基于小學英語學科核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計分析

張莉

摘 要?結(jié)合小學英語學習的實際需求，基于核心素養(yǎng)理念，對小學英語學科進行單元整體設(shè)計，對小學英語課本進行深層次的挖掘，最終可以達到為小學學生進行針對地全流程英語教學的目的。同時，發(fā)展學生核心素養(yǎng)這一舉措成為教師育人樹人的根本任務(wù)，核心素養(yǎng)都是學生應(yīng)當具備的一種極其重要的品格。基于此，本文就小學英語教學進行分析，并且對學生核心素養(yǎng)發(fā)展和教師的小學英語單元整體設(shè)計分析進行探討。

關(guān)鍵詞?小學英語;核心素養(yǎng);單元整體;單元設(shè)計;教學設(shè)計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0149-02

小學英語的學習是一個人漫長學習生涯的英語啟蒙時期和思想形成階段，為后續(xù)的英語學習與思想形成奠定了基礎(chǔ)，而落實核心素養(yǎng)是一個人成長發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當基于課本材料創(chuàng)建滿足學生運用英語語言的情景，引導學生主動學習，灌輸自主學習英語知識的思想，形成積極學習英語知識的習慣，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、對基于核心素養(yǎng)的小學英語學科的簡要概述

小學英語的學習是將來英語能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而在小學英語知識的學習中，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要、非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在某種程度上來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個人成長發(fā)展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，沒有一個好的基礎(chǔ)，會直接導致學生在成長與發(fā)展道路上產(chǎn)生一定的偏差，不利于學生的長遠發(fā)展。同時在學生有了一定的提升后，他們會在不知不覺中深化對英語文化知識的感知力度，在對英語的把握上更加精準全面，對英語語言習慣的理解上更加清晰透徹。基于核心素養(yǎng)的英語教學能快速有效地提高學生的自主思考意識與探索問題能力。在當代高速發(fā)展的時代背景下，為了能適應(yīng)大環(huán)境影響下的發(fā)展要求，培養(yǎng)落實學生的核心素養(yǎng)必須得到重視和加強，為學生成長為全面發(fā)展、綜合素質(zhì)教育高的新時代人才奠定基礎(chǔ)。

二、小學英語單元整體設(shè)計中學科素養(yǎng)的培養(yǎng)存在的問題

（一）沒有立足于教材實現(xiàn)對學習情景的把握

現(xiàn)階段，英語的學習是相互關(guān)聯(lián)的，只有對每個單元的知識進行深度掌握，才能將它融會貫通，運用到之后的每個單元學習中。而目前來看，有一部分教師，在教學中對每個單元單獨講授，沒有注意到知識的連貫性，不注重培養(yǎng)學生知識遷移的能力，以至于學生在之后的學習中，面對不同學習情景，沒有辦法聯(lián)系運用之前學過的知識，達到融會貫通的效果，不利于學生的長遠發(fā)展。

（二）對教學內(nèi)容的設(shè)計沒有在整體上對課本進行把握

就目前來看，核心素養(yǎng)被滲透于學生學習的方方面面，英語教師在小學英語教學過程中，作為課堂教學的設(shè)計者，應(yīng)當對課本進行整體把握，對教材進行縱向分析，以單元為單位認真對講授知識進行備課。而目前有一部分教師，仍然受限于每個章節(jié)的內(nèi)容，而不是從單元整體設(shè)計考慮，限制了學生知識的遷移應(yīng)用。

（三）語境模式過于單一，不能激發(fā)學生語言表達體驗

目前階段，在小學英語教學培養(yǎng)中，教師對語境的設(shè)定過于單一，沒有把英語教學融入不同的語境情景，面對不同情景，學生無法建立正確的語言思維，不利于學生語言思維的培養(yǎng)與語言能力的形成。在后續(xù)的學習中，限制了學生所學知識在日常生活中的應(yīng)用，不利于學生英語能力的培養(yǎng)與形成。

三、小學英語單元整體設(shè)計中學科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）通過分析教材實現(xiàn)對學習情景的把握

在實際英語學習中，任何人都不可能一蹴而就。要想在短時間達到一個很高的水平，只有循序漸進，不斷積累知識，進行長期學習，才能逐步提高英語能力。教師應(yīng)當立足于教材內(nèi)容，開展單元整體設(shè)計，一邊從橫向發(fā)展，著重講解每個單元的重點難點，突出關(guān)鍵詞匯與語法，一邊從縱向角度考慮，整體把握教材，使每個單元的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，擴展每個單元的知識。古人云“溫故而知新，可以為師矣”，只有教師對教材進行整體分析，把握每個單元的英語知識和語言技能間的聯(lián)系，讓學生在每個單元學到的知識點都可以運用到其他單元，融會貫通，才能實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的英語能力發(fā)展。

例如，在小學英語譯林版三年級下冊中，“Unit 1 In class”，要求學習“come in，open the book，close the book”等短語，而在“Unit 2 In the library”一課中，“don't run，don't shout，open book”等，大家可以發(fā)現(xiàn)，每個單元間都有一定的聯(lián)系，所以老師可以順著課本教學趨勢進行引導，通過分析教材實現(xiàn)對學習情景的把握。

（二）在整體上實現(xiàn)對教學內(nèi)容設(shè)計的創(chuàng)新

小學英語學習具有連貫性，每個單元之間相互關(guān)聯(lián)，只有學生對前面的單元內(nèi)容有一個好的把握，才可以在后面的學習中跟上教師的步伐。這就需要學生積累一定的詞匯與語法，詞匯與語法是英語學習的基礎(chǔ)，從某種程度上可以說，它們決定了一個學生英語能力的強弱，所謂“厚積薄發(fā)”，就是要對于知識有一定程度的積累，才會更好地運用所學知識。量變引起質(zhì)變，想要在后續(xù)的英語學習中有一個好的發(fā)展，首先要對前邊所學知識有一定的積累。教師應(yīng)當在學習上與學生積極溝通，及時發(fā)現(xiàn)并改正學生學習中的問題，對單元整體設(shè)計進行創(chuàng)新，才能使學生的學習能力與學習思維更加健全，通過高效的學習，提高英語成績和英語綜合能力，在使學生在英語方面有更長遠的發(fā)展。

例如，在小學英語譯林版四年級下冊中，“Unit 1 Our?school subjects，Unit 2 After school，Unit 3 My day”，可以把三個單元結(jié)合起來，把一二單元融入到第三單元，讓學生對第三單元主題“我的一天”進行考慮，然后帶入到第一二單元，“我的一天”分為“校園活動”和“放學后的生活”，讓學生把三個單元聯(lián)系起來，實現(xiàn)整體感知學習。同時，讓學生嘗試用英語表達自己一天在校內(nèi)校外的生活，實現(xiàn)學生對三個單元知識的融會貫通。

（三）創(chuàng)造多元語境進行單元設(shè)計，激發(fā)學生語言表達體驗

隨著當前經(jīng)濟社會的不斷變革與發(fā)展，我國教育教學事業(yè)在其推動下不斷進行改革和創(chuàng)新，教育形式與方法也在換代更新。新的課程改革對教師的培養(yǎng)方式與教學策略提出了更高的要求，落實學生核心素養(yǎng)作為一切學習的基礎(chǔ)，直接影響著學生未來的發(fā)展。把英語教學融入不同的語境情景中能夠激發(fā)學生學習知識的熱情，幫助學生更好地形成語言習慣。面對不同情景，形成獨立的語言表達能力，培養(yǎng)正確的語言思維，形成獨特的語感，可以在日常生活中應(yīng)用英語正確的表達自己的觀點，提高英語能力與核心素養(yǎng)。

例如，在小學英語譯林版三年級下冊“Unit 3 Is this your pencil”一課中，教師可以讓學生熟練掌握“Is this……”的句式，然后設(shè)置不同的場景讓學生運用，比如在圖書館可以問“Is this your?book”，在路上可以問“Is this your?bike”，在籃球場可以問“Is this your?basketball”，通過設(shè)置不同情景，滿足學生語言表達體驗，讓學生學會把課堂知識運用到實際生活中。

四、結(jié)論

小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升對小學英語教師的積極引導有很大的依賴性。教師應(yīng)當立足于英語課本，對單元進行整體設(shè)計，在學習的引導上采取各種各樣不同的有趣形式與方法，以課本材料為核心創(chuàng)設(shè)情景教學，才能幫助學生形成獨立思考意識與自主學習能力，使學生的學習能力與學習思維更加健全，通過高效的學習，提高自身的核心素養(yǎng)。

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