，讓各層次學生都有所收獲。比如在小組活動中，學生分工有差異，有材料搜集員、材料分析員、制作展示員，還有組長組織協調組內工作。學生通過不同的分工，鍛煉了各自的能力，但是分工不是固化的，要求每一次上臺展示的學生要輪換，相應的組內工作分配也是輪換的，那么學生就可以接觸不同的任務，鍛煉不同的能力。

（三）立足基礎，關注重點，啟迪學生溯本求源、舉一反三

高三地理復習是建立在學生已有知識經驗和認知基礎上的。地理基礎知識和原理是核心，在復習階段如果只是簡單重復這些知識點，勢必會削弱學生學習的興趣，使學生產生厭學情緒，同時學生之間存在較大差異性，簡單重復會影響教學效率。現在的高考題不是簡單的知識堆砌，而是考驗學生辨認材料、獲得信息、分析問題以及解決問題的能力。所以在設計活動單時要幫助學生構建地理知識體系，重組和整合原有知識點，找尋知識點的內在聯系，重視基礎知識和原理的靈活應用。因此在活動單的后面都有“[評價反饋]梳理一份關于本節課的思維導圖，下節課交流展示。（8分鐘）”這樣一個活動來幫助學生鞏固基礎知識。下節課的展示環節也能激發學生課后進一步去探索的熱情。圖2、圖3是學生繪制的思維導圖。

我們可以看到，思維導圖就像用一根線將散落的珍珠串起來，讓所有的知識都更有聯系、更具整體性。經過一個階段的訓練，學生的知識體系從零碎變得完整，從單一變得系統。從總體來看，學生制作的思維導圖，文科班的好于理科班的，女生的好于男生的。這也是一個漸變的過程，從量變到質變，逐漸改變女生地理成績相對于男生來說較差的情況。

基礎知識固然重要，但是重點難點內容才是高頻考點，一張試卷的區分度往往就是在重難點方面體現。所以學生要對重難點內容熟練掌握，并且能靈活應用，像等值線圖的判讀、地球運動及其規律、氣候類型的判讀等。而高考中對運用地理知識分析和解決地理現實問題的能力要求越來越高，所以復習時還要兼顧社會熱點和焦點問題，并讓學生學以致用，比如環境問題、災害問題、各大賽事、各大工程等。以《自然災害和人類活動》為例，活動單中的活動方案如下：

活動一：見題知本，原理導向（活動時間：8分鐘）

（2015.全國卷Ⅱ）近年來，沿海地區城市遭受嚴重澇災的現象時有發生。

讀圖4，分析M市易出現重度澇災的自然原因。

活動二：綜合分析，歸納模板（活動時間：15分鐘歸納+5分鐘展示）

讀圖5、6、7，任選一個自然災害分析相關內容，填寫表1。

活動三：真題演練，提升能力（活動時間：10分鐘）

（題略）

自然災害是重點內容，活動一通過一道高考真題引起學生的注意，讓學生知道自然災害的重要性和地位，但真題中涉及的知識點不夠全面，因此通過活動二來幫助學生完善自然災害相關知識體系。待學生建構完整的自然災害知識體系后，通過真題演練來逐步訓練學生解決問題的能力，使學生能夠舉一反三。

（四）有效互動，完善點評，提高課堂實效

活動能否順利展開，問題的設計是關鍵。適當有效的提問不僅有利于拓展學生思維廣度和深度，還能讓學生有成功體驗，提高教學效率。教師有深度的、能促進學生思考的提問，也能加強學生與教師之間的互動，提高教師權威，使教學事半功倍。

除了提問，評價也很關鍵，有效的課堂評價同樣能夠促進學生的思考，提高課堂效率。評價時應注意及時抓住亮點，當學生提出不同的解決問題的思路時、當學生能發現他人錯誤時、當學生勇于上臺展示演說時，都是評價的最佳時機，應著力于促進學生的參與和引導學生尊重他人;對于學生展示中的知識延伸處、創新處更是要及時點評激勵，促進學生的創新發展。以《區域生態環境》為例，活動單中有如下活動方案：

活動一：溫故知新，小試牛刀（5分鐘）

1.回顧必修3中學習過的部分生態環境問題、典型案例或分布地區，并記錄學習疑問，自主填寫表2。（3分鐘）

2.學生展示交流，小組互助補充，教師適當點評。（2分鐘）

先由學生小組互評，再由教師適當點評。學生的評價將課堂推向一個又一個高潮，而教師的點評不僅能夠完善知識體系，更由于體現了教師對學生的關注，使師生關系更融洽，提高了教學實效。

（五）巧借情境發散思堆，拓展延伸，培養能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以教師在設計活動單的時候切忌太滿太全面，可以預留出一部分的時間和內容給學生，充分調動學生的思維，說不定也會有意想不到的收獲。當然這不是簡單的留白，需要教師創設一定的情境，看似無意，實則有心。教師通過創設不同的情境來引發疑問，讓學生發現問題、提出問題、不斷質疑，使學生能夠深入思考、探究挖掘、主動學習、提高能力。在每個活動單的最后都有一個“我的疑惑”板塊，是最大的留白，可能蘊含著各層次各方面的問題，這部分問題可以讓學生課后各組間相互交流解決，如果解決不了就放到下一節課再統一處理。這樣不僅課上的內容得到了延伸，而且課外學習時間、空間都得到了延伸，也大大提升了學生自主解決問題的能力。

總的來說，在高三地理復習中合理利用活動單進行導學，可以避免將學生已學知識點“炒冷飯”的尷尬，也可以重新激發學生學習地理的興趣，幫助學生完善知識體系、應對高考，提高學生應用地理知識的能力。

（責任編輯 周侯辰）