淺談鄉土地理在高中地理教學中的運用

王萍

[摘要]在教學人教版高中地理必修3《地理環境對區域發展的影響》一課時，教師可以結合鄉土地理，將書本上的知識化難為易，讓學生覺得學到了有用的地理，同時培養學生熱愛家鄉的情感。

[關鍵詞]高中;鄉土地理：地理環境;區域發展

[中圖分類號]G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0093-02

課標中指出，讓學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理，讓學生做到學以致用才是教學的最終目的;同時，在教學目標的“情感、態度與價值觀”目標中要求學生“關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感”。在一些省市地區，鄉土地理已成為中學生必學的內容。我們地理教師在教學的過程中應當根據教學內容適時地增添一些鄉土地理知識，因為學生只有關注家鄉、了解家鄉，才能熱愛家鄉。下面以《地理環境對區域發展的影響》一課為例談鄉土地理在高中地理教學中的運用。

一、巧用鄉土案例，化難為易

教材中提供的案例是服務于教學內容的，讓學習者能從案例中自己尋找、總結規律。但我們在教學的時候不能完全被這些教材中的案例所牽絆，當教材中列舉的是一些不常見的、不易懂的案例時，為了更好地幫助學生理解所學內容，教師可以對這些案例適當作一些調整，雖然過程不同、方法有異，但最終都是為教學服務。《地理環境對區域發展的影響》一課的教材內容涉及區域的層次性特征，提到了東北平原既是東北地區的一部分，又可劃分為松嫩平原、三江平原、遼河平原等。當筆者給全班學生展示中國地形圖，讓學生到講臺上指出這些平原給大家看的時候，有很多學生指不到正確位置，甚至有一部分學生只知道東北平原，根本不知道其包含的次一級平原在哪里。這時完全可以采用不同等級的行政單位來說明區域是有層次性的。比如我們的高淳區是屬于南京市的，而南京市又是屬于江蘇省的，江蘇省又是屬于中國的……那么高淳區可不可以進一步劃分呢？可以，如果按照行政區劃，高淳區還可以進一步劃分為淳溪鎮、陽江鎮、磚墻鎮等8個鎮;按照地勢地貌，還可以劃分為東部低山丘陵區和西部水網圩區等。通過這樣教學，筆者發現學生不僅輕易就能理解區域具有層次性這一特點，還能明白，即使是同一區域，人們在地理差異的基礎上，按不同的指標和方法進行劃分，也可以得出不同結果來。這樣教學，也使我們的學生對自己家鄉的行政劃分和地勢等狀況有了一定了解。

二、鄉土知識應用忌生搬硬套、牽強附會

在課堂教學中，鄉土知識用得好，那是錦上添花;用得不好，那是不倫不類。在以上的案例中，我們規避了學生不熟悉的內容，用學生身邊熟悉的鄉土知識來化難為易，那是因為我們能以此達到我們的教學目的，但我們不能一味地回避新的知識點，比如松嫩平原的相關內容，在介紹地理環境差異對區域發展的影響時，只有選擇地理環境差異顯著的兩個區域，才具有可比性。高淳作為一個方圓只有802平方公里的區域，顯然在地理位置、氣候、土壤等方面的差異性是不夠突出的。這時候如果用長三角和松嫩平原的案例則更具有可比性。所以鄉土地理教學只能對某些教學內容有選擇性地使用，不能生搬硬套。

三、發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上大膽說出身邊的地理

我們可以讓學生從鄉土地理出發，聯系身邊實際舉出相應的例子，說說地理環境差異對生產、生活造成的影響，也可以拋磚引玉，先給學生一些資料和問題。

如筆者展示高淳的地形圖，告訴學生：高淳的東北部—椏溪鎮，從地形上來說屬于低山丘陵區，目前是世界慢城聯盟授予的中國首個“國際慢城”;高淳區的西南部——磚墻鎮，從地勢上來說又屬于水鄉圩區，正全力打造“水鄉慢城”，建造具有濃郁水鄉情調的“三十里荷花香”旅游觀光帶。然后再鼓勵學生說出還有哪些現象是在自然地理環境差異基礎上形成的。慢慢地，學生的積極性就被調動了起來，筆者利用這個機會，讓學生從同學們的答案里了解到自己家鄉的另一面鄉土知識。進行鄉土地理教學，教師備課要充分，面對學生的回答，要做到游刃有余，也可以提前找一些相應的圖文資料來直觀地展示給學生。比如說到土特產，山鄉的學生肯定要提到青山的茶葉、椏溪的吊瓜子和山芋粉絲、顧隴的山羊肉等，而水鄉的學生肯定要提到固城湖螃蟹、黃鱔、菱角莖、藕尖等。有很多特色農產品，即使是高淳人也不一定熟悉，比如很多來自水鄉的高淳人都沒見過吊瓜的樣子，更不了解吊瓜的生長環境，而來自山鄉的學生對藕尖、菱角莖、雞頭菜等就不是很了解，這時候教師可以作一些相應的介紹。

同在一個高淳，為什么東西部的特色農產品差異這么大呢？通過分析，就很容易得出這是地理環境的差異對區域農業發展的影響。

除此以外，教師還可以讓學生分組以搶答的形式回答：除了農業生產方面的差異以外，在你們平時與同學的交流中，你們還發現了彼此有什么差異嗎？學生的回答會涉及很多方面，現列舉以下幾例：

1.語言。高淳方言本身就晦澀難懂，為什么同是高淳人，還有這么大語言差異呢？即使是生在高淳長在高淳的年輕一代，進入高中以后，他們也會發現自己的同學說的高淳話居然自己聽起來覺得很別扭甚至聽不懂，同學之間即使是私下交流也得用普通話。筆者身邊有一個同事，夫妻倆都是高淳人，他們的孩子居然不會說高淳話，因為他們一個來自山鄉，一個來自圩鄉，所以在家一直都是用普通話交流。也許學生也習慣了這種交流方式，沒有深究其中的原因。這時教師可以略向他們解釋。

2.建筑。我國幅員遼闊，地理環境復雜，東西南北的建筑無論是在選址上，還是在風格上都有很大差異。所以課堂上也有學生反映高淳山鄉水鄉兩地的建筑選址差異很大，山鄉的房子往往依山而建，而水鄉的房子往往依水而建，有的甚至建于水面之上，這一方面能反映兩地的地理環境差異很大，當地人民因地制宜建房子，另一方面也能反映水鄉人多地少、地域狹小的現狀。

教師結合學生的回答，制作相應的表格（如表1所示）：

這個表格比較清晰地展示了山鄉和水鄉在很多方面的差異，而這些差異幾乎都是在自然地理環境差異的基礎上形成的。這樣的教學方式不僅能讓學生更多地了解家鄉的鄉土地理知識，還能用學生熟悉的、感興趣的知識來解讀我們的教材，這也符合新課程的理念，筆者覺得非常值得大家探討。

四、事實勝于雄辯，沒有調查就沒有發言權

對于長江中下游平原糧倉地位的下降，學生通過查閱資料，結合教師的講解，也很容易接受。筆者在教學這部分內容時，抓住我們所在地區的地理位置優勢（高淳也屬于長江中下游平原的一部分），在班級里做了調查，讓班上現在家里吃的還是自己產的稻米的學生舉手示意一下，結果一個班只有兩三個學生舉手。“不查不知道，一查嚇一跳”，素有“日出斗金，日落斗銀”之稱的江南“魚米之鄉”，如今大米還要靠外部供給，由此也很容易得出長江中下游平原的農業地位下降了，從而引導學生進一步思考該地區農業地位下降的原因。

課堂中利用學生身邊的鄉土地理案例，讓學生了解與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，有利于培養學生理論聯系實際、實事求是的科學精神，進而增強學生適應社會的能力，達到讓學生學以致用的目的。同時在此過程中，還可以增強學生的表達能力，增加學生之間的交流合作機會。教師如果一味地照本宣科，課堂上會缺少很多的樂趣。熱愛生活、關注身邊事，也許這些身邊事以后就能成為我們課堂上的素材。

（責任編輯 周侯辰）