“雙創”視域下高職學生實踐能力培養策略

宋艷畫 張丁華 劉長春 安芳芳

摘要：分析了高職院校“雙創”背景下，培養學生實踐能力方面存在實踐機會和平臺少，師資水平不強，實踐缺乏內在驅動力等方面問題，提出高職院校應以“雙創”教育為契機，不斷完善實踐能力培養機制，加強實踐基地和平臺建設，打造雙師型師資隊伍，營造師生廣泛參與、良性競爭的競賽氛圍，為不斷提高學生的實踐能力提供強有力的保障。

關鍵詞：創新創業;實踐能力;培養策略

“雙創”即大眾創業、萬眾創新，最早由李克強總理在2014年的達沃斯論壇上提出，在2015年被寫入政府工作報告，近幾年“雙創”已成為經濟社會發展的主題詞之一。高等職業教育在人才培養類型上，定位于培養高素質技能型專門人才，高職畢業生在每年的就業創業大軍中也占有重要的比重。在國家大力倡導的“雙創”背景下，創新創業教育成為高職階段教育的重點內容之一。“雙創”教育不只是開幾門創業教育的課程，更重要的是融入到人才培養全過程的各個環節，給學生創造更多實踐的平臺和機會，提高和培養學生創新創業的實踐能力，最終提高創業就業的能力和質量。

一、高職學生雙創實踐能力培養存在的不足

在“雙創”的政策引導及國家對高職教育發展綱要的引領下，各高職院校都積極開始了創新創業教育，但由于實施時間還較短，在學生的創新創業實踐能力培養方面還有較多的不足。

（一）“雙創”教育未成體系，“雙創”實踐機會和平臺少

很多院校都開設了“雙創”課程，每學期都有一門甚至多門相關課程，如，職業素質教育、職業生涯規劃、創新創業教育、就業指導等課程，但課程設置上仍顯單薄，課程間缺乏傳承遞進的關系，教學內容很多停留在理論和概念層面，實際操作和實踐的機會和平臺較少，或者設置了實踐平臺但并未充分地發揮作用。同時，雙創教育與專業教育未能有機聯系和融合起來，雙創教育實踐機會較少，學生對雙創課程帶著疏離感，參與積極性不高。另外，除了專門的雙創課程外，在專業課程教育過程中對雙創的啟發和滲透也未引起足夠的重視。

（二）“雙創”師資水平不強，“雙創”實踐缺乏有效指導

目前，很多高職院校創新創業教育的教師都是由非本專業教師、輔導員、學生管理人員或者行政人員兼任，對創新創業相關專業缺乏完整的知識系統支撐，大多也缺乏創新創業的相關實踐經驗，對教授的專業也缺乏較深入的了解，在對學生的實踐能力培養方面顯得有些力不從心。另外，從教師數量上，除了授課以外，各學校的科創園、孵化園等的指導教師更顯不足。

（三）“雙創”教育的促進和扶持機制不完善，“雙創”實踐缺乏內在驅動力

由于“雙創”教育未成完整系統，在相關資金支持、政策扶持方面相對不足，“雙創”缺少實踐機會和平臺支撐，還有與專業實踐內容的脫節等，教師在“雙創”教育中對實踐環節的設置也受到了制約。雖然也有一些課程以作業或任務的形式讓學生進行一定的實踐，但多數仍是停留在做PPT、演講等形式，創新創業缺乏真實的實踐場景。由于缺乏可見的實效場景調動學生的學習興趣，使學生對“雙創”的認知不深入，沒有意識到創新創業教育的實際用處，并未從內心激發學習的積極性和主動性。

（四）“雙創”教育與實踐教學街接不夠

“雙創”教育與專業的融合深度不夠，與課程實踐教學銜接不恰當，沒有充分培養學生的提升實踐能力的意識。當前高職院校“雙創”教育的主要目的是培養學生創新與創業能力，在培養過程中過于注重學生經營與管理意識和能力的提升，而且多為理論的灌輸，認為學生有了管理和經營方面的準備就可以進行創新和創業，忽視了實踐操作和專業能力的培養。

（五）“雙創”比賽帶動作用在實踐教學中發揮不足

目前關于高職院校的各級“雙創”比賽的參與者主要是被遴選出來的一小部分學生，通過對這一小部分學生的強化培養，提高其創新創業能力，最終在比賽中獲取較高獎項。過于強調對一小部分學生的強化培養，就會忽略或者弱化對大部分學生的培養，導致大部分學生參與“雙創”比賽的積極性不高，“雙創”比賽的帶動作用發揮不明顯。

二、高職學生創新創業實踐能力培養的策略

（一）強化課程思政教育，正確處理“雙創”與實踐能力的關系

實踐能力的培養必須要有思想和意識上的內在動力和激勵，“雙創”實踐能力的培養最終必須要有行動和實踐來實現。行動的動力源自思想和內心的驅動，同時行動的方向也必需要有正確的思想引導和相關法律法規的支持和規范，所以相關的思政課及法律法規課也是“雙創”實踐能力培養必不可少的支撐部分。另外，“雙創”和專業密不可分，只有專業技能而缺少創新和創造力，專業實踐就缺乏活力和發展的動力，只有創業和創新的意識，沒有專業實踐技能作為支撐，“雙創”就缺乏基礎。實踐能力的培養是個比較復雜和枯燥的過程，學生不僅要面對不斷重復的工作流程可能出現的倦怠，還要面對為培養工匠精神所要求的精益求精等高標準、嚴要求和一些從未接觸過的問題的挑戰。因此，應將“雙創”教育融入實踐教學中，不但培養學生的專業技能，同時也要提高學生的“雙創”意識，培養學生的工匠精神、開拓精神，提高學生的意志力、自信心。有意識地讓學生從教室中走出來，在實踐中促進創新意識、創業能力的提升。

（二）強化專業培養中“雙創”實踐能力的培養

高等職業教育以就業為導向，人才培養定位于培養技能型、應用型人才，在人才培養目標、培養方案的編制上，應體現高職教育的基本特征。學生畢業后就業或創業多數還是與所學專業相關，只有將創新創業與專業教育深度結合起來，將“雙創”理念和實踐能力培養的要求體現在專業教育的過程中，在專業教學中充分挖掘和體現“雙創”教育的啟發點，才能調動和引導學生進行創新創業方面的思考和實踐。高職院校要從課程設置、人才培養目標、培養方案及實踐平臺建設和管理上深入改革和細化管理，在創新創業教育中增加實踐課程的設置比例，在師資建設上多補充具備相關專業背景的教師或聘請企業人才作為兼職教師、創業實踐導師，使學生更貼近和了解行業的發展現狀、熱點和趨勢等，使學生對創新創業有更具體的思考方向和著力點。

（三）以“雙創”教育為切入點，加強實踐基地建設

“雙創”背景下，高職教育必須跟隨和研判社會發展的趨勢，培養符合社會需求的新型技能型人才，不僅要注重專業實踐能力的提升，還要培養學生的創新創業能力。學生實踐分為三個部分，分別是課程實踐、專業實踐和綜合實踐。課程實踐主要是培養學生的基本專業素養和初步實踐能力，專業實踐主要是培養學生的專業素養和職業素養，這兩部分主要是在校內完成。高職學校要緊跟行業發展的形勢為學生提供必要的校內實踐條件。一是建立課程實訓室，為學生完成課程實踐提供必要的條件。二是可以引進和建立名師工作室，以短期項目為抓手，讓學生參與到項目建設中，讓學生做一些簡單的專業相關工作，提升學生的專業技能。三是建立校內實訓基地，鼓勵學生進入基地實習，學校對其實踐過程進行記錄和考核，實踐結束后可以進行專題匯報，讓學生相互交流和學習，培養學生發現問題和解決問題的能力及團隊協作精神。

（四）優化校企合作制度，促進校企深度融合

學生在校內學習的知識和掌握的技能到社會上并不一定能夠完全適應，因此，高職院校還需要積極與企業合作，不斷加強校企合作的深度，實現學校教育與企業教育的深度結合。一是將企業的人才引入學生綜合實踐教學中。校內教師對于企業的認知缺乏實踐經驗，對社會的最新需求掌握得不全面、不及時。企業中的專業人才及管理人員擁有豐富的實踐經驗，對行業有更深入的了解，了解行業對人才的真實需求。因此，高職院校可以從企業中聘請人才，輔助學校完成綜合實踐教學，探索更加適合行業發展的職業教育教學模式，不斷優化“雙創”人才的培養方法。二是充分利用企業的“雙創”環境，為學生綜合實踐提供支持，拓展學生專業創業空間。企業的“雙創”環境比學校更符合社會需求，高職學校應該鼓勵和要求教師和學生進入企業參加綜合實踐，通過真正參與企業的工作不斷提高自己的實踐技能和“雙創”意識。三是學校可以舉辦技能比賽，吸引企業人員指導學生參與比賽，讓學生在比賽中不斷提高自己發現問題、解決問題的能力，磨練和提升學生“雙創”的實踐能力。

（五）加強“雙創”師資隊伍建設

專業的師資是進行“雙創”教育和培養的基礎，在培養過程中需要教師不僅具有豐富的實踐教學能力，同時還要能夠熟悉“雙創”培養的基本過程，最好能夠參與到學生的“雙創”過程中。這就需要教師不僅要具備良好的專業素養，還要有豐富的企業實踐經歷。學校除引進企業人才外，還可以選派現有教師到企業頂崗鍛煉，熟悉企業業務工作流程，了解行業發展最新動態，做到產教研結合，不斷培養雙師型教師。學校在新進人員時，除考慮學歷、專業、年齡等必要條件外，更應該考慮人員的實踐經歷，可以引進一些有豐富實踐經驗的業務骨干充實師資隊伍。另外，也可以邀請社會行業創業名人、優秀創業導師、創業成功的本校畢業生走進校園，進行創業案例的宣講，使學生看到更具體可信的創新創業的榜樣，提高學生“雙創”的主動性和積極性。

（六）營造以賽促教，以賽促學的氛圍

“以賽促教，以賽促學，以賽促訓”是舉辦各級“雙創”比賽的主要目的，“雙創”比賽不僅比的是學生，也是教師能力的大比拼。實踐證明，教師通過比賽可以不斷提高教學能力，不斷促進專業化水平和創新能力提升，學生通過比賽可以促進職業素質、專業實踐能力、創新能力的提升，有利于工匠精神的培養。高職院校應該積極組織和參與各類技能競賽，將技能競賽的結果納入學生綜合評價體系和教師職稱評價體系，對取得優異成績的師生，學校應給予適當的獎勵，并將比賽結果作為評優表先和教師職稱評審的依據。積極營造師生廣泛參與、良性競爭的競賽氛圍，激發學生參與學習和實踐的積極性，引導學生將課堂所學內容應用到實踐操作中，并通過競賽的方式使知識和技能得到鞏固和綜合應用，同時激發學生的創新思維和創業思路。學校可以建立校賽、省賽、國賽、行業賽等多層次的大賽平臺，建立普遍性、經常性的競賽制度，將競賽由階段性的工作轉變化經常性的工作，由以前的少數師生參與向全體師生參與轉變，由以前的賽前專項培訓向日常課堂培訓轉變。

結語

“雙創”是國家戰略，也是社會發展的驅動力。高職院校人才培養應該以培養“雙創”人才為目標，不斷完善學生實踐能力培養機制，加強“雙創”型指導教師的培養和引進力度，加大“雙創”基地和平臺建設力度，提高師生廣泛參與的積極性和主動性，在教育教學中塑造學生的工匠精神和企業家精神，為提高學生創新創業和實踐能力提供保障。