以核心素養為導向的高職語文戲劇教學研究

孫國梁

摘 要：隨著教育改革的逐漸深化，核心素養已經被放在了教學的首要位置。近年來，語文教學作為教育改革的重點對象，雖然高職語文戲劇教學在教學模式和教學方式上有了很大的改進，但仍存一些的缺陷。為改變這種現狀，高職語文戲劇教學開始被高職學校教師廣泛重視。本文以高職語文學科為例，分析高職語文的教育現狀，并進一步探索以核心素養為導向的高職語文戲劇教學的策略，目的在于提高教學效率，并為高職語文教師提供教學參考。

關鍵詞： 核心素養 高職語文 戲劇教學

在高職學科教學體系中，語文作為主要的文化基礎學科，國家以及教育主管部門對語文學科的教學模式提出了嚴格的規范。目前，受傳統教學模式的影響，語文教學仍存在教學模式傳統、教學內容單調、教學語言貧乏等問題，這種情況下的語文教學，很容易導致學生出現興趣缺乏、熱情不高等情況，也與培養學生核心素養的要求相違背。學生的核心素養對于語文學習至關重要，培養學生的核心素養不僅可以激發學生的學習興趣，對學生綜合能力的培養也有較大的影響，而且可以幫助學生樹立起正確的人生觀、世界觀以及價值觀。

一、高職語文教學的現狀

1.教學模式比較傳統

受傳統教學因素的影響，當前高職語文教學存在著明顯的缺陷和不足。

首先，漢字教學、閱讀教學以及作文教學是語文教學的三大組成部分，這些不僅貫穿于語文教學的整個階段，也關聯著其他學科的教學。但受到教學模式的影響，這三大組成部分在當前的教學過程中并沒有實現融合，特別是閱讀教學和作文教學，不僅沒有受到學生的重視，而且教師的積極性也不高，導致高職語文教學質量無法進一步提高。

其次，教師在教學過程中教學方法過于局限與傳統，大多采取的是灌輸教學模式，沒有顧及學生的真實感受，結果往往不盡人意，學生對知識的掌握程度也遠遠達不到教師的預期效果。

2.教學語言貧乏

課堂是教學的主陣地，是語言輸入的一個重要的環境，也是打開學生思維之門的鑰匙。確切來說，教學語言直接影響教學質量。語文教學對教師的語言素養提出了更高的要求，語文教師的教學語言如果能夠較為新穎，自然可以吸引學生，調動學生的學習積極性。然而，大多數語文教師的教學語言都比較貧乏，缺乏魅力。教師在講課過程中所使用的教學語言缺乏吸引力，一節課下來，學生感受到的只有枯燥、乏味，毫無新鮮感可言，對語文也很難產生興趣。

二、戲劇教學的重要意義

1.豐富學生的人生閱歷

戲劇不僅是一種藝術，也是對社會現實的反映。戲劇具有集中性、典型性的特點，對事物的揭示更加真實，表達的思想感情豐富而多樣，確切來說，戲劇中的人物角色就是現實人物的真實寫照，特別是那些千古流傳的名劇、名篇、名段。高職語文教師通過戲劇教學模式傳授學生文化知識，在一定程度上能夠豐富學生的人生閱歷。學生通過“戲劇”體驗人生百態，感悟生活的酸甜苦辣。

例如《竇娥冤》這出優秀的元雜劇，通過元朝時期的一個冤案，揭露了社會的黑暗與制度的腐朽。通過對竇娥這一形象的刻畫，揭露了人性的丑惡，反映了居于金字塔底端平民百姓的平凡與渺小，了解這些思想對學生而言就是一種人生的收獲。在了解故事情節與歷史背景的同時，學生還可以通過該劇進一步了解到元朝的歷史文化、政治制度以及倫理觀念，在豐富人生閱歷的基礎上進一步啟迪思想、開化心智。教師通過戲劇教學不僅讓學生更加通透的理解文章，了解文章中蘊含的道理，而且能夠打開眼界，增長見識，豐富人生閱歷。

2.培養學生的審美情趣

戲劇的藝術因素是多元的，不僅結合了文學、表演、雕刻、繪畫、音樂、舞蹈等，還將這些因素有機地融合在了一起，并通過舞臺演繹出來。戲劇的本質是演員通過唯美真實的表演手段，讓劇本里面的文字“活”起來、“動”起來，并將劇情傳遞給觀眾，讓觀眾身臨其境，產生情感上的波動，同時也讓觀眾根據個人想象、生活經歷來增加審美情趣。因此，學生通過戲劇不僅能感受到藝術的魅力，而且還能輕松愉快地接受并理解文化知識，進一步感受文學的內容美、語言美和形式美，培養學生的審美能力，傳承中華優秀傳統文化。

與此同時，在高職語文戲劇教學中，教師可以通過戲劇教學模式來關注學生的情感發展。讓學生在受到美的熏陶的同時，自覺參與到教學活動中來，以此來提高自身的審美能力，使學生的心靈受到洗禮，思想得到凈化。

3.提升學生的實踐能力

眾所周知，語文學科是其他所有學科的基礎，在一定程度上，高職學生可以通過語文來認識自然、了解社會、體驗生活，從而達到適應學習、生活和工作環境的目的，這一過程能夠充分鍛煉學生的實踐能力。戲劇教學最主要的就是實踐，學生需要通過課本劇的形式將課本內容演繹出來，起到加深理解的作用。在演繹課本內容時，學生需要了解文章、編制劇本、排演節目，最終匯報演出，這一過程對沒有任何戲劇基礎的學生來說有著巨大的挑戰，尤其是在分工、合作、排練過程中對場地的使用與協調，課本劇表演過程中所要用到的燈光、道具、服裝、音樂等，都需要學生自行解決。在劇情排練過程中，同學之間，需要相互配合與協調，在排練當中產生的小糾紛、小摩擦也需要學生進行調節。戲劇教學在強化學生課本知識的基礎上，鍛煉了學生的分析判斷力、想象創造力以及與他人合作的交流能力，最終達到培養學生實踐能力的效果。

三、關于高職語文戲劇教學的幾點思考

1.明確教學目標，激發學習興趣

明確教學目標是保障高職語文教學順利開展的基礎和前提。教師所有的教學活動都是圍繞教學目標來展開的。就其本身而言，明確的教學目標在語文教學過程中起著指導和支配作用，也是教師進行課堂教學設計的基本依據。

首先，教師要想明確教學目標，就需要理清教學思路，合理設計教學內容，規范學生的學習行為。例如，戲劇教學采用實踐性教學模式，活躍的課堂氛圍起著非常重要的作用。在這一背景下，大多數語文教師為了追求課堂氛圍而過度放縱學生，很容易導致課堂秩序混亂，甚至對教學內容失去把控，偏離課堂主題。鑒于這種情況，教師應該及時進行調整，積極引導，有目的地進行教學。

其次，明確教學目標能夠衡量學生對學習內容的消化程度，幫助教師設計接下來的教學內容。這就需要教師鼓勵學生積極參與到戲劇教學中，最大程度的配合教師，在戲劇教學中激發學習興趣，樹立學習自信心，并通過開展戲劇實踐活動檢驗學生對文章內容的理解程度。

最后，教師應該開展靈活多樣的戲劇教學，提高高職語文的教學效率，實現大語文的教學觀念。鼓勵學生走出課堂，走進劇院;帶著課本，觀看表演，真正實現與戲劇零距離接觸。

2.師生情境再造，增強情感交流

就目前高職語文教學實際情況而言，大多數語文教師采取傳統的講授式的教學方法，師生之間、生生之間缺少有效的互動，課堂教學無法調動學生的學習積極性。學生通過課堂教學掌握的知識范圍較小，同時也羞于在課堂上主動表達自己的真實想法，造成了壓抑的課堂氛圍，教師在講臺上一人表演，自說自話，教學效率十分低下。

因此，戲劇教學要求教師和學生共同參與到教學活動過程中，教師鼓勵學生主動積極地對語文教材中的一些課文片段進行情境再造。通過師生之間的合作提高學生動腦、動手以及動口的能力，促進學生之間的學習交流，增強師生之間的情感溝通。例如，在講授《雷雨》時，教師就可與學生通過課本劇表演的形式進行情景再現。《雷雨》本身就具有較強的故事性，節選部分也適于課堂分角色表演。且劇中人物關系雖然較為復雜，但每個角色都有著自己獨特的性格特征，利用該文章進行師生之間的情感交流是最為合適。

教師可根據劇情將學生分成不同的小組，由學生自己分配角色并進行排練，保證每一位小組成員都能參與到活動之中，教師在旁邊實時關注，適時指導，最后在全班進行匯報演出。演出結束后，教師可讓學生之間進行互相評價，最后老師點評所有小組的表現，以及可以進一步改進的地方。在整個的活動過程中，學生既通過實踐活動增加了對文本的理解，也增進了同學之間的情誼。情境再造的過程不僅可以加深學生對課文內容的理解，也有利于融洽的師生關系的形成，從而提高語文課堂教學效率，提升學生語文核心素養。

3.深挖文本內涵，體現戲劇魅力

課本是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據。因此，教師在活動中要重視對課本的使用，在課本內容的基礎之上建立戲劇教學，特別是對語文學科來說，課本是一切教學活動的依據。因此，教師應該緊扣課本，深挖文本內容，并有效結合戲劇教學模式。首先，教師應該深入理解課本內容，以獨特的視角挖掘課文中的有利因素，并通過學生樂于接受和易于接受的戲劇方式進行知識的傳達。其次，在日常的教學過程中，教師往往更多關注的是對文學知識的理解和掌握，對教材的顯性因素做足了文章，而對教材中隱含的思想挖掘較少。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，人文思想、情感態度更是難以體現。這種做法在某種程度上限制了教師教學思想的發揮，影響了教師教學水平的有效

提高。

因此，在教學過程中，教師不能僅僅停留在教材的知識層面，還要深入挖掘教材中蘊含的思想及方法。例如，在講解《威尼斯商人》時，教師往往只是籠統地將文章解讀為商人之間為了利益而不擇手段。其實，如果深入挖掘的話，我們還可以從另一個側面去解讀文章，換個角度去看待問題，就可以發現這篇文章還摻雜著那個時代猶太教與基督教之間的價值理念沖突。由此可見，為了更好地體現戲劇教學的作用，教師應該深挖課本內容，讓學生更深層次地了解文章。

總之，戲劇作為一種綜合性極強的藝術形式，能夠有效幫助學生們感悟理解文學作品中所表達出的情感與內涵，作為高職語文教師，應該有效地將其融入語文教學過程中，提高教學效率。同時，戲劇教學主要以實踐教學為主，教師應該將課堂還給學生，讓學生作為教學主體，積極參與到教學過程中。