談詩詞教學與中華優秀傳統文化的有效融合

秦利萍

摘 要：古詩詞是中華傳統文化最具代表性的部分，也是展現古人智慧的重要載體。語文教師在教學過程中，可以引入古詩詞，真正構建傳統文化與語文教學的連接，提升學生對傳統文化的品讀能力。

關鍵詞：詩詞教學 傳統文化 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.08.006

文化是一個民族區別于另一個民族的重要標志。隨著我國經濟的飛速發展，國家越來越重視文化宣揚和繼承，并在我國的“四個自信”中有重要體現。語文是開展中國文化的重要學科。語文教師在教學過程中，應注重從文化的角度開展語文教學，從而讓學生真正地繼承我國的文化，并在此過程中，提升學生的審美情趣，塑造他們的優良品格。

一、以誦讀為切入點，以聲音為媒，感受古人的情感

古詩詞是中華優秀文化的濃縮，不僅體現古人的智慧，而且還能啟迪現代人的心智，對學生良好品格的塑造具有積極作用。誦讀是一種通過聲音，構建與作者情感連接的方式，從而真正地用眼、用心、用手、用腦，體會詩詞中的獨有魅力。誦讀可以將無聲的文字，轉化成富有情感的聲音，真正營造良好的詩詞意境，提升學生的詩詞品味能力。為此，教師應注重培養學生的誦讀能力，并在此過程中，真正讓學生品味古詩詞的思想之美，情感之美。

例如，在開展誦讀《沁園春·長沙》這首詞時，教師運用誦讀的方式，開展此部分內容的學習，并在此過程中，讓學生用心感悟古詩詞中蘊含的豐厚情感，構建古詩詞與學生情感的連接。在具體教學過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，掌握各字詞的讀音以及詞意，為后續的誦讀掃清文字障礙。第二點，開展方向性的誦讀，并在此過程中，讓學生思考這首詞創作的背景以及孕育的情感。第三點，引導學生深入誦讀，讓學生站在作者的角度，穿越時空的界限，讓學生思考“問蒼茫大地，誰主沉浮？”的深刻內涵。第四點，引導學生開展配樂誦讀，真正激活學生內心深處的情感，讓學生構建與詩詞作者的連接，真正體會其中的思想。

二、以意境為突破口，以想象為橋，感受古人的情感

古人在創作詩詞時，常常采用托物言志的方式，往往將所觀的意境，融入詩詞中，并通過意境，讓讀者感悟到作者的情感。在語文詩詞教學的過程中，教師可以從意境入手，激發學生的聯想，讓學生運用想象構建與古人情感的連接，提升學生的審美情趣和情感品位。

例如，在講授《雨霖鈴》這首詞時，教師引導學生提取本首詞中的關鍵性景物，比如，暮靄、驟雨、蘭舟以及長亭等，引導學生結合這些景物，聯想相應的情境。更為重要的是，教師可以運用換位思考的方式，讓學生融入相應的情境中，并在此過程中，感受詩人的情緒，提升學生的古詩賞析能力。又如，在講授《夜雨寄北》這首古詩時，教師可以引導學生結合古詩詞，聯想如下的情境：在秋夜，大雨滂沱，黑蒙蒙一片。作者聯想到此時的妻子，并聯想到與妻子對話的場景，不禁感慨萬千。

三、以煉字為延伸點，以背景為路，品味詩詞情感

古詩中的煉字既是古人智慧的展示，也是提升學生古詩品味能力的重要依據。在古詩教學過程中，教師可以練字為突破口，讓學生聯想相應的背景，真正提升學生品味詩詞情感的能力。

例如，在講授《一剪梅·舟過吳江》這首詞時，教師引導學生賞析這首詞中的“綠”字、“紅”字的好處，并在此過程中，讓學生聯想此詩的創作背景，真正讓學生感受到兩個名詞作動詞的字的妙處，從而真正地體會到時光的飛逝。

又如，在講授《江雪》這首古詩時，教師可以引導學生欣賞“釣”字的妙處，并在此過程中，聯想作者所處的情境，真正感受到此字的妙處，讓學生通過思考感受到“釣”字，既是作者的一種耐心的等待，又是作者洞察時局的方式，更是作者等待東山再起的時機。

四、以人物為觸發點，以閱讀為舟，品味古人情感

古詩詞最終與古人有密切關系。在古詩詞學習過程中，部分學生常常陷入對古人孤立認識的局面。針對這種情況，語文教師在古詩詞教學過程中，可以運用拓展閱讀的方式，讓學生在內心深處樹立更為豐滿的人物形象，從而更為生活性地品味古人的情感。

例如，在講授《茅屋為秋風所破歌》這首詩時，教師讓學生聯想當時杜甫的境遇，并從個人的角度思考，假如你是當時的杜甫，面對此種境地，你的想法是什么。與此同時。教師引導學生深入解讀此首詩詞。在講完后，教師引入《江畔獨步尋花七絕句》中的“留連……，……恰恰啼”的詩句，讓學生感受到一個熱愛生活的杜甫。

又如，在講授 蘇軾的作品時，教師可以通過蘇軾不同時期的詩詞，展示他不同時期的性格，真正讓學生對蘇軾形成一個更加豐滿的認知。與此同時，教師可以引導學生閱讀描寫蘇軾的文本，比如《我眼中的蘇東坡》《蘇東坡傳》《蘇東坡突圍》《喜歡蘇東坡》，等等，真正讓學生在閱讀的過程中，打破固有的認知局限，提升對詩人的全面了解。古人是古詩詞創作的主體，閱讀古詩詞其實是在閱讀古人，品味古人的性格與情緒。在具體的古詩詞教學過程中，教師應引導學生從不同角度了解古人，感受到古人性格，與古人對話、聊天，提升學生品味古人情感的能力，真正讓古詩服務于學生的思想、情感和生活。

總而言之，在語文與古詩詞融合的教學過程中，教師可以從古詩詞的構成，比如，煉字、情境、古人的性格等入手，真正讓學生感受到古人的存在，讓學生從古詩詞中汲取智慧的營養，促進良好品格的形成，提升學生的古詩詞品味能力。

參考文獻：

[1] 沈建紅《語文教學中滲透傳統文化的措施探微》，《學周刊》2017年第3期。

[2] 孟麗《論語文教學中滲透傳統文化教育的策略》，《課程教育研究》2016年第47期。

[3] 徐敬華《語文教學中傳統文化的滲透》，《中國農村教育》2016年第2期。