淺談微課在小學古詩詞教學中的應用

蔣婷飛

摘 要：打破傳統古詩詞教學模式，教師嘗試歸類整理各類和詩詞教學相關的網絡資源和實際教學資源，借助各類音視頻制作軟件，制作時長五到八分鐘的微課，在課前、課中、課后不同的時間節點，將不同的微課內容推送給學生，從而起到扎實課前預習，助力課堂學習，調動學習積極性的作用。

關鍵詞： 小學 微課 古詩詞 應用

信息技術發展到今天，給課堂教學帶來很大的變化。所謂微課就是教師在課前錄制與教學內容相關的五分鐘到八分鐘小視頻，在課前、課中或者課后不同的時間節點，選取不同的內容推送給學生學習。傳統古詩詞教學通常用下流程進行：自讀古詩—了解詩意—介紹詩人—了解詩詞背景—深入理解詩人情感，但是這樣的古詩詞教學存在弊端，而微課是一種更好的教學方式，以下進行詳細分析。

一、微課應用在課前預習中，助力課堂學習

最近幾年我國越來越重經典詩詞的文化傳播。部分孩子已經在家庭教育中接觸了詩詞，教師不妨依托現狀和已有的資源，巧妙借助課前微課，并且輔以預習單，讓學生對詩詞、詩人的歷史文化背景進行前期了解。

如教學統編版五年級下冊古詩《聞官軍收河南河北》時，嘗試讓學生在課前微課中了解杜甫寫《聞官軍收河南河北》這首詩的歷史背景，以及當時詩人的生活境遇。老師分兩個板塊設計微課。

板塊一，詩詞朗讀、詩意理解、詩人介紹。內容由老師自己錄制朗讀音頻并將字詞句的解釋以文字的內容同步發布到微信公眾號，或者以“美篇”的形式生成微課，便于學生收看收聽。

版塊二，網絡資源精選精編。老師可以提前在喜馬拉雅、優酷、微信公眾號等平臺中深入了解《聞官軍收河南河北》。蒙曼老師著重介紹杜甫的個人經歷，可以幫助學生理解“漫卷、喜欲狂”;竇神老師著重介紹歷史背景，可以幫助學生更好地理解“官軍收河南河北”帶來的喜悅之因。于是老師整合自己找到的音頻、視頻資料，編輯成微課，通過班級QQ群推送給學生。

預習好文化歷史知識后再進入課堂，學生會產生不錯的反饋。

師：在預習過程中，你有什么不理解的地方需要大家幫助？

生1：“青春”這個詞我不是很懂。

生2：我來幫助他，“青春”在這兒是指明媚的春天，有的地方也說聽到收復失地，杜甫心里很高興，青春也指他的心情仿佛春天一般明媚。

師：在這首詩中還有幾處特別需要關注的古今詞義差異。

生3：我知道（學生回答中提到“衣裳”在古代上為衣，下為裳。“妻子”是妻子和兒女。“青春”意為美好的春光）。

這一平常需要花費大量時間教學的內容，基本上由學生帶學生來解決，同時因為前置微課學習，學生在預習中進行音頻聽讀和跟讀，教師只需要在課堂上重點講“卷”“妻子”“涕淚”等詞語的意思和讀音即可。整個課堂節奏加快，老師可以補充更多的內容，為孩子的語文學習進行合理的拓展。

師：今天這首詩整體給你什么感覺？

生1：歡快。

生2：快樂。

生3：高興。

師：是呀，收復失地，杜甫滿心歡喜。整首詩是滿滿的“喜悅”。請小組討論一下，你能從詩中讀出哪些喜。

生1：我們一組讀出了一種“狂喜”。漫卷詩書喜欲狂，他已經高興得把書都卷起來亂扔了。照常理讀書人是不能這樣對待心愛的書的。

師：真是欣喜若狂呀。

生2：他都高興得哭了。詩中說，初聞涕淚滿衣裳。

師：用咱們中國人的話說，這不就是喜極而泣嗎？

生3：我們一組覺得這種收復失地的信息仿佛是一下子來的，他本來都是一點也不知道，所以這是一種驚喜。詩中第一句說“劍外忽傳收薊北”。忽，就是突然間來的。

生4：我在另一本書上看到，杜甫在家門口走著，看見人們在奔走相告收復失地的喜訊，所以我覺得這是喜從天降！

前置微課，幫學生掃清字詞、朗讀障礙，同時又為學生拓展詩詞背景。與此同時，老師適時補充相關歷史知識，學生了解了杜甫的生平。

從這樣一堂微課前置的課堂教學中，基于學情選擇合適的課文，能有效調動學生學習的積極性。同時老師也發現，要改變以往微課制作“純手工”的思維模式，在網絡資源豐富的今天，老師可以成為資源的積累者、歸類者、整理者、推薦者。

二、微課應用在課堂教學中，激發學習興趣

學習古詩詞不僅是背誦，還要引導學生透過文字感受詩句中的內在美，同時嘗試把感知到的美用語言表達出來。通常學生需要經歷三個歷程。首先是感知詩句的音韻，在朗讀中形成畫面。其次是內化詩句意思，領悟詩句意境，體悟詩人表達的情感。最后帶著對于詩句的內化，回歸朗讀與吟誦，形成記憶，并用記憶推動詩詞的延伸學習。小學階段的詩詞教學，試圖通過這樣的歷程逐步培養學生鑒賞詩句美、表達詩句美、創造詩句美的能力。

在學習統編版教材五年級語文園地《觀書有感》的兩首詩，第一首詩“半畝方塘一鑒開”，學生借助老師給的字詞注釋，很容易就能讀懂詩句的字面意思，但如何用一個比較巧妙的方法從詩句的字面理解過渡到隱喻理解，老師嘗試在此處以課內微課的形式解釋隱喻。微課內容包括展示與詩詞內容相關的圖片，讓學生從半畝方塘之透亮、天光云影之徘徊，明白詩人寫詩的意圖—因有活水而清澈明潔，因有增知而心靈澄明。教師借用現在流行的抖音中的“播客”對詩詞的解讀，進而啟發學生只有思想保持活躍，有寬闊的胸襟，才能才思不斷。

教師隨即告訴學生第二首詩“昨夜江邊春水生”也含有隱喻，學生通過小組討論發現：

生1：蒙沖巨艦本難退，有水即能自在行。人要有學問才能行走于江湖。

生2：詩人寫一艘船沒有水的時候寸步難行，大雨之后大船漂蕩于水面，這是生活中常見的現象，但是詩的題目是《觀書有感》，因此這兒的水一定和讀書相關，書讀得越多，有些難題就會迎刃而解。

生3：老師說過思考是一個逐漸積累的過程，就像春水一樣，一點點上漲后船就漂起來，書一點點讀得多起來，人的思維能力就一點點提高了。

從以上案例可以看出，在課中合理使用微課，對學生古詩詞學習可以起到助推作用。課內微課的使用不僅能梳理課堂教學的重難點，還能培養學生對古詩文的理解力和感悟力。

三、微課應用課堂教學后，延伸語文課堂

通過課堂學習，學生會朗讀能理解，而詩詞真正的內化是會吟誦能遷移，所以課堂教學后，老師常常會引導學生朗讀、詩配畫、詩配文等。教師要注意收集學生的學習反饋，及時借助音視頻編輯工具，將學生的反饋以音頻、圖片進行展示。同時，每一首詩都不是孤單的存在，教師整合各類網絡資源，推送相關的微課作品，起到延伸語文課堂的作用，引導學生從“單詩”閱讀到“群詩”閱讀。

比如，在教學統編版教材五年級上陸游的《示兒》一詩后，老師推送微課—陸游生平介紹給學生，引導學生了解陸游一生筆耕不輟，詩詞文都有很高的成就。進而讓部分學習能力比較強的學生自主學習陸游的作品《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《卜算子·詠梅》《冬夜讀書示子聿》等。

背誦與學習統編版教材五年級第七單元《漁歌子》后，老師將與“詞”相關的一些知識制成微課，并且在微課中給學生介紹了幾位宋代極具代表性詞人寫的有趣的詞，還給學生推薦圖書，如王曙寫的《宋詞故事》，為部分喜愛詩詞的孩子助力。

總之，在古詩詞教學中，適時適度運用微課，將微課資源在古詩詞教學中的課前、課中、課后合理使用，可以突破傳統古詩詞教學的單一模式，不僅能增加課堂學習的容量，還能提升學生對詩詞的理解能力，更能培養學生學習古詩詞的興趣。

參考文獻：

[1] 吳建英《審美視域下小學古詩詞教學—以兩首詞的教學為例》，《教育視界》2019年第22期。

[2] 姜揚《淺析吟誦與聲韻分析在小學古詩詞教學中的應用》，《北極光》2020年第1期。