小學英語教學中滲透傳統文化的策略初探

劉旭

摘 要：當前，我國很多小學的英語教育過于西化，很容易給心智沒有完全成熟小學生造成認知上的錯誤而使其迷失方向，或者導致有的學生過于崇拜西方文化，漠視中國傳統文化。所以，在小學英語教學過程中應加強中國傳統文化的滲透，讓學生對中國優秀文化產生熱愛，激發學生的民族自豪感。本文對小學英語教學中滲透傳統文化的策略進行了探析。

關鍵詞：小學英語 傳統文化 滲透

隨著傳統文化教育越來越受到重視，讓學生充分了解中華傳統文化已然成為目前小學階段的重要教育目標。不過，大多小學英語教師依然以傳統的教育模式為主，沒能適應新課程改革后的教育理念，導致學生在談論西方文化時頭頭是道，但談及中國傳統文化時卻顛三倒四。所以，小學英語教育應該積極反思傳統教學模式存在的問題，在英語教學中加強傳統文化教育，讓學生提升英語能力的同時，還能夠對中國優秀的傳統文化有深刻的理解。

一、英語教學中滲透中國傳統文化的意義

英語教育的作用并不單單是為了讓學生學會一門外語，還要培養學生的跨文化交際及語言學習能力。當前，小學生在英語學習中沒有受到良好的傳統文化教育，傳統文化表達能力比較低，不能在英語學習中對中西方文化進行合理比較，做到取其精華，去其糟粕。而且，教師在英語課堂中大多以傳統教育方式為主，讓學生單純靠記憶背單詞、記語法進行學習，這種較為枯燥的單一學習模式極大影響了學生的學習積極性，使學生的英語學習成績得不到有效提高，就更別說在英語教學中滲透傳統文化教育了。

如果教師在課堂教學中能夠積極把所教知識和傳統文化結合起來，便可以改善學生的英語學習體驗。通過生動有趣的課堂進行傳統文化教育，不僅能夠提高學生的學習興趣，增強學生自主學習的動力，還能夠讓學生在教師的帶領下體會中國傳統文化的魅力。

新《課標》提到，了解西方國家的文化對學習英語有很大幫助。所以小學英語教學中，教師要對學生展開西方文化教學，開闊學生的國際視野，但這并不意味著要將傳統文化拒之門外。由于小學生在生理和心理上都沒有發育完全，在對文化認知上存在一定的偏差，所以教師需要積極引導學生的價值觀取向。如果教師只是針對課程讓學生深入了解西方文化，而不對中國傳統文化進行滲透，不能有效地幫助學生梳理、對比中西文化的差異，并引導學生熱愛中國傳統文化，那么極易造成小學生在文化歸屬上搖擺不定，找不到發展方向，只能盲目跟從西方文化，影響學生正確價值觀的建立，甚至對中國傳統文化形成錯誤的認知。所以，在小學英語教學中，教師不僅要對學生展開西方文化教學，還應該結合實際展開中國傳統文化的教學，引導學生深刻理解中西方文化的差異，加深對我國傳統文化的理解，增強學生的愛國意識。教師在中國傳統文化教育中應確立正確的引導方向，幫助學生樹立正確的價值觀，并結合小學素質教育要求，讓學生認識到中國傳統文化的魅力。

此外，對學生進行中國傳統文化教育也契合了新課改的素質教育目標，讓學生能夠在傳統文化教育中養成良好的道德品質。教師在教學期間還應積極關注學生在英語課堂上對中國傳統文化的運用，并結合學生的實際情況對英語學習中的傳統文化教育進行改進，確保學生能夠在感興趣的情況下，進行中國傳統文化知識的學習，讓學生理解并體會中國傳統文化帶來的熏陶。

二、當前英語教學中滲透傳統文化的問題

據上文所述，對小學學生進行優秀傳統文化教育是十分有必要的，可以幫助學生樹立正確的“三觀”，但是目前依然存在諸多問題，阻礙了傳統文化教育。

比如在教材編寫上，缺少中國元素的文章、詞句，過多的西方詞匯造成這樣一個問題，即使教師想要進行中國傳統文化教育，也沒有大量可用的素材進行滲透。文化是包括人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。在此意義上，中國傳統文化教育在英語教學中沒有顯出重要性。而且小學英語教材中，多出現如漢堡、面包、刀叉等物品，而沒有出現一些像是粽子、包子、面條等食物，或者是在節日上多出現圣誕節、愚人節、萬圣節等，沒有提及像端午節、清明節、春節等具有中國歷史意義的節日，或者在動物的學習中，學生僅僅學會了像兔子、牛、羊、馬、老虎等動物的名稱，但教師沒有對兔年、牛年、羊年、馬年、虎年進行講解，不能適時地聯系我國傳統文化的知識點，或者是英語教材中多是賣火柴的小女孩、三只小豬等國外經典童話故事，而鑿壁偷光、守株待兔、猴子撈月等中國傳統故事并沒有被編進教材。這些例子只是眾多問題中的幾點，教材對于教師的中國傳統文化教育沒能起到一個輔助的作用。

此外，小學英語教學的主要任務是英語專業知識的學習及英語語言能力的培養，在教學期間，教師可能會因為考試或者其他原因而忽略了中國文化傳統的滲透，導致學生在英語課程中受到的教育偏西方化，比如學生們會在圣誕節互送圣誕卡片，愚人節互相開玩笑，父親節、母親節給爸媽送上祝福等，卻不明白端午節為什么要吃粽子等。寫作關于食物的英語作文或短句時，因為不會寫粽子、包子等單詞，只能用面包、三明治等西式食物代替。想想這是多么可悲。這些英語單詞的背后，最關鍵的是讓學生體會到文化價值，把目光聚焦在西方文化上，違背了小學階段對學生的教學理念。并且，上文提到，小學階段學生的人生觀、價值觀、世界觀還沒有完全建立，在西方文化的滲透下，極易使學生形成西式的生活理念，對學生的日后發展造成一定的影響。所以，小學英語教學過程中，教師應積極滲透中國傳統文化，幫助學生了解和學習中國傳統文化。

三、小學英語教學中滲透中國傳統文化的策略

小學英語教育工作者應積極根據學生的實際展開中國傳統文化的教學，比如在授課期間創設具有中國傳統元素的教學氛圍，外加中國典故，讓學生在這樣的氛圍下，耳濡目染，受到熏陶。

學生在教師創設的具有中國特色的課程中，可以很輕松地聯想到自己生活中所見到的事物，比如在講解端午節時，學生可以很容易地想到中國傳統食物“粽子”，在學習動物名稱時，學生能夠很容易想到“十二地支”對應的生肖等。

此外，因為英語教學的專業性強，導致學校對英語教師的專業水平提出較高要求，但是往往忽略了教師的文化素養，造成小學英語課程中對中國傳統文化的滲透不能得到有效實施。因此，學校應積極組織教師學習我國的優秀傳統文化。只有教師的傳統文化認知得到提升，才能進一步在英語教學中進行傳統文化的滲透。

小學英語課堂中，教師還應積極為學生創設情景化教學場景，因為小學英語的學習在小學生看來是較為枯燥的，所以有效進行情景化教學，可以幫助教師在課上進行中國傳統文化的滲透，并通過課上互動式教學，讓學生沉浸在我國優秀傳統文化的學習中，并不斷進步。

總之，當前人們對小學教育的要求日益提高，愈來愈關注學生的文化修養。要想在英語課堂上做到有效地滲透中國傳統文化教育，需要教師在課上嚴格把控教學環節，積極進行傳統文化知識的融入，平衡好教材學習與其他內容的教學，使學生在接受英語教育的同時，受到優秀傳統文化的熏陶。

參考文獻：

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—以牛津英語4B M4U2 Festivals in China教學為例》，《新課程（綜合版）》2019年第3期。

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