談優秀傳統文化在小學數學教學中的有效滲透

劉艷華

摘 要：我國的傳統文化是五千年中華文明的智慧結晶，也是從古至今我國各個民族文化精神的體現，更是提升國民素質，實現社會長治久安、可持續發展的根本所在。因此，培養小學生的核心素養，進行道德素質教育成為當今小學數學教學的重要內容之一。在小學數學教學中進行優秀傳統文化的滲透，不僅有利于中華傳統文化的傳承發展，還可以讓學生從小就對中華民族精神以及智慧逐漸認識并理解，在學習的過程中激發學生的民族自豪感，培養學生的愛國主義精神。本文就小學數學課堂教學中進行傳統文化滲透的意義進行闡述，并對其滲透路徑進行深入探究。

關鍵詞：傳統文化 小學數學 滲透路徑

在我國傳統文化領域中，數學是不可或缺的重要組成部分。在兩千多年前的中國古代，就有了對算術的系統論述，這對于我國數學學科以及數學教育的發展有著深遠的影響。在社會文化逐漸呈現多元化的今天，優秀的傳統文化是由各個不同的民族文化匯聚而成。隨著多元文化的不斷沖擊，學生的傳統道德教育被逐漸弱化，這對于學生今后的發展會產生不利影響。因此，在小學數學課堂教學中，教師要對學生進行優秀傳統文化的滲透。在激發學生愛國主義熱情的同時，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現學校教育“立德樹人”的最終目標。

一、小學數學教學中滲透傳統文化的意義

（一）數學教育角度上的意義

近年來，盡管我國在素質教育方面已經取得了一些成效，但是對于數學學科來說，課堂教學仍然受到傳統教學模式的深刻影響，很多時候仍然采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，這就造成學生的學習興趣降低，對于所學的數學知識理解不夠透徹，并且缺乏活學活用的知識運用能力。將傳統文化引入數學課堂，會給課堂教學帶來新鮮的教學方法，這有利于激發學生對學習的興趣，在學習中使學生的思維得以拓展;在數學課堂教學過程中，通過對傳統文化的滲透，也有利于學生體會數學在生活中的實際應用。

（二）傳統文化角度上的意義

由于多元文化的影響，部分學生對外來文化的興趣日漸增加。相比之下，現在的學生對傳統文化了解得卻很少。并且在以往的數學課堂教學中，教師也很少向學生進行傳統文化的滲透，甚至有些數學教師認為傳統文化的學習應該由語文、道德與法治這些課程教學來完成。他們沒有意識到，在小學數學課堂中引入傳統文化，不僅會讓學生在學習數學的過程中體會到傳統文化的魅力，同時也會促進我國優秀傳統文化的傳承、發展。

二、如何在小學數學教學中滲透優秀傳統文化

（一）加強對數學原理的追溯

當前，小學階段的數學知識內容，有很大一部分是在前人研究的基礎上逐漸形成的。在兩千多年的歷史長河中，前人對于數學知識的刻苦鉆研精神、在學習過程中發現問題、提出問題的勇氣等都非常值得小學生學習。但在目前大部分的小學數學教學中，教師在課堂上多是對數學知識、數學概念進行講解，引導學生如何應用所學知識;而對于數學原理的形成、數學知識的探究過程都有所忽視。因此，小學數學教師在課堂教學中，可以通過講數學故事、設置故事提問環節和布置課后延展作業的方式，來加強學生對數學原理的了解。

1.在教學中引入數學家的故事，引導學生學習他們的精神

例如，在進行小學三年級《時、分、秒》的教學時，如果整個教學過程沒有傳統文化的引入，則無法對學生進行傳統文化教育。針對這樣的情況，教師可以在授課過程中將數學家祖沖之發明定時器的故事引入課堂，通過對數學家刻苦鉆研，最終發明定時器的故事進行描述，不僅讓學生加強了對數學家的認識，還使學生從故事中感受到了傳統文化精神，提高了對傳統文化的認知。在教學中，教師還可以引入“魯迅刻早”“祖沖之計算出圓周率精準值”等故事，加深學生對優秀傳統文化的踐行力度。

2.教學中設置名家故事提問環節

學生能否吸收數學課堂中所體現出的傳統文化，是驗證“滲透式”教學是否成功的關鍵。比如，在《時、分、秒》的課堂教學中，教師在引入祖沖之和魯迅這些名家的故事后，可以設置提問環節，在課堂學習結束前十分鐘和學生進行交流互動。比如可以設置下列問題：“在祖沖之發明定時器這個故事中，哪位同學可以說說他具有哪些優良品質呢？”“魯迅刻早這個故事說明我們應該具有什么樣的學習觀念呢？”通過學生的回答，可以了解學生對傳統文化的認知程度，對一些學生的錯誤思想給予適時的引導。最終實現傳統文化的滲透教育。

3.根據課上的名家故事布置課后延展作業

還是以《時、分、秒》這一課為例，通過課上學習，學生對時間的數學概念有所了解;通過課上對名家故事的講述，學生對其中蘊含的傳統文化有了進一步的了解。課堂教學結束后，教師可以根據課上的名家故事布置課后作業，要求學生寫一篇聽后感，并將該作業的完成情況作為學生日常學習成績中的一項依據。這樣可以提高學生在課堂中專心聽講的程度。在聽的過程中可以通過教師的引導，讓學生對故事內容和其中蘊含的精神進行深度思考，有助于塑造學生的優良品質。

（二）挖掘圖案中的數學思想，體會傳統文化之美

我國的傳統圖案有很多種類，內容更是豐富多彩。從這些代表著我們中華民族悠久歷史和文明傳承的圖案中，我們可以感受到不同歷史時期的藝術水平。

教師在進行《圖形與變化》的教學時，可以給學生展示一些不同時期的圖案，比如戰國時期的銅鏡、唐代的瓷器、當代的京劇臉譜、剪紙等，讓學生通過網絡搜索、查閱書籍等方式，收集這些圖案的相關資料。在查找過程中，對每幅圖案的年代、出處、代表的含義以及其中蘊含的數學思想進行了解，通過對傳統圖案的了解，學生會對祖國燦爛的文化產生更深的認識。

數學學科本身就是一部生動而且神秘的“活”教材，要讓學生運用自己已有的一些數學經驗，進一步加強數學同傳統文化的相互聯系，在數學活動當中，使學生在潛移默化中接受傳統文化的熏陶，進一步了解傳統文化。例如，在學習《軸對稱圖形》時，教師可以讓學生先從實際生活中尋找對稱圖形，如風箏、剪紙等。教師根據學生找到的對稱圖案，引導學生熱愛傳統文化，了解傳統技藝。

（三）組織數學活動，弘揚傳統文化

要想在小學數學課堂教學中，將優秀的傳統文化更好地滲透進來，就需要數學教師打破傳統教學理念，在教學方法和手段上大膽創新，不斷擴大教學空間。教師可以組織學生開展主題活動，在活動中讓學生感受中國優秀傳統文化的魅力，激發學生對傳統文化的興趣，從而使學生更加主動地學習數學課程。

比如，在《年、月、日》的教學中，教師可以將學生組織起來，進行手抄報的設計，讓學生通過這樣的活動，對中國傳統的歷法以及閏年、平年產生更深刻的理解，并對其中所蘊含的數學問題和思想有所了解。

在四年級《認識計算器》的教學中，教師可以先向學生介紹古人使用的計算工具—算盤，將算盤的來歷和使用方法教給學生，讓學生了解算盤對于中國乃至世界產生的影響，并在課下組織學生對此進行深入探討。通過這些實踐活動，不僅有助于提高小學生學習數學課程的積極性，還有助于學生對于數學學科中包含的優秀傳統文化的學習和探索，從而增強學生在實際生活中運用數學知識的能力。

總而言之，將優秀傳統文化滲透在小學數學課堂教學中，有著多種方法和途徑，這需要小學數學教師在轉變傳統教學觀念的基礎上，通過不斷進行教學實踐，探尋更多更好的教學方法和手段，讓學生在數學課堂教學中，感受中華優秀文化傳統的魅力，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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