移動時代的混合式教學設計
——基于藍墨云班課《禽病防治》的教學設計

（河北旅游職業學院，河北 承德 067000）

目前已經跨入移動互聯時代，智能手機、平板電腦、筆記本電腦已經在我們身邊普及，教與學已無需固定在 PC前。隨著越來越多的學生開始將手機帶入課堂，在移動信息時代的大背景下，“互聯網+課程”混合式教學設計的優勢逐漸顯現，現以藍墨云班課手機APP為平臺，介紹獸醫專業《禽病防治》課程混合式教學設計的應用[1]。

1 課程定位

基于家禽疫病的預防、診治、疫情監測及飼養繁殖工作，將《禽病防治》課程定位為獸醫專業必修的核心課程。《禽病防治》課程目標是培養具有獸醫職業崗位所需的專業基本知識，從事現代化禽業生產中常見疾病的預防、治療及相關工作，德、智、體、美全面發展的高素質技術技能人才。

2 課程改革

2.1 由研究型到應用型，重組課程

《禽病防治》是我系于2002年開始對獸醫專業課程進行教學改革中重組的一門臨床應用課程，含有原來課程體系中的《動物傳染病》、《動物寄生蟲病》、《動物營養與代謝病》等課程內容。此課程體系的改革完成了從研究型體系到應用型體系的轉型。

2.2 突出實用性，改革教學體系

依據畢業生職業崗位的需求，力求突出實用性，改變了原有教學內容上以病因進行分類的方式，依據疾病的臨床癥狀類型或解剖系統劃分各種疾病。包括禽急性敗血性疾病、禽消化系統癥狀顯著的疾病、禽呼吸系統癥狀顯著的疾病、禽神經系統癥狀顯著的疾病、禽運動障礙性疾病、以皮膚和眼為主要癥狀的疾病和雜癥。

2.3 基于實際工作過程，改革教學內容

本課程對疾病具體內容的教學順序也進行了改革，即首先描述實際病例發病情況，然后基于獸醫對禽病診斷與防治的實際操作過程，按照臨床癥狀、病理變化、診斷、控制、治療的順序進行講解。

3 藍墨云班課平臺簡介

云班課是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。平臺以教師在云端創建的班群和班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料服務。云班課的功能包括簽到、資源查閱、頭腦風暴、答疑解惑、測試、投票問卷等，與學生建立起一系列“連接”，搭建學生活動的平臺[2]。

4 教學單元的具體實施

現以綜合實訓課“患病禽的臨床診斷”為例，介紹基于藍墨云班課的混合式教學設計。

4.1 教學目標和重點難點

教學目標：模擬動物醫院門診工作環境，使學生能夠達到按照實際工作過程，對患病禽進行臨床診斷的能力。

重點：能夠將調查診斷、臨床癥狀觀察及病理剖檢的方法和內容，運用到實際病禽的臨床診斷過程中。

難點：分析調查診斷、臨床癥狀觀察及病理剖檢的結果，對病禽所患疾病進行初步判定。

4.2 教學環節設計

4.2.1 課前設計。依據生源情況、動手能力強弱、是否參加過輪崗實習等實際情況合理劃分小組。要求學生課前加入到各小組中，便于課上教學活動的開展。以藍墨云班課APP為平臺，用H5場景制作課前任務單并發布，布置課前問題。要求學生在課下通過資源的學習，完成課前任務單中的問題，并為課上回答做好準備。在藍墨云班課中上傳課程相關資源，包括單元設計方案、知識鏈接、微課視頻、課件等。在藍墨云班課中編輯測試題，要求學生進行測試，作為自學效果的檢驗。在藍墨云班課中開設課前自學討論區，便于學生與老師、學生與學生之間的交流。

4.2.2 課中設計。利用藍墨云班課進行手勢簽到，目的是活躍課堂氣氛，調動學生積極性，完成平時考勤。根據課前自測題完成的得分情況，選擇得分較少的同學回答課前任務單中問題。目的是有針對性的對學生課前自學情況進行檢測與點評，解決本單元重點。模擬動物醫院門診環境，以小組為單位，按照患病禽臨床診斷的實際工作過程，進行實踐操作。

接診問診：采用角色扮演，即由學生扮演獸醫，教師扮演畜主。目的是讓學生從思想上和行動上，進行學生和員工角色的轉換。最終使其達到能對患禽進行調查診斷，并能根據結果分析所患疾病的性質；鍛煉其語言表達、獸醫職業溝通和協調能力。

臨床癥狀觀察和病理剖檢：以小組為單位，學生親自動手進行實踐操作。在此過程中教師巡視指導，要求學生要團隊協作、合理分工，識別出異常，做好記錄，并解決教師設定的一些突發事件。通過此環節，使學生達到能夠獨立對病畜進行臨床癥狀觀察、病理剖檢，并能吃苦耐勞，團隊合作。

診斷疾病：采用小組討論，結合問診的內容、實踐操作中觀察到的癥狀和病變，對疾病進行初步診斷。為了提高討論的效率和效果，由教師設置三個討論問題。目的是鍛煉學生總結分析能力，使學生達到能對病禽所患疾病進行初步判定。

與畜主溝通診斷結果：采用成果展示。使用云班課中搖一搖功能，隨機選擇小組成員進行匯報展示，目的是鍛煉學生語言表達能力，使其具備良好的獸醫職業溝通能力。

教師點評：結合每小組的操作及匯報情況，進行點評與全面總結，解決本單元難點。并利用云班課即時對各小組進行評價。

學生評價：利用云班課進行，分為自我評價、小組間成員互評和各小組互評。

4.2.3 課后設計。課后復盤，完成實訓報告，上傳至云班課中便于及時點評。要求課下查找資料，根據初步診斷的結果，提出此疾病的治療方案。可登錄禽病防治精品資源共享課網站查找資料，在云班課中開設課后任務討論區，便于課下師生之間的隨時交流。

5 混合式教學設計的實施效果

5.1 調動了學生學習積極性

移動時代的到來，改變了信息獲取的方式，人們越來越習慣通過手機獲取資訊。藍墨云班課平臺將手機與學習鏈接起來，調動了學生學習的積極性，增加了學生與教師之間溝通的途徑，提高了學習效率。

5.2 發揮了學生學習主體地位

混合式教學設計的實施，改變了學生學習的方式，把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，發揮了學生學習的主體地位，課下由學生自主完成學習，課上由學生親自動手操作及討論，將課上、課下的學習完全交給學生自己主導，教師的角色更重要的是引導和回答學生的問題，使學生真正參與到學習當中，提高了學習效果。

5.3 學習時間和空間不受限制

基于藍墨云班課的混合式教學設計，使傳統教學的結構發生了根本改變。過去同步遞進的班級教學，使很多接受能力慢的學生，因趕不上老師進度，而逐步產生厭學思想，甚至于放棄學習。而混合式教學，通過互聯網環境，使學生隨時可以到云班課中查閱學習資源，對于接受能力慢的學生可以課下自行調節學習進度。借助藍墨云班課的學習平臺，只要在有網絡的環境下，學生隨時隨地可以利用碎片化時間學習，大大提高了學習效率。

5.4 滿足了個性化學習需要

基于藍墨云班課的混合式教學設計，增加了學生與教師的溝通渠道和平等對話的機會，學生和教師可以就本門課程某個知識點在云班課的討論區中與教師隨時進行互動溝通，滿足了不同學習能力學生的個性化學習需要。

5.5 提高了教學資源的利用率

移動端的學習是活動型的學習，有別于單純的多媒體教學、精品資源共享課等。將教學資源上傳至藍墨云班課平臺，便于學生隨時使用手機查閱，而且平臺能夠自動進行數據統計和分析，可以隨時監測學生查閱、測試、討論等參與情況，便于教師對學生課前自學的監督和檢測，大大提高了教學資源的利用率[3]。

6 特色創新與推廣

6.1 應用信息化教學手段，實現移動交互式教學

借助藍墨云班課移動輔助教學助手，教師將課程信息、學習要求、考試安排、課件、視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的手機上，讓學生的手機變成了強有力的學習工具，同時也激發了學生利用手機進行自主學習的興趣。任何普通教室的課堂現場或課外，都可以開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，實現即刻反饋，即刻點評。

6.2 跟蹤學習進度，實現過程評價。

藍墨云班課后臺自動完成了學生在班課中查閱資源、參與活動等數據的匯總，為過程評價提供了數據的支持。教師還可以對每位學生的學習進度進行跟蹤和對學習成效進行評價，學期末可以得到每位學生的學習評估報告。

6.3 模擬真實工作情境，進行職業實景教學。

模擬動物醫院門診工作環境，使學生在真實的工作情境中進行實踐操作，操作過程完全按照患病禽臨床診斷的實際工作過程進行，實現了課堂教學與工作崗位的對接。

6.4 三大能力培養并重，提升就業競爭力。

線上云班課資源學習，培養了學生自主學習能力；實踐操作環節，培養學生動手能力；小組合作與討論，培養學生團隊合作意識；角色模擬扮演，培養學生職業溝通能力；成果展示與匯報，鍛煉學生語言表達能力。三大能力培養并重，提高了學生的綜合素質，實現了課程目標，提升了其就業競爭力。

6.5 作為信息化教學手段，具有推廣價值

混合式學習作為一種新的學習理念，受到越來越多教師和學生的關注，在高職教育中也發揮著越來越大的作用。以藍墨云班課為平臺進行的混合式教學，能夠在教學設計過程中將各種教學要素和資源有機整合，使之成為教學的有力支撐，成為信息化教學改革發展的新契機。隨著教育信息化發展的深入，此種模式一定會得到越來越多的應用，對于培養高質量、高水平、高技能的創新復合型人才有著重要的意義。