談小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

喬艷菊

摘 要：古詩(shī)是語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)古詩(shī)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起著十分關(guān)鍵的作用，因?yàn)樗兄趯W(xué)生從小培養(yǎng)一種正確的、積極向上的情感態(tài)度。新一輪基礎(chǔ)教育改革要求教師重視對(duì)小學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，并要求在古詩(shī)教學(xué)中盡可能運(yùn)用現(xiàn)有資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)歡快的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐漸達(dá)到最佳境界，提升他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 情境教學(xué)法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.08.001

目前，大部分教師依舊受傳統(tǒng)教育模式的影響，采取老套、死板的教學(xué)手段，過(guò)分地突出自身的“講”，卻忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)，這種“我講你聽(tīng)”的模式阻礙了小學(xué)生古詩(shī)詞水平的穩(wěn)步提高。為此，教師應(yīng)該將以往枯燥、沉悶的古詩(shī)教學(xué)變得豐富起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有資源的運(yùn)用，給學(xué)生營(yíng)造豐富、熟悉的古詩(shī)情境，便于學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容展開(kāi)自主建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的自主性。

一、營(yíng)造豐富的視聽(tīng)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)

為了有效地增強(qiáng)小學(xué)生在課堂上的感官體驗(yàn)，教師要在準(zhǔn)確把握當(dāng)堂所授古詩(shī)文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)有的資源為學(xué)生營(yíng)造豐富的、靈動(dòng)歡快的視聽(tīng)情境，從而給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)帶去強(qiáng)烈的沖擊，使學(xué)生直觀地感知到古詩(shī)的大致內(nèi)容和畫(huà)面，幫助學(xué)生從整體上把握所學(xué)古詩(shī)的主要內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一幅能反映古詩(shī)內(nèi)容的圖畫(huà)，給學(xué)生帶去初步的視覺(jué)沖擊，吸引學(xué)生對(duì)本詩(shī)的關(guān)注。然后可以播放一首《春江花月夜》之類的音樂(lè)，給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)帶去強(qiáng)烈的刺激，令學(xué)生感知這首詩(shī)的情感基調(diào)。最后，與學(xué)生展開(kāi)討論，要求學(xué)生談?wù)勛约旱母邢搿Ｏ襁@樣通過(guò)營(yíng)造豐富的情境，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，而且使學(xué)生初步體會(huì)到了作者思鄉(xiāng)的感情。

二、聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)講解，加深學(xué)生的古詩(shī)認(rèn)知

為了進(jìn)一步加深小學(xué)生對(duì)新授古詩(shī)的理解和認(rèn)知，教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將古詩(shī)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有效地結(jié)合到一起，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)對(duì)古詩(shī)的內(nèi)涵展開(kāi)自主建構(gòu)，從而提高他們的文本理解力。同時(shí)，還能降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)的陌生程度，使學(xué)生感受到古詩(shī)與生活之間的密切連接，逐漸轉(zhuǎn)變他們以往對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的消極態(tài)度，讓學(xué)生喜歡上古詩(shī)。

例如，教師在教學(xué)《石灰吟》時(shí)，首先，可向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的材料：生石灰、石灰石，并讓學(xué)生用手摸一摸來(lái)感受一下石灰的具體屬性和特點(diǎn)。其次，拿出冷水和燒杯，向?qū)W生演示石灰的燒制過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出石灰的由來(lái)。最后，聯(lián)系生活中石灰的燒制過(guò)程來(lái)引起學(xué)生對(duì)古詩(shī)中石灰的關(guān)注與好奇，逐步加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的認(rèn)知，使學(xué)生更容易讀出詩(shī)人對(duì)石灰的敬佩之情。

三、合理組織角色扮演，體會(huì)人物的內(nèi)心情感

為了使學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)中人物內(nèi)心的真情實(shí)感，教師要依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際能力，合理地組織開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生在扮演的過(guò)程中揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)及其深層情感，并將他們的動(dòng)作和神態(tài)盡情地詮釋出來(lái)，這樣既有利于培養(yǎng)小學(xué)生的表演能力，也有利于學(xué)生切身體會(huì)人物角色的內(nèi)心情感。

例如，教師在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，首先，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言將詩(shī)中分離的故事完整地呈現(xiàn)出來(lái)。其次，學(xué)生結(jié)合對(duì)古詩(shī)的理解展開(kāi)詮釋——李白：仁兄啊，今日你就要去往揚(yáng)州，不知下次再見(jiàn)是何年啊？孟浩然：賢弟，過(guò)去的日子我們賞花吟詩(shī)、對(duì)酒當(dāng)歌，好不快活，我會(huì)記得的。李白：孟兄，如今你將要離我而去，真是舍不得你這個(gè)人生知己！孟浩然：賢弟，我們現(xiàn)在的分離是為了他日的重聚……像這樣，通過(guò)有趣的角色扮演，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感悟，也讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地體會(huì)到人物依依不舍的情感。

四、運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述情境，使學(xué)生深刻感悟意境

為了能夠使學(xué)生更加深刻地感悟古詩(shī)中所營(yíng)造出來(lái)的獨(dú)特意境，教師可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言向?qū)W生描述所學(xué)古詩(shī)的大致情境，讓學(xué)生受到教師語(yǔ)言的深刻感染，從而走進(jìn)詩(shī)中的意境，通過(guò)合理地想象進(jìn)一步感知這首古詩(shī)的深層內(nèi)涵，逐步升華學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，教師一定要采取優(yōu)良的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)的情境美以及畫(huà)面美，逐步調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生與古詩(shī)文本情感方面的共振，從而提升他們今后學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，在學(xué)生獲得深刻感悟的同時(shí)使他們逐漸形成積極的情感態(tài)度。

例如，教師在教學(xué)《小池》時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)的后兩句展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面。學(xué)生：它描寫(xiě)的是荷葉才剛剛伸出水面，立馬就有蜻蜓在上面停歇。其次，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)教師是如何描述的，通過(guò)語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中的意境。師：泉眼安靜地吐出一條條細(xì)流，就像十分愛(ài)惜那晶瑩的泉水……嫩嫩的荷葉剛把尖尖的葉角伸出水面，就有蜻蜓停歇在上面了……最后，教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生展現(xiàn)一幅靈動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生在無(wú)形中感受到詩(shī)人細(xì)膩的內(nèi)心情感，不知不覺(jué)在意境中產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與感悟。

綜上所述，教師要嚴(yán)格地遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，積極地應(yīng)用情境教學(xué)法，在準(zhǔn)確地把握教材中古詩(shī)文本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)歡悅的詩(shī)詞情境，以此來(lái)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)心體驗(yàn)，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的消極態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)詮釋古詩(shī)里的故事或場(chǎng)景，推動(dòng)學(xué)生深刻地感悟其中的獨(dú)特意境，進(jìn)一步升華小學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧文海《情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用分析》，《中國(guó)校外教育》2016年第S1期。

[2] 馮淑連《情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《中國(guó)校外教育》2016年第24期。