談如何讓傳統文化在小學數學課堂中綻放異彩

張建

摘 要：培育和弘揚民族精神是中小學教育的共同任務，教育改革提出要將傳統文化滲透到各個學科的教學活動中。作為小學數學教師，要具備傳承傳統文化的責任意識，找到數學與傳統文化的結合點，創設出更加有內涵的教學活動，讓學生感受傳統文化的魅力，激發他們傳承傳統文化的意識，培養他們的民族自豪感和愛國情懷，促進學生數學素養的提升。

關鍵詞：傳統文化 小學數學 課堂教學

傳統文化是中華幾千年文明的精華，更是勞動人民的智慧結晶，需要世世代代傳承下去。在小學數學教學中滲透傳統文化，有利于學生高尚品格、健全人格的形成，激發學生的學習興趣，豐富數學教育的內涵，讓學生受到全方位的教育，促進學生綜合素養的發展。

作為數學教師，要構建傳統文化與數學之間的聯系，采取恰當的方式將傳統文化融入課堂，提高學生的求知欲，讓學生在學習數學知識的同時，感受傳統文化的魅力，促使他們自主挖掘傳統文化的價值，體會到學習數學的意義，提高他們的學習動力，促進其文化素養的形成，讓數學課堂綻放出光彩。

一、抓住數學知識與傳統文化的共通點，增強教學的趣味性

傳統文化的形式是多樣的，包含了多個領域的內容，而數學具有邏輯性強、精準度高等特點，教師要善于抓住這兩者之間的結合點，在講解的過程中恰當地融入一些傳統文化元素，提升教學的趣味性，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。這既能改善當前教學質量不高的現狀，又能促進傳統文化的傳播。

比如，在《圖形與變換》的教學中，教師可以展示出一些傳統圖案，這些圖案樣式精美、紋樣多變，其中就運用到了圖形變換的思想，如對稱、旋轉、平移等，蘊含著人們對美好生活的向往，是巨大的文化財富。教師可以指導學生利用課余時間去搜集這些傳統圖案，結合這一課所學的內容去分析和探索，掌握圖案制作過程中所用到的數學知識，這樣他們既可以體驗到傳統圖案的美，又能體會到數學的魅力，深入思考圖形變換的手法及成果。

再如，數學廣角活動。在對這一部分內容的講解中，教師可以用多媒體播放動畫版的田忌賽馬的故事，提示學生仔細觀看視頻，從數學的角度來分析故事情節，直觀地演示故事中出現的對陣圖，引導學生結合所掌握的數學知識來思考，清楚地記下每一回合比賽的過程，體會最優數學思想的運用。以此讓學生從歷史典故中挖掘潛藏的數學文化，增強他們的參與感與自豪感。通過這樣的方式將傳統文化引入到數學課堂上，讓學生汲取古人的智慧，提高對數學知識的應用能力。

二、講述數學歷史故事，突出人文特色

每一個數學知識點的產生都離不開人們的智慧與勤勞，其背后蘊藏著很多故事。數學與人們的日常生活是分不開的，對社會的進步及科技的發展起著不可忽視的作用。所以在小學數學教學中，教師可以為學生講述有關數學的歷史故事，傳播古人探索和應用數學的事跡，讓學生懂得探索意識和匠人精神，了解古人在數學研究方面所做出的貢獻，引導他們以這些數學研究者為榜樣，主動學習數學知識，繼承數學文化。

譬如，在講解圓周率這一知識點時，教師可以向學生提出一個問題：“在缺乏現代科技和精確計量工具的古代，他們是如何計算出圓周率的？又是怎樣提高圓周率的精確度呢？”以此來引起學生的好奇心，再適時地講述古代著名數學家祖沖之等人的故事，講解劉徽用“割圓術”的方法計算得到圓周率數值3.14的過程，祖沖之則進一步將圓周率精確到了小數點后第七位。

又如，列舉生活中經常提到的“雞兔同籠”問題，這是古代比較出名的趣味性數學問題之一，同樣適用于今天的數學教學。教師鼓勵學生先用自己的方式去解答，在掌握了學生的解答情況之后，再解析《孫子算經》中給出的解題思路，從中理解化歸法的由來，使學生明白其中的解題原理。之后和學生分析化歸法的本質內容：解決問題的過程中，先不采取直接分析的方式，而是對題目中的條件或者問題進行變形，讓復雜的問題簡單化。

通過故事的形式向學生傳達古人為追求真理而不懈努力的精神品質，樹立學生學習數學的信心，激勵他們珍惜當下的時光，好好學習。

三、在實踐中滲透傳統文化，展現文化價值

小學生的思維主要以形象化為主，在面對抽象性強、邏輯性強的知識時，難以得出正確的答案，所以要讓小學生更好地掌握數學知識，實踐環節是必不可少的。教師可以開展以傳統文化為主題的實踐活動，發展學生的觀察、分析、思考能力，提高學生的動手能力和實踐探索能力，讓學生在實踐中掌握數學知識，了解傳統文化，感受傳統文化的價值，使學生看到數學知識的實用性。

例如，在《認識鐘表》的教學中，教師可以展示鐘表的演變過程，讓學生了解鐘表的起源、古代人的計時方式等內容，帶領學生制作不同類型的鐘表，提高他們對鐘表的全面認識。

再如，在學生掌握圖形變換的內容之后，教師可以開展一次動手實踐活動，讓學生自主制作簡單的剪紙、年畫、臉譜等吉祥圖案，還可以讓學生發揮自己的想象，利用圖像的旋轉、平移自主創作精美的圖片，充分發揮他們的創新思維。

在一次加法運算的練習中，為了能讓學生更好地掌握加法運算的規律，教師可以出示一道從1加到10的算式，在計算開始前給出一些提示：這些數字之間有什么關系？巡視過程中發現有些學生是按照從前到后依次相加的方法進行運算，有些學生則是采取前后兩兩相加的方式，等所有學生落筆之后，教師引入數學家高斯解答這類問題的方法，讓學生進行不同方法之間的對比分析，選出最優的方式，體會數學運算技巧的精妙之處。

通過這些實踐活動，學生體會到了傳統文化的魅力，增強了他們對傳統文化的認可度，也提升了他們將數學知識靈活應用到實際生活中的意識。

四、結合傳統工具輔助教學，提高學生的求知欲

許多傳統的工藝品中都包含著數學知識，小學數學教師以此為出發點開展教學，可以讓學生了解多元化的傳統文化，拓展他們的認知領域，讓學生對數學充滿好奇，進而激發他們的求知欲。以計算教學為例，計算是小學數學教學中的重點內容，教師的任務不僅是要讓學生掌握多種運算的算理，還要帶領學生掌握計算工具的應用方法。因此，要在數學教學中滲透傳統文化，可以從教具的運用中著手。

比如在講解珠算方法的過程中，教師可以播放古裝劇中用算盤算賬的視頻，讓學生感受古人嫻熟的珠算手法，講述這些傳統的計算工具在古代生活中所處的地位，指導學生嘗試用算盤完成簡單的數學計算，使學生掌握其計算原理，并與現代的計算工具進行對比，從而讓學生掌握多種計算技能，提高他們的計算能力。

再如，傳統的玩具、藝術品中都能找到數學知識的影子，教師可以將這些工藝品帶到課堂上，讓學生觀察、分析，激發學生的數學思維，幫助他們學習和鞏固數學知識，使學生對傳統文化產生濃厚的探究興趣，促使他們做一個合格的文化傳承者。

總體而言，通過多種形式將傳統文化滲透到小學數學的教學活動中，不僅能夠增強學生的數學學習能力，還能培養學生對傳統數學文化的認同感，提高他們傳承文化的意識和責任，促使他們主動擔負起弘揚傳統文化的使命，成為高素質、高水平、高智慧的人才。所以，教師要具備傳播傳統文化的意識，傳授給學生更多的數學文化，同時還要與時俱進，將傳統與現代進行有效融合，改變傳統的課堂教學模式，激發學生的數學學習興趣，充實課堂教學內容，做一個合格的文化傳播者，打造出不一樣的精彩課堂。

參考文獻：

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[2] 王聰培《數文結合—讓小學數學課堂散發出傳統文化之美》，《課程教學研究》2019年第11期。

[3] 江萍《讓傳統文化滋養數學課堂—淺議傳統文化在小學數學課堂中的滲透》，《小學教學研究》2019年第1期。