傳統文化融入小學語文寫作教學的思考與實踐

孫成杰

摘 要：在小學語文教學中，寫作教學是重要的組成部分。學生在寫作學習中，會將思想通過文字表達出來，將學生的形象思維轉變為具體的文字，有助于鍛煉寫作能力，并且促進語文學科核心素養快速提升。在小學語文寫作教學中，教師將傳統文化融入其中，既能提高學生寫作水平，還能使寫作教學模式發生變化，并且成為傳承和發揚傳統文化的有效途徑。

關鍵詞：傳統文化 小學語文 寫作教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.31.002

傳統文化融入小學語文寫作教學中，作為寫作教學創新路徑。教師圍繞寫作教學以及傳統文化，制定科學合理的教學計劃，使學生更好地接受傳統文化，同時提升學生的寫作能力。但是在融入過程中，由于受到考試的影響，傳統文化融入過程中會出現許多問題，包括教學形式的單一、缺乏個性化培養以及缺乏創新實踐等。針對寫作教學中融入傳統文化遇到的問題，教師應積極思考有效的融入方式，實現寫作與傳統文化協同發展。

一、傳統文化融入小學語文寫作教學的意義

傳統文化代表我國歷史發展的成就，在歷史發展中產生的思想、觀念以及物質等，均依托傳統文化作為載體。我國具有悠久的歷史文化，各個時期的文化，既能成為人們探究歷史的途徑，還能彰顯出我國歷史發展創造的輝煌。教師應將傳統文化融入寫作教學中，充分發揮傳統文化的優勢，讓學生接觸到豐富的文化，增強學生的文化內涵，并且利用好傳統文化，使學生產生具有傳統文化特點的寫作思想。學生在寫作中融入傳統文化，會使學生產生探究傳統文化的意識，在探究中更好地理解和掌握傳統文化，有助于學生產生傳承和發揚傳統文化的意識，通過寫作作為有效的途徑，借助傳統文化提升學生的寫作水平。

二、小學語文寫作教學融入傳統文化遇到的問題

1.教學形式單一

家長在孩子教育方面投入較多的精力，促使教育水平不斷發展，但是學生承受的壓力不斷增加。此外我國一直采用應試教育模式，將考試成績作為衡量學生的重要指標，教師、家長不斷向學生強調考試的重要性，致使學生更多地關注與考試有關的知識，并且教師在教學中，會圍繞考試講解相關知識。在小學語文寫作教學中，教師按照考試的要求向學生講解寫作知識，由于教學形式體現出單一化特點，不僅無法有效融入傳統文化，還會使學生失去探究文化的機會。此外學生在心理和身體兩個方面，在單一的教學形式中會產生逆反的心理，極大地影響學生學習素養的發展。

2.缺乏寫作個性化培養

教師在寫作教學中重點講解與考試有關的內容，學生掌握的寫作知識體現出統一性的特征，無法實現學生寫作個性化的培養。寫作知識具有技巧性特點，每名學生掌握技巧的能力以及方式存在一定的差異。重視學生寫作技巧的培養，增強學生寫作的個性化特征，需要教師以融入傳統文化為切入點，讓學生靈活使用傳統文化，增強學生寫作個性化差異。但是應試教育更加關注學生的考試成績，教師會以提升學生考試成績為目標，著重講解考試知識，學生掌握相同的寫作技巧，極大地限制學生寫作素養的發展。

3.缺乏創新實踐方式

在應試教育環境中，教師一直是課堂教學的主體，在融入傳統文化過程中，缺乏創新實踐方式，受到單一教學模式的影響。學生在學習寫作知識以及了解傳統文化過程中，會感受到學習的枯燥，并且將完成作業以及考試作為學習的動力，不僅使學生缺乏對傳統文化的認同感，還會出現寫作教學效率不斷降低的情況。現代教育發展過程中，在使用先進的教學技術，提升教學的現代化水平時，需要教師積極運用創新方法，并加強創新方法的實踐，才能使傳統文化與寫作教學有效地融合。

三、傳統文化融入小學語文寫作教學的方法

1.改變傳統教學模式

在課堂寫作教學過程中，融入傳統文化，增強傳統文化在教學中的比重，需要教師轉變原有的教學模式，使原有教學程序發生變化，以便有效融入傳統文化。教師可以結合寫作內容，采用課堂演講或者比賽等形式，通過不同的形式融入傳統文化，并且挖掘傳統文化的精髓，同時注重學生的心理需求，根據學生的特點，使融入傳統文化時有效激發學生的學習興趣。學生在寫作中獲得的樂趣，才能使學生有更多的精力探究傳統文化以及學習寫作知識，有助于提升學生的寫作水平。

以講解部編版小學語文三年級上冊《司馬光》一文為例，在課堂的導入環節，教師采用故事導入的方式，向學生介紹幼年時期的司馬光，詳細描述司馬光，使學生體會司馬光的沉著冷靜以及機智勇敢。此外，以配合使用演講的方式，讓學生分析出司馬光身上的優秀品質。基于學生的分析，教師融入傳統文化中勇于救人的優秀品質，學生了解司馬光的優秀品質，結合了解的內容進行寫作，一方面使學生學會在寫作中體現傳統文化的內涵，另一方面靈活使用傳統文化提升寫作質量。

2.提供多種實踐條件，提升學生寫作理解能力

學生在學習寫作知識過程中，教師應了解學生的心理活動，采用實踐的方式，使學生加深對寫作知識的理解，讓實踐融入傳統文化，借助學生產生的感覺，加深學生對傳統文化的印象。與原有的教學方式相比，實踐教學會減少學生背誦傳統文化的過程，將傳統文化以實踐的方式表達出來，如情景再現、傳統文化作文比賽等，讓學生在情景和比賽中不斷成長。在小學語文教學中，采用實踐的方法，需要教師增加實踐教學的比重，使理論教學與實踐教育處于均衡的狀態。但是學校在實踐教學中，受到資金、基礎設施等條件的影響，實踐教學的比重會降低。學校應重視實踐教學，增加實踐教學的基礎條件，設立多個實踐教學地點，為學生增加實踐教學機會。此外學校可以與家庭合作，讓家長帶領學生觀看傳統文化節目，或者參觀博物館等，在親子活動中提高傳統文化的實踐性，并引導學生將傳統文化與寫作學習融合，促進學生寫作素養的發展。

以講解部編版小學語文四年級上冊《精衛填海》一文為例，教師在教學中，采用實踐教學方法，通過圖片向學生展示課文內容，讓學生探究圖片中的內容，從而引發學生對傳統文化的探討。在探究圖片蘊含的傳統文化過程中，教師應使學生，在圖片中感受精衛不畏艱難，持之以恒的精神，體現出古代勞動人民探索以及征服大自然的意志和欲望。基于教學內容，教師應使學生將文中表達的傳統文化，有效應用在日常的學習和生活中，讓學生學習精衛表現出的傳統文化魅力，從而增強學生的學習信心，在面對任何困難時，學生勇于挑戰，實現學生的自我突破。

3.確立以學生為主的教學路徑

在原有的應試教學模式中，教師一直是課堂教學的主體，學生長時間處于被動的學習狀態，不僅影響學生的學習狀態，還會使學生失去學習的興趣。在小學語文寫作教學中，教師應轉變原有的思維，確立以學生為主的教學模式，引導學生成為課堂學習的主導者，使學生勇于在課堂上表達自己的觀點。教師應給予學生更多的鼓勵和幫助，促進學生個性化寫作的發展。學生成為教學的主體，教師應充分發揮引導作用，挖掘學生在寫作中的潛力，有效融入傳統文化，使學生在寫作中可以更好地表達傳統文化，避免學生在學習中出現自由散漫的情況。學生在課堂上進行寫作思想表達過程中，應學會使用正確的方式，借助正確的方式即可完成思想表達以及文字表達，從而讓學生在豐富的傳統文化中獲得更大的發展空間。

綜上所述，在小學語文寫作教學中，教師應采用多種方式，將寫作教學與傳統文化有效地融合，在融合過程中，使學生感受到傳統文化的魅力，并且學會使用傳統文化，豐富寫作的內涵，有效提升寫作水平。教師應將傳統文化與寫作教學相互融合，提升寫作教學的創新性，實現小學語文教學的創新發展。

參考文獻：

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