引導涉農專業大學生在涉農領域創業就業的對策分析

魏志紅 申玉林 魏航

摘要：在我黨持續將“三農”作為工作重心以及國家“創新驅動發展”戰略背景的大環境下，一方面，涉農領域全方位都表現出對涉農高素質專門化人才的迫切需求;另一方面，涉農專業大學生卻呈現出創新創業意識缺乏、專業實踐技能不足、服務“三農”擇業觀念缺失的現狀，涉農兩端人才供需極度的不對稱，此時，如何引導涉農專業大學生在涉農領域積極創業就業就顯得頗具時代意義，所以，通過嘗試對涉農專業人才從提高創新創業意識、強化專業實踐能力、培育服務“三農”擇業觀幾方面進行引導，以期涉農專業大學生能夠在涉農領域充分就業或更好創業，從而為現代農業的發展，社會主義新農村的建設和農民的脫貧致富提供更為充足的人力資源。

關鍵詞：涉農專業;大學生;創業就業;對策

現階段，我國仍處于由傳統農業向現代農業轉型升級、新農村建設推進、“創新驅動發展”戰略的大背景下，黨的十九大繼續以“三農”問題為工作重心，并明確提出“鄉村振興”戰略，及要著重培養“三農”工作隊伍等，這些都表現出國家對涉農專業人才的迫切需求。與之相反的是，隨著高校擴招政策將高等教育推向普及化水平，高校畢業生數量逐年增多，畢業生就業形勢嚴峻，涉農專業學生的就業對口率與就業滿意度更是普遍較低。

這種涉農兩端需求的不對等是對社會資源的一種浪費，不僅涉農專業大學生不能更好更充分的就業創業，同時也很難滿足新時代涉農領域發展對人力資本需求，所以如何有效引導當代涉農專業大學生在涉農領域進行創業就業非常具有現實意義。

一、涉農領域對高素質專門化人才的迫切需求

（一）農村為人才發展提供更多機遇

我國農村具有廣闊的發展空間，然而，我國農村的勞動從業者整體表現出文化水平偏低的現狀，而且青壯年人口的外流導致勞動從業者呈現出結構性失衡，這嚴重影響現代農業科技在農村的推廣應用，而這正是涉農專門化人才可以凸顯優勢的地方。我國當下可查自然村總數達70多萬個，如果按每個村莊每年需要配備不低于一名的涉農專業人才的數量來算，則全國農村村莊每年至少需要近百萬數量的涉農專業大學生，這顯示出農村可為人才發展提供廣闊的空間和機遇。

（二）現代農業發展呼喚更高素質的人才

現代農業的發展將更多依賴科學技術與現代物質的裝備，其設施化、機械化、智能化、信息化程度將不斷增強，對農業從業者“懂知識、擅技能”的素質要求不斷提升。

現代農業的發展將是三產融合的大農業綜合體，要進行包括農業生產、農產品加工、農業生態觀光旅游等在內的多元化運作與盈利，其組織化程度高，所需管理難度大，對農業從業者的“能管理”水平要求不斷提高。

現代農業的發展要依托對農產品的商品化以提高其產品附加值。農產品的商品性、經營性及流通性等特性將不斷被強化，對農業從業者的“善經營”水平要求不斷提高。

總得來說，未來農業現代化的發展需要農業從業者自身素質的現代化，需要更多“懂知識、擅技能、能管理、善經營”的專業化高素質人才的參與。

（三）農民的脫貧致富需要專門人才的引領帶動

隨著市場經濟的發展，農民依靠各自的一畝三分地進行單打獨斗的時代已經過去，傳統的小農經濟勢必要被淘汰，這必將造就一部分農民的“去農化”，以及剩余農民的“被組織化”。不能離開土地的農民必將被組織起來，通過土地的流轉、托管、入股、有償推出等形式對土地進行轉移集中，使土地進入適度的規模化與產業化;農民自身將組成“團隊”結構，加入各種新型農業經濟組織。而這些農業經濟組織的建立及經營發展都在呼喚著有專業背景、有組織領導能力、有開拓精神的人才的加入與帶領，成為農民致富的帶頭人，率領民眾脫貧致富奔小康。

二、涉農專業大學生涉農領域就業創業現狀

（一）涉農專業學生涉農方向擇業意識淡薄

因傳統農業仍占據我國農業主要地位，而傳統農業的工作環境與從業人員素質現狀都與理想的擇業環境形成強烈的反差;市場經濟大環境下，受“學農不能發財致富”、“農民沒地位”等負面思想影響，涉農專業的招生生源嚴重受限，第一志愿報考率低下，且涉農專業大學生“厭農、棄農”情緒也非常普遍。

由姚豐華等人對涉農專業學生的有關調查指出，有63%的學生對自身專業不滿意，擇業迷茫，雖有82%的學生愿意在自身專業領域工作，但愿意選擇進入農村和基層工作的只有7%。楊麗珍等人在對涉農高職畢業生就業情況的調查中發現，涉農大學生中初次就業與涉農專業相關的不到40%，而一年后從事涉農本專業的只占25%左右。類似相關研究不勝枚舉，都折射出了涉農專業大學生“學農、厭農、棄農”的堪憂現狀。

（二）涉農專業學生專業技能不能滿足需求

由于涉農領域相關工作需要深入“田間地頭”，且具有生產季節性的特點，學生的專業實踐教學環節開展困難、略顯不足;加之學校涉農教學實驗儀器設備落后、校內指導教師實踐基本功薄弱等因素，學生在校內實踐環節所獲得知識技能實用性不強;另外，不少學生還存在怕苦怕累的思想，掌握了一定的涉農基礎理論知識，卻“眼高手低”，生產操作技能甚至還不如傳統農民。通過楊麗珍等人對高職涉農專業學生的調查結果發現，涉農專業畢業生在對口涉農企事業單位就業后，在生產實踐技能這方面，只有43%的畢業生的表現能達到用人單位的滿意，而超過90%的用人單位認為學生的實踐動手能力有待提升。這種現實情況進一步對涉農專業學生的專業自信造成打擊，使學生的“厭農、棄農”思想加劇。

（三）涉農專業學生創新創業教育不到位

創新創業教育是大學生素質教育的新境界，是新時代下國家“創新驅動發展”戰略對當代大學生提出的新要求，對大學生今后在工作實踐中的適應能力及創造能力強弱、以及是否具備創業意識與能力都會產生關鍵影響。

由于我國農業產業結構正處于轉型升級的過渡時期，涉農領域涉及范圍廣，涉農專業實用性強，且涉農專業的學生來自農村基層比例高，涉農專業大學生在自主創業方面有著更多的優勢。如河南農業大學通過對成功創業校友的調查得出：畢業生中自主創業的以涉農專業學生居多，且涉農專業的校友創業成功率也最高，高達受調查總人數的七成以上。所以，對涉農專業學生進行創新創業教育意義重大。

然而研究表明，多數涉農專業學生所接受的創新創業教育不夠深入，且不能有效與學生的專業以及未來的職業生涯規劃等有效結合，對學生的教育作用很有限。例如，雙創教育理念滯后，與專業教育結合松散;雙創教育教材種類單一，缺乏對涉農領域創業研究的針對性，不能與時俱進。另外，教師在創業創業教育過程中，缺乏教學方法創新，學生只能被動接受知識，無法發揮自身的主動積極性，這都與創新創業教育的理念相悖。我國的創新創業教育卻存在著眾多問題。

三、引導涉農專業學生于涉農領域就業創業的對策

（一）涉農專業大學生服務涉農領域擇業觀的培養

基于對現狀的研究，涉農專業大學涉農領域擇業觀念缺失可歸因為以下幾點。第一，涉農專業生源調劑度高，缺乏專業興趣與專業自信;第二，大學生對個體職業發展規劃模糊，在服務涉農領域方面缺乏目標與行動措施;第三，相比于服務涉農領域的價值理想，涉農大學生更多的表現出對自我價值實現的重視;第四，學生在校期間對涉農領域的眾多扶持政策缺乏了解，與地方及農企間缺乏信息的溝通與交流，導致在涉農領域就業創業的認識淺薄、認同度低。針對上述原因，筆者提出如下解決策略。

1、促進學生服務涉農領域的心理認同。第一，自我認知教育：在高校對涉農專業學生進行招生宣傳和入校教育時，應著重引導學生進行自我認知探索，使學生對自我的價值觀、性格、興趣、能力及環境影響等多方面能進行綜合分析和評估，預見自身未來發展愿景，做好決策選擇;第二，專業認知教育：入校后要及時開展專業認知系列活動，讓學生熟悉涉農專業的人才培養目標和課程體系，明晰未來就業領域與就業前景，從而樹立學生的專業興趣和專業自信，激發學生積極的學習狀態;第三，職業認知教育：通過專業講座和課程思政等活動形式，引領涉農專業學生關注國情、民生，聚焦“三農”問題，逐步激發學生服務涉農領域的使命感與擔當意識，從而達到服務涉農領域的心理認同。

2、服務涉農領域的政策宣傳。涉農領域是一個與國家政策密切關聯的領域。十多年來，國家中央的一號文件連年持續聚焦“三農”領域，十九大報告又對“鄉村振興戰略”進行了部署，對打造“三農”工作隊伍提出要求，這凸顯了國家對“三農”問題的重視，也伴隨著國家對涉農領域的眾多政策支持。加大對涉農領域就業創業相關的政策宣傳力度，強化對各類支農惠農政策的解讀，讓國家政策以學生喜聞樂見的模式深入內心，成為學生選擇涉農領域就業創業的助推劑。

（二）“政校企”合作聯合打造涉農大學生專業實踐能力

針對涉農專業大學生服務涉農領域時，“下不去、用不上”的問題，可以通過推進“校地合作”“校企合作”“訂單式培養”等多方聯合的培養模式，對大學生的實踐能力進行聯合打造。

1、政校合作。第一，創建與地方多級政府的聯系，打通學校與地方政府之間的信息傳遞;第二，加強與地方政府的互動連接，積極組織大學生深入地方開展社會實踐活動，為學生提供深入生產一線、服務涉農領域的實習實踐機會;第三，構建與地方政府的深度合作，根據基層實際需要進行定向培養或開設專門的“訂單班”，并聘請知名“三農”領域專家、涉農成功企業家、農村致富帶頭人等共同參與人才方案訂制及培養過程;第四，尋求地方政府的政策支持，與地方政府聯合開設服務涉農領域的專項培養經費，聯合打造獨具地方特色的生產性實訓基地、崗前實習基地等，培養學生專業實踐技能的地方適應性。

2、校企協同。第一，積極打造企業校外實踐課堂作為校內實踐課堂的補充，彌補實驗教學型設備與企業生產型設備的差距，保證學生所學專業技能的先進實用性;第二，針對一些涉農企業生產的季節性特點，改革傳統教學課時安排，根據農時合理開展技能培訓，保證學生足量接受農技訓練;第三，挖掘與企業的合作廣度與深度，搭建教學與科研、轉化與推廣一體化的校企協同發展平臺;第四，鼓勵教師深入企業一線，走出去進行學習提升，以強化教師實踐基本功，保持學科知識的前沿性;聘請企業實戰專家作為教學與實訓指導教師，打造高水平的專、兼職教師隊伍。

（三）涉農專業大學生創新創業能力培養體系構建

1、雙創教育的通識化與專門化分流。可以將創業教育作為就業指導和創業培訓開展的一種途徑，對無意創業與有創業興趣的學生進行分流，對無意創業的學生向創業教育的通識化分流，著力于打造學生的創新思維、行動能力以及解決問題的方法等，從而提升學生的求職就業適應性能力;對有創業興趣的學生進行專門的包含創業金融、團隊建設、法律等內容在內的創業培訓。

在創業教育具體與涉農專業相結合時，可以繼續這種區別化，依照時代需求與大學生的特點進行分類培養，以農業生產技術服務類和農業組織化經營為例，前者要注重涉農學科知識技術的先進性與實踐性，確保學生可以“懂知識、擅技術”，后者可注重涉農學科知識的綜合性以及與商科知識的交叉互補性，以著重培養學生在專業基礎上具有“會管理、善經驗”的特質，從而適應現代農業領域的發展對不同類別人才的需求。

2、師資建設與教學方法。在師資建設方面，可以著力構建人力充分、層次多樣的雙創教育師資體系。以校內創新創業達人、優秀學生骨干、成功校友等人員組成校園生活中的“朋輩”導師，以校內專門的創新創業指導老師及涉農專業教師組成課堂系統教學中的指導老師，以兼職引進的高級實戰創業輔導孵化導師以及涉農創業創富帶頭人為創業實踐指導老師，打造三層雙創師資隊伍。

在課程教學方法上，要轉變傳統學生被動式接受的模式，通過項目任務驅動與項目驅動等方法，引導學生進行自主學習;通過小組實驗、團隊協作的組織形式，增加課堂學生參與度與活躍度;通過啟用“探究式”“啟發式”“頭腦風暴”“情景化教學”等教學方法，突出課堂教學的創意性與實踐性，幫助學生在學習實際中切實提高創新創意能力。

3、氛圍創設與平臺搭建。要通過校園實體、網絡宣傳、新媒體等多途徑打造校園整體創新創業文化氛圍;通過設立專門的雙創組織領導機構、對學生和教師進行政策激勵與經費支持等激發師生的創新創業熱情;通過涉農專業教師牽頭組織與引導、搭建校園創業孵化器涉農板塊、舉辦涉農創新創業大賽和成展等方法，拓展涉農大學生的創新創業實踐路徑。