傳統文化在初中數學教學中的應用

陳曉偉

摘 要：初中正值數學學習的關鍵時期，在此時讓學生學好數學知識，可以為學生今后的數學發展奠定堅實的基礎。而中華傳統文化博大精深，將其應用到初中數學教學中，可以使學生形成良好的數學素養與文化素養，使學生從內心產生學好數學知識的良好心理?；诖?，初中數學教師應根據學生的學習情況，將傳統文化運用數學教學中，使數學能夠與傳統文化結合在一起，充分調動學生數學學習的積極性，確保學生數學學習的實效性。

關鍵詞：傳統文化 初中數學 教學 應用 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.31.015

對于初中生來說，數學是一門較為枯燥與抽象的學科，加上初中階段學生的形象思維較強，這使得學生在學習數學的過程中，較為容易產生對數學知識的畏難與抵觸學習心理。學生難以感受到數學學習的魅力，難以從數學中學習數學傳統文化，難以理解我國傳統文化的學習價值，導致數學學習效果越來越低下，嚴重影響了數學學習與文化發展。為有效改善這種不良教學現象，在實際初中數學教學的過程中，教師應充分發揮出傳統文化的教學價值，通過運用我國優秀文化創新對學生的數學教學，為學生營造一個趣味且高效的數學學習課堂。讓學生能夠從傳統文化中，深刻地感受到數學學習的魅力，認識到我國數學家為數學發展做出的貢獻，認識到數學對于人類生活與發展的意義，促使學生數學學習能力與數學學科素養的不斷提升，進而使學生能夠將我國優秀的傳統文化不斷傳承下去，有效推動學生數學學習的長遠發展。

一、傳統文化在初中數學教學中的應用價值

在傳統的初中數學教學課堂中，教師運用的是單向灌輸的教學方式，并未注重對學生的傳統文化教育，還未注重學生的數學學習感受，使學生一直在被動地或形式化地學習數學知識，導致學生對數學知識的理解一直流于表面，非常不利于學生的數學學習與發展。從數學教育的教學本質來說，數學是對學生思想與能力的雙重教育，既要讓學生從數學中學會科學解決問題的方法，還要讓學生學會運用數學的眼光看待問題，形成正確的數學與文化意識觀念，為學生的身心健康成長與數學長遠發展奠定堅實的基礎。所以如若教師一直將數學教育當成一種教學任務，運用單一的數學教學方法，那么就失去了開設數學學科的教學價值。因此，初中數學教師應轉變錯誤與落后的教學理念和方式，將傳統文化運用到數學教學法中，全面激發學生對數學的學習興趣，使學生能夠得到數學文化與知識的雙重培養，促使學生數學素養與能力的雙重提升，不斷提高學生數學學習的有效性，以確保學生的數學發展能夠符合時代發展的需求，使得我國優秀的傳統文化能得到良好的傳承與發展。

二、將傳統文化應用于初中數學教學的策略

1.通過課本中教學實例加以滲透，呈現傳統文化的魅力

在初中數學教學課堂中，教師通過課本中數學實例，將傳統文化滲透到數學教學方法中，使得我國優秀的傳統文化能夠真實地呈現在學生面前，確保學生對傳統文化知識與數學知識的學習效果。同時，教師應根據數學教學內容，以及學生的數學學習認知水平，為學生適當地延伸相關的數學學科歷史教學內容，幫助學生加深和豐富對傳統文化的理解，使學生能夠感受到文化學習的魅力。同時，讓學生能夠從對數學文化史的深度學習中，加強對數學概念、定理與公式的掌握，并使學生能夠從數學學習中自覺肩負起傳承優秀傳統文化的歷史重任，促使學生文化素養與數學學習效果的不斷提升。

舉例來說，在學習《正數和復數》這節課時，教師先根據課本中的數學教學實例，為學生講述我國《九章算術》的發展起源與數學成就，將傳統文化有效地運用到數學教學方法中，使學生能夠進行對數學知識與傳統文化的共同學習。之后，使學生能夠從書籍的學習中，認識到這本書在世界數學史上第一次記載了負數概念和正負數的加減法運算法則，感受到我國中華傳統文化的博大精深，增強學生對數學文化學習的積極性，提高學生對正負數數學知識的理解，隨之使學生能夠精確地掌握課本中的知識，促使學生的數學學習的良好發展。

2.利用數學活動和其他形式，激發學生對傳統文化的興趣

初中生正值青春叛逆期，如若學生沒有對數學知識的學習興趣，較為容易在課堂中出現不認真的不良學習心理與行為，這會影響到教師的數學教學與學生的數學發展。所以初中數學教師應注重對學生學習興趣的培養，通過運用傳統文化創新數學活動與教學形式，全面激發學生對數學的學習興趣，使學生能夠深入學習數學與文化知識，有效提高學生的數學學習效果與自身的文化素養。由此，使學生能夠在自身學習興趣的驅動下，主動并積極地探究蘊含在課本中的數學文化知識，使學生能夠親身經歷數學知識的形成過程，形成對我國優秀傳統文化學習的認同感，隨之不斷提高學生的數學學習水平與數學學科素養，加快學生數學發展的步伐。

舉例來說，在學習《勾股定理》這節課時，先為學生展示古代數學家趙爽所制作的弦圖，使學生能夠從直觀的文化歷史圖片中，產出對數學知識學習的濃厚學習興趣，活躍課堂中的數學學習氛圍，并使學生能根據自己對勾股定理的理解，說出對于弦圖的不同文化學習見解，充分發揮出學生數學學習的主體作用，使學生能夠形成對數學與文化知識的深刻理解。之后，教師應根據學生的文化學習情況，給予學生有針對性的教學指導，使學生能夠認識到趙爽為我國數學發展帶來的貢獻，形成良好的數學學習精神，將所學的數學文化內化為自己的思想，真正掌握勾股定理相關的數學知識，進而促使學生朝著正確的數學學習方向良好發展。

3.遵循一定的教學原則，在課堂中滲透傳統文化

在初中數學教學課堂中，教師應遵循持之以恒的教學原則，在每一節課的數學教學課堂中，滲透我國優秀的傳統文化知識，使學生通過能夠得到全面的傳統文化滲透教育，形成正確的文化學習觀念與數學學習觀念，一步步提高學生的數學學習水平。俗話說：十年樹木，百年樹人。當教師遵循持之以恒的教學原則開展教學，那么即可將傳統文化一直應用到數學方法中，使學生每時每刻都能夠得到傳統文化教育。這樣學生就能夠逐漸摒棄錯誤的數學學習思想，認識到數學學習對人類生存與發展的重要作用，形成主動學習數學知識的意識與能力，不斷強化對傳統文化與數學知識的掌握，為我國的文化發展與數學發展貢獻出屬于自己的一份力量，確保初中數學教學課程的教育實效性。

舉例來說，在學習《二元一次方程組》這節課時，教師應先從方程這個名詞，最來早見自于我國古代算書《九章算術》開展教學講解，在無形中將傳統文化融入數學教學中，使學生同樣能夠時刻將傳統文化與數學知識結合在一起學習，保障數學教育的實際教學效果。之后，教師可以組織學生自主收集相關的傳統文化材料，使學生能夠從資料的收集與閱讀學習中，了解到中華民族是一個充滿智慧和才干的偉大民族，認識到我國的數學史對于世界數學發展的重要意義，形成對中華傳統文化學習的自豪感，真正學會與學好課本中的數學知識，朝著更高層次的數學學習方向良好發展，并使學生能夠積極地將我國優秀的傳統文化，弘揚到世界各處，促使我國數學文化的長遠發展。

綜上所述，在初中數學教學中運用傳統文化教學方法開展教學，是學生數學發展與素質發展的實質需求。教師應立足于學生的發展，將傳統文化真正滲透到數學教學方法中，使學生能夠深刻地感悟傳統文化的學習魅力與價值，使學生能夠全身心地投入到數學學習中，使學生能夠形成對數學知識與傳統文化的深刻記憶，全面提高學生的數學學習能力，從而使學生能夠自覺地將我國的傳統文化發揚光大，將學生培養為時代所需要的高素質數學人才。

參考文獻：

[1] 江小猛《初中數學教學中滲透數學文化的探析》，《中外交流》2019年第19期。

[2] 李涵《初中數學教學中滲透數學思想和方法探討》，《新課程》2019年第8期。

[3] 朱思奧、潘繼斌《數學文化在初中數學教學中的滲透》，《科教導刊》2019年第27期。