新課程背景下初中英語教學融入傳統文化的滲透策略

王義娜

摘 要：隨著經濟全球化的發展，英語成為各個國家溝通交流的重要語言，許多國家都把英語的教學當作教育中的重要組成部分。我國在英語教學方面也在不斷改革和創新，以對學生生活經驗和認知水平的提升為核心，加強學生的體驗實踐、參與合作與溝通交流。在初中英語教學中，教師要結合教學內容有效滲透中國傳統文化，增強學生的文化自信，提升教學質量。

關鍵詞：新課程改革 初中英語教學 文化滲透 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.08.021

語言與文化是分不開的統一體，在英語教學中，滲透中國傳統文化是一項重要任務，教師要結合學生的學習水平拓展教學內容，在其中潛移默化滲透傳統文化。提高對傳統文化的重視程度，運用各種方法對學生進行傳統文化的滲透，提升學生跨文化交際能力，增強學生對中國傳統文化的認知，促進傳統文化的發揚與傳承，提高學生的語言綜合運用能力。

一、初中英語教學中傳統文化滲透現狀

1.缺乏對傳統文化滲透的重視

隨著新課程改革的不斷推進，初中英語教學已經發生了很大的變革。在聽、說、讀、寫、譯方面都進行了綜合性的教學。初中生的學習壓力在逐漸加大，所以教師會更加傾向于應試教育，注重考試大綱的要求和基礎知識的教學，更加關注學生的應試成績，比如詞匯、語法、閱讀、聽力等，缺乏對傳統文化的弘揚，學生即使有非常扎實的英語基礎，但是卻不會用英語表達具有中國文化特色的詞語，這導致學生在交際中處于尷尬狀態，不利于中國傳統文化的弘揚與傳播。雖然大多數教師已經認識到了滲透傳統文化的重要性。但在實際教學中，還是以講解英語文化為主，沒有將滲透中國傳統文化落到實處。學生雖然可以了解西方文化，但是卻缺少了對中國傳統文化的認知，也難以通過英語流利表達傳統文化內容，這對于我國傳統文化的發展會造成阻礙，導致學生崇尚西方文化，不能領悟傳統文化的魅力。傳統文化是我國民族精神的根基所在，如果只是單一的學習語法、單詞、句式等知識，那么，學生會逐漸遺忘祖國文化的魅力。長此以往，學生的英語學習也將更加缺乏根基。

2.傳統文化滲透缺乏相應的資源

社會對英語人才的要求越來越高，英語人才不僅要具備專業的英語知識和溝通技巧，而且要熟悉祖國的文化背景，了解怎樣進行跨文化的交流。因此在初中英語教學中滲透傳統文化是非常必要的。但是在傳統文化教學方面卻缺乏相應的資源，現有資源特別稀少和分散，導致傳統文化教學趨于形式化，無法為學生提供充足的文化營養，也無法滿足學生對傳統文化的求知需求。

二、在初中英語教學中進行傳統文化滲透的意義

注重傳統文化的滲透，可以讓學生有了解傳統文化的意識，并能夠消除東西方文化之間的溝通障礙。有利于拓展學生的思維能力，提高學生的思維高度。傳統文化是民族之魂，外語教學如果脫離了傳統文化，那么對知識的學習就毫無意義，缺乏相應的底蘊來充實。在初中英語教學中滲透傳統文化可以讓學生對傳統文化產生濃厚的興趣，從而主動積極的了解傳統文化，加強學生的民族文化歸屬感，不斷探索傳統文化，了解傳統文化的形式和內涵。

三、新課程背景下初中英語教學的傳統文化滲透策略

1.運用傳統文化激發學生對英語的學習興趣

初中生比較好動，他們的身體還在成長期，這個階段的學生如果對事物產生興趣就會深入進行挖掘和學習，因此教師要善于激發學生的興趣，運用有趣的傳統文化來吸引學生的注意力。教師在英語閱讀教學中可將中華優秀傳統文化作為中心，設計具有活動性、創設性、教學性的實踐課，以學生為主體，讓學生主動思考，主動參加，主動操作。這樣的方式可以激發學生的潛力，學生不僅能夠學會語言交往技能，而且還可以得到核心素養的提升。文化來源于傳承，而且傳統文化會滲透在每一個語境中，教師可以將日常生活中常會應用到的英語語境引入傳統文化教學，讓學生通過日常生活來了解傳統文化。比如《I'd like some noodles》這節課，本課的語法項目是正確使用可數名詞和不可數名詞，功能意念項目是社會交往里的就餐禮儀，話題項目是食物與訂餐，學習的功能句主要是圍繞點菜展開。在教學中，教師要引導學生關注中外文化的異同，并加深對中國傳統文化的理解。了解不同國家的飲食風俗，以及各個國家在過生日時的飲食特點。教師要立足于傳統文化的背景，為學生介紹我國的傳統美食文化，引導學生認識到飲食安全事故的造成原因，讓學生在日常生活中注重飲食安全。學生在不知不覺中掌握了英語知識點，而且了解了我國傳統文化。教師可以讓學生模仿生活中常見的打電話點餐情景，讓學生點一份富含中國傳統韻味的食物，引導學生熟悉更多中國傳統美食的英文表達，豐富學生的語言輸入內容，通過真實語言交際讓學生感悟本單元的功能項目，增強學生提取信息的能力。

2.引導學生了解中西方文化之間的差異

在初中英語教學中，教師要經常向學生介紹中西文化之間的差異，這樣可以激發學生對傳統文化的探究欲望，從而增強學生的愛國之情。在教授課本內容時，教師要針對一些存在差異的知識點進行中西方差異文化的介紹，加強學生對中西方文化不同之處的認識，并激發學生不斷探索的意識。如在中國許多人談話時會詢問女士的年齡，但是在西方國家詢問別人的年齡是不禮貌的，因為他們認為年齡是一個人的隱私。因此要讓學生多了解西方的文化并尊重中西方之間的文化差異，加強對中西文化的結合理念的理解。在改革開放以后，我國與世界其他國家的交往越來越密切，我國許多企業走向了國際市場，英語成為我國與其他國家溝通的主要語種。培養學生英語語言表達能力與跨文化交流能力已經迫在眉睫。只有擁有出色的英語表達能力與跨文化交流能力，學生在今后的競爭中才會處于有利地位。同時要加深了學生對傳統文化的了解，提高學生的跨文化交際能力。

3.運用多媒體為學生提供傳統文化學習資源

教師可以運用多媒體來豐富學生對傳統文化的了解。多媒體的應用提高了教師的教學效率，同時可以讓學生看一些豐富的傳統文化資料。教師可以設置電影賞析、演講活動、戲劇表演等教學情境，讓學生能夠融入傳統文化的英語情境中。傳統文化的滲透僅僅憑借課本的知識是遠遠不夠的，教師要不斷拓展文化滲透的渠道。目前教學中的傳統文化資源比較少，教師可以運用多媒體播放一些紀錄片、影視劇片段，讓學生加深對傳統文化的了解，增加學生的傳統文化知識積累。在初中英語教學中，教師要向學生推薦一些有關傳統文化的英語閱讀刊物和書籍，讓學生通過課外讀物來了解傳統文化，從而提高傳統文化滲透的真實性，讓學生對傳統文化擁有更加形象直觀的認識。比如在學習《Do you want to watch a game show》時，教師可以播放各類傳統文化電視節目的片段，讓學生了解傳統文化的內涵，并形成自己獨特的傳統文化觀念。讓學生聊一聊自己喜愛的傳統文化動畫片或影視劇，敘述自己的觀后感，提高學生對傳統文化的認知。

4.引導學生將學習興趣轉化為動力

興趣是最好的老師，在教學中，教師要通過富有藝術性的教學語言、瀟灑得體的身姿手勢、恰到好處的神色表情、漂亮規范的板書感染學生，激發學生的學習興趣，營造和諧愉快的課堂氛圍，讓學生處于活躍、興奮的狀態。比如教師可以讓學生在課前準備文中的象形文字與相關的歷史知識，在課上讓學生講解自己所準備的內容，引導學生主動參與。在閱讀課文后，讓學生總結課文內容。課文會體現不同人物的價值觀，以及不同地方的風土人情。在初中英語教學中，教師要靈活運用豐富的課內外資源，讓學生深入了解傳統文化內涵，啟發學生的思維，讓學生的認知回歸生活，推進學生的人文素養。在初中英語教學中，教師要為學生選擇語言生動質樸、蘊含中國傳統文化的讀物，內容要引人入勝，讓學生讀起來手不釋卷。同時也要選擇貼近學生實際生活的閱讀材料，引導學生將學習興趣轉化為動力，促進學生智力的發展，提升學生英語閱讀能力，同時讓學生認識和了解我國傳統文化。

綜上所述，在初中英語教學中進行傳統文化滲透可以有效提高學生的運用能力和跨文化交流的能力，讓學生品味傳統文化的豐富內涵，逐漸引導學生把傳統文化學習內化到自己的知識系統之中。教師要開展多種多樣的英語活動，充分激發學生的英語學習潛力，提升學生的跨文化交際能力，讓學生將來可以在職場中弘揚我國優秀傳統文化，成為適合時代發展需求的綜合性人才。

參考文獻：

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[2] 楊秋亞《新課標下初中英語教學之文化滲透策略》，《中學生英語》2014年第32期。

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