心動、行動、互動

余賽英

摘 要：數學是一門基礎學科，數學知識與傳統文化相輔相成，在數學教學中充分運用傳統文化，有利于發揮數學教書育人的功能。小學教師可以通過傳統文化與數學相結合的方式，讓小學生深入了解數學、學習數學;也讓傳統文化在數學教學中得到深入的解讀和發展。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 傳承 發展

中國傳統文化博大精深，在小學數學教學中引入優秀傳統文化，不僅可以提高學生學習數學知識的效率和成績，還可以引導學生了解中國傳統文化，提高學生的民族自豪感和愛國主義精神，進而創新小學數學教學模式，培養學生對數學的熱愛以及提高綜合素質。筆者將從心動、行動、互動三個教學目標出發，探討傳統文化在小學數學教學中的運用策略及重要作用。

一、心動—了解數學歷史，感受先賢人文精神，培養學生正確的價值觀

一位數學教授曾經說過：“不論是教師、學生或學者，若真要了解科學的力量和面貌，必要了解知識的現代面向是歷史演進的結果?！笨梢?，了解數學的發展史可以讓學生對數學有更深刻的了解，還可以讓學生在接觸具體知識時，知道這些知識的起源在哪里，如何運用。

教師可以將一些偉大的科學家的事跡講給學生聽。

例如，我國偉大的數學家祖沖之，計算出圓周率的時間要比國外早一千多年，在當時的條件下，能取得如此成績，需要付出多么大的努力啊。祖沖之十歲的時候和許多小朋友一樣，喜歡玩，對于數學的學習也沒有那么用心。一次，在幫父親計算石磨零件時，由于他的不細心，工程不得不停工，這個時候，他的父親將他帶到河邊，讓他看著奔流的河水以及遠處巍峨的高山：河水匆匆流過，什么都難以留下，而遠處的高山，卻一直矗立在那里，因為水是漂流浮躁的，心神不定，轉瞬即逝，而高山堅定，便永存于大地上。而這個道理與數學的學習是一樣的。祖沖之聽了父親的話后，深受感觸，于是踏踏實實學習，把精力都放在數學的學習上，最終在中國數學史上留下了濃墨重彩的一筆。

這樣的歷史故事，可以讓學生直觀感受到數學家們對于數學學習的堅韌毅力，同時也讓他們看到，每一個偉大的人物，在開始時其實都是平凡人，但是他們愿意去努力、去拼搏，為自己喜歡的事情去堅持;而數學擁有這樣的魅力，讓無數人為之去付出。在對數學的歷史以及先賢的事跡了解越來越多后，同學們也會逐漸從內心真正喜歡學習數學。

二、行動—開展實踐活動，體驗傳統文化價值

行為主義學習理論認為，無論是獲得知識還是提升認知能力，都需要通過實踐來實現。在小學數學教學中，加入更多的與傳統文化相融合的實踐活動，讓學生在實踐活動中對數學學習有更加深刻的認識和更多樣化的理解。

課本僅僅對算盤的歷史和作用等進行了簡單介紹，很多時候甚至不會將算盤的學習列入學習的計劃內，但是算盤作為中國傳統的計算工具，體現了我國古代人民的智慧和創造力。作為中國小學生，對于算盤的了解是十分必要的。所以，在實踐活動中，教師要讓學生加深對算盤等傳統文化的學習。另外，教師可以在講授對稱、旋轉等圖形變化知識時，用中國傳統的剪紙圖案、京劇臉譜等代替一般的簡單圖形，讓學生運用電腦和網絡，尋找這些對稱的圖形。在學習“年、月、日”時，教師不僅讓學生學習公歷日期，也可以教授中國古代的歷法，讓學生了解古人是如何通過自己的智慧來計算日期的。通過與傳統文化相結合的課堂活動，學生感受到了中國傳統文化的精髓，感受到了數學在現實生活中的應用價值。

三、互動—挖掘數形之美，滲透傳統文化教育

數學學習就是不斷用數學知識解決現實問題，而又在現實問題中不斷發現數學知識的過程，而數學教學是一個將數學知識的前因與后果傳達給學生的過程。在小學數學教學中，教師要努力還原和再現這個過程，將課本上的知識與現實結合起來，引導學生打破知識與現實之間的限制，逐漸探求知識發展的足跡，體會數學發展的路徑與過程。

例如，在學習“數學廣角”時，教師可以將教學內容與“田忌賽馬”結合起來。在上課時，教師先把“田忌賽馬”的故事以視頻的形式展現給學生，讓學生通過視頻了解整個賽馬的過程。由于小學生的理解能力比較弱，教師可以將視頻以動畫片的形式呈現，這樣既可以提高學生的興趣，也有利于他們理解，學生在歸納整理時可以深刻感受到每個環節。在傳統文化故事的背景下，學生可以更高效地學習數學知識，甚至出現耳目一新的感受。這些教學活動是傳統與現實的碰撞，是歷史與現實的交融，也是教師與學生的互動過程。對于數學知識的學習和傳統文化的傳承都起到了積極作用。

總而言之，小學教師要深入分析數學知識，發掘數學知識與傳統文化相交融的地方，發掘教材中與傳統文化結合的部分，創新地以傳統文化作為切入點，將數學知識容納其中，提高課堂效率、學生的積極性以及教學的科學性，最終實現數學教學與傳統文化的無縫銜接，讓學生形成獨特的數學思維，提高綜合素質。除此之外，這樣做可以提高學生對傳統文化的理解，感受中國傳統文化的魅力，讓學生增強對優秀傳統文化的熱愛以及民族自豪感和自信心。

參考文獻：

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