基于OBE理念的貿易類專業教學質量保障體系構建研究

朱坤林

摘要：以OBE理念運用到貿易類專業教學質量保障體系的必要性分析為研究起點，進而分析貿易類專業教學質量保障體系構建中存在的問題，如各層次教學目標需要進一步界定、教學過程質量保障環節有待完善、缺乏完善的教學質量的多級評價等。在此基礎上，基于oBE理念構建包括多層教學目標體系、兩端教學過程質量評價體系、多級配套制度保障體系在內的貿易類專業教學質量保障體系，助推貿易類專業教學質量不斷提升。

關鍵詞：貿易類專業;OBE理念;教學質量;教學過程

教學質量是高等教育發展的基石，是專業生存和發展的生命線。圍繞提高本科教學質量這一核心工作，基于OBE理念打造科學系統的教學質量保障體系對于貿易類專業的高質量發展而言具有重要的現實意義。

一、引言

OBE（Outcomes-based Education）即成果導向教育或目標導向教育，可以定義為：“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”此教育理念強調教育者必須對學生畢業時應達到的能力有清楚的構想，并尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。OBE強調教育的結果和目的，因此，OBE教育模式的核心是：學生成為教學活動的中心。OBE理念帶給我們的思考主要在于：“我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？”

將OBE理念應用于貿易類專業教學質量保障體系構建的必要性具體如下。首先，適應高等教育發展新趨勢的需要。高等教育已經進入“新常態”，必將帶來高等教育發展方式逐漸由“數字指標驅動”向“辦學理念引導”轉變，由“數量考核”向“質量評估”轉變。這種目標導向的高等教育新趨勢正是需要OBE理念的應用。其次，滿足國家進出口發展新要求的需要。中美貿易戰、新冠疫情等都帶來了中國國際貿易環境的變化，對國家的進出口發展提出了新的問題和新的發展要求，因此，以此為導向進行國際貿易專業人才的培養是經濟發展的必然要求。再次，服務區域經濟社會新形勢的需要。專業人才培養助推區域經濟發展是高等教育的一項基本使命，因此，將區域發展所需人才納入到專業培養目標體系中既是區域經濟發展的要求也是OBE理念應用的必然選擇。以河南省為例，河南省地處中原，區位優勢非常明顯，承載著中原經濟區、鄭州航空港經濟綜合實驗區、鄭洛新國家自主創新示范區、中國（河南）自由貿易試驗區、中國（鄭州）跨境電子商務綜合試驗區等國家發展戰略，急需一批專業水平高、思想素質強的開放型高層次人才投身于區域經濟社會建設中去。最后，開啟專業發展新征程的需要。貿易類專業正處于轉型發展的關鍵時期，專業發展質量有待提升，課程建設體系有待完善，高素質應用型人才的培養目標需要落到實處，OBE理念的應用可以更好地達成此目標。

二、貿易類專業教學質量保障體系

圍繞OBE理念的貿易類專業教學質量保障體系包括三個子體系，即教學目標體系、教學過程質量評價體系和配套制度保障體系。

（一）體現OBE理念的多層教學目標體系構建

針對上述教學目標存在的問題，以OBE理念為出發點，可以這樣界定貿易類專業的培養目標（以普通二本院校為例）：一是將培養人才定位為滿足國家進出口發展需要和服務地方經濟發展的“高素質應用型”專業人才;二是對所培養專業人才目標細化，體現在價值觀、專業素養和服務水平三個方面。

具體的，應該進行多層次的教學目標設計和界定，如圖1所示。第一層：國家、區域和用人單位層面的“成果”（OBE理念中的outcomes）目標，即貿易類專業人才培養的人才應該是國家進出口發展所需要的人才、區域經濟社會發展所需要的人才和用人單位所需要的人才，這三方面的人才需求存在層進式的關系，這樣的設計更符合國貿人才培養的要求和特點。第二層：高校層面的“成果”目標，即專業人才培養目標，可以說這是高校層面對第一層所設計的人才需求目標的一種轉化，是OBE理念中產出導向在專業人才培養中的體現。以河南某普通二本院校為例，國貿培養方案中培養目標可設計為：“本專業培養符合社會主義市場經濟和核心價值觀要求，適應河南和全國經濟發展需求，德、智、體、美全面發展，系統掌握貿易類專業基本理論和基本技能，具有良好的職業道德，具有一定的創新創業能力，能夠從事進出口業務和外向型企事業單位管理的相關工作，綜合素質全面、專業知識扎實的高素質應用型人才。”第三層：課程層面的“成果”目標，即教學計劃和課程教學目標，依據BOPPPS教學設計理念，課程教學目標還可以進一步細分為知識目標、技能目標和情感目標，可以說這是將OBE理念中的“成果”在課程中的細化與落實。

（二）貫徹OBE理念的兩端教學過程質量評價體系構建

教學過程的質量保障應該包括兩端，即教師端和學生端。教學過程的周期應該包括期初、期中、期末。具體如圖2所示。

1、教師端教學質量評價。從圖2可知，對教師的教學評價主要來自于學生評教、專家評教和同行評價三個方面，每個方面又分別包涵一些子項目，共計七項措施。

第一，學生評教。日常評教：學校可以制定學生教學信息員制度，學生信息員通過電子郵件等形式，將任課教師的教學質量、教學水平、教學效果等方面信息直接反饋至學校教務處。網上評教：網上評教系統在每學期課程結束之前開放，學生通過采用匿名打分的形式對所修讀的課程按設定的評教指標進行評價。評價的指標包括教學態度、教學水平、作業批改、專業輔導、教學手段等。此外，學校教務處定期對學生網上評教系統進行管理、維護和更新，對網上評教結果進行匯總、統計和分析，并及時反饋給相關單位。學生座談：在每個學期期中教學檢查過程中，可以開展學生座談，聽取學生對教師授課過程中存在的問題，此項工作由專業負責人負責，座談會內容形成書面記錄后反饋給相關部門和任課老師。

第二，專家評教。專家聽課：專家聽課成員可以主要包括學校專家和學院專家，學校專家和學院專家通過隨機聽課的方式，對任課教師的教學態度、教學內容、教學方法和教學效果四個方面教學質量進行評價，即在教學態度方面，重點檢查授課教師教學態度是否認真負責、精神飽滿，備課是否充分，教案、教學日歷以及授課手冊是否齊全，是否嚴格執行學校有關教學管理的規章制度;在教學內容方面，重點檢查教師教學內容是否符合教學大綱要求，內容是否充實、概念準確，專業術語運用是否得當，實踐知識是否豐富，是否理論聯系實際、重視能力培養;在教學方法方面，重點檢查教師授課過程是否重點突出，難點分析透徹，語言精煉，運用板書、多媒體進行理論教學;在教學效果方面，重點檢查教師是否能夠啟迪學生思維，是夠能提高學生素質與能力，學生對教學內容是否能較好掌握。此外，學校可以建立學校、學院兩級領導和督導聽課制度，聽課情況要及時反饋給被聽課教師，聽課情況記錄要規范并存檔。教學材料質量評價：通過檢查教師多媒體課件、教案、試卷、實習和畢業設計等歸檔教學材料，全方位掌握教師教學情況和學生學習情況，為教師改進教學工作提供指導和幫助;對教學管理工作進行檢查，為學校和學院教學工作的改進提供決策依據。

第三，同行互評。同行互聽：可以讓國際經濟與貿易系教師每學期至少聽取三門專業課程，并填寫對該教師的評價，最終計算出得分，進行互評互學。調查問卷支撐起同行評價：可以結合貿易類專業的實踐性較強的特征，向行業、其他高校同行教師等群體發放調查問卷等形式進行教學質量評價的模式。通過學院主頁精品課程資源及電子郵件等渠道，在向國際經濟與貿易行業發放調查問卷，以教師設計的課程PPT為依據，邀請行業相關人士對教師的課程資源，包括課程PPT、作業設計、考試試卷等內容進行閱讀后給予評價，從側面反映該教師的教學質量。

2、學生端學習質量評價。以學為中心的教學理念是對OBE理念的一種落實和貫徹，因此，在教學過程評價中不容忽視的一端就是學生的學習質量，從圖2分析可知，對學生學習質量的評價和保障可以通過八大子項目予以落實。教師評學：可以在每學期期中教學檢查中安排教師評學環節，任課教師對任課班級學生的學習情況進行評價。在搜集該方面材料后，學院再進一步針對教師反映的問題，通過對學生進行有針對性的專業教育和心理引導，著力提升學生學習的積極性，進而不斷提高學生的學習效果。考試評價：教師通過對學生的考試分析和評價，撰寫考試分析報告，內容涉及考試成績分布、試卷的難易程度、閱卷過程中發現的問題以及改進的措施等，并指導學生們解決考試分析中反映出來的學習問題。學年論文評價和畢業論文評價：論文是度量學生知識應用能力的重要手段之一。從最初的確定論文選題，到開題報告、論文撰寫、論文答辯等環節均應該實行了嚴格的質量監控體系。具體來講，在論文任務書下達前，本專業應該組織專業委員會對論文選題進行全方位審查，修改完善論文題目;論文寫作期間，組織專業委員會對學生提交的開題報告、文獻綜述、外文翻譯、任務書等材料進行中期檢查;在學生正式答辯之前，學院和學校先后組織對畢業論文進行學術不端檢測;論文答辯過程中，答辯小組成員按照答辯流程，對論文規范性、設計成果、工作量、難度等進行考核，并給出最終成績評定。學科競賽：可以通過舉辦國際貿易實務、跨境電子商務的知識等競賽，重點訓練和考查學生的實踐能力。畢業生信息反饋：一是學院層面可以對往屆畢業生進行跟蹤調查，針對畢業生的就業情況進行了深入了解，通過畢業生和畢業生的所在單位進行問卷調查，做到對貿易類專業的人才培養質量和水平的客觀統計和深刻分析;二是可以設立畢業生信息員，對畢業生的就業去向和就業質量進行跟蹤、歸檔和分析，建立畢業生就業信息檔案，統計就業率，并形成就業分析報告;三是充分調動各畢業班干部的積極性和能動性，發揮其在信息收集方面的優勢，設立畢業生信息員，對畢業生的就業去向和就業質量進行跟蹤、歸檔和分析，建立畢業生就業信息檔案，統計就業率，并形成就業分析報告。思想道德和心理素質評價：著力從思想建設、組織建設、制度建設、環境建設等環節人手，注重把學風建設與德育工作結合起來，讓學生自覺遵守校規校紀;特別地引導學生由被動學習變為主動學習，確立學生在教學中的主體地位;著力提升學生的思想道德和心理素質。用人單位反饋評價：面向用人單位和畢業生進行了認同度問卷調查和達成度問卷調查。對一些保持長期聯系的機構和企業進行實地調研，同已就職的畢業生或用人單位高層進行深入訪談，聽取其對人才培養方面的意見和建議。這八大方面的評價可以全面、動態地保障學生的學習質量。

（三）落實OBE理念的多級配套制度保障體系構建

教學質量的提升還需要相關的制度建設予以保障，如專業建設、課程建設、實踐教學建設、教材建設、管理制度建設、教學文件歸檔建設等。如圖3所示，這些多級配套制度的有機融合，共同支撐和保障教學目標的達成和教學過程的順利進展，同時，也在制度和平臺層面為教學質量的進一步提升提供了制度保障。

綜上所述，體現OBE理念的多層教學目標體系、貫徹OBE理念的兩端教學過程質量評價體系、落實OBE理念的多級配套制度保障體系這三個子體系的有機融合，共同形成了貿易類專業的教學質量保障體系。多層目標體系為貿易類專業的教學指明了方向，兩端教學過程質量評價體系為高質量教學的實現探明了路徑，多級配套制度保障體系為貿易類專業的優質教學提供了支持。