初中科學教學中傳統文化的融合策略

黃巧芳

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.08.040

中國是一個具有豐富歷史的文明古國。雖然每每提及“科學”，大眾都會下意識地想到西方國家，但我國歷史上也有很多有價值的科學成就。將其與初中科學學科相互整合，能夠讓學生感受到科學的另外一面，也能夠強化其自身的民族自豪感。

一、利用傳統文化，創建科學情境

現階段，我國社會對于傳統文化的傳承已有了較高的關注度，在網絡中，大眾能看到很多與傳統文化相關的內容。例如，中央電視臺曾經推出過傳統文化傳承主題的節目“中國詩詞大會”等。在現代網絡技術的驅動下，大眾與傳統文化之間的距離逐漸縮短。所以，在教學中，教師也可以融入與傳統文化相關的內容，打造文化性的科學情境，豐富學生的課堂體驗。

例如，在講解“七色光”的相關內容時， 教師可以為學生展示李白的詩作《早發白帝城》。在這首詩歌中，李白描述了一幅壯麗多姿的江山美景：七彩的云朵、飄逸的小舟、層疊的山巒，針對其中的“朝辭白帝彩云間”，教師就可以作為主要的教學導入內容。比如，教師可以利用網絡技術，為學生出示這句詩，并詢問學生：“這句詩歌中所描述的‘彩云’是什么樣子的？你在生活中見過彩色的云朵嗎？你覺得彩云是如何形成的？”通過層層問題的引導，促使學生了解“七色光”的基本知識，從文化切入，以科學理解，達到順暢的教學狀態。

二、結合傳統文化，解釋科學現象

科學探究是一項綜合性較強的活動，所涉及的環節相對較多，并且環環相扣，每個環節都會對最后的結果形成影響。其中，學生需要通過“解釋與結論”環節，展開高強度的思維訓練，強化自身的科學認識與思維能力。在科學教學中，學生必然會接觸到一些實驗活動，需要通過實驗現象總結科學原理。對于初中階段的學生來說，這項任務的難度相對較高。并且，科學中包含大量的抽象性內容，很容易使學生產生學習壓力。例如，在講解運動中的“參照物”這一知識點時，教師便可以引入傳統文化，為學生解釋“誰動誰靜”。仍舊以詩仙李白的作品《望天門山》為例。在這首詩歌中，有一句為“兩岸青山相對出”。在講解這一句時，教師可以鼓勵學生，在腦海中構建相關場景：相對而立的青山、水面浮動的孤帆、潺潺流動的河水。然后，學生可以自發地確定一個景象，并分析如果以其為參照物的話，其他景象的動靜狀態，在詩歌解釋中理解科學現象。這一方式也能夠讓學生感受到科學的美好浪漫，強化學習熱情。

三、巧用傳統文化，概括科學規律

中國傳統文化歷經了五千年的風霜，已經逐漸形成了成熟的發展體系。在初中科學教學推進的過程中，教師可以將其與傳統文化相互融合，利用古代文獻中簡短的描述，輔助學生理解科學知識，概括科學道理以及規律。

例如，在講解“太陽與影子”時，教師可以引入“立竿見影”的成語小故事;在講解“光的直線傳播”時，則可以引入青蛙坐井觀天的小故事;再比如，在帶領學生區分聲音在不同介質中的傳播速度與傳播特點時，則可以引入大眾耳熟能詳的一句上聯：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳。詢問學生：“為何這些聲音都能夠被聽到，這些聲音是靠哪些介質傳播的？在暴雨天氣，我們是先看到雷光，還是先聽到雷聲？”將文化與生活、科學相互整合，加深學生的認知，使之能夠了解不同聲音傳播介質的特點，深入理解聲音傳播的科學規律，提升學習有效性。

在現代化的時代背景下，培養學生的科學素養、技術素養與人文素養十分重要，而在中國的傳統文化中，這三點素養均有所體現。所以，教師需要根據具體的教學內容，適當融合、滲透傳統文化，讓科學課堂充滿趣味以及文化氣息。在課堂上，教師可利用傳統文化創建情境，解釋現象，概括規律，加深學生的理解，促使學生全面發展。

參考文獻：

于華新《淺談傳統文化在科學教學中的滲透》，《才智》2019年第19期。