傳統文化教育在語文閱讀教學中的融入策略

楊丙勇

摘 要：語文教學的核心組成之一就是閱讀教學，閱讀教學的有效開展對培養學生分析能力、理解能力、情感表達能力大有助益。在現階段的語文教材中有很多與傳統文化相關的內容，進行語文閱讀教學時，需要教師重視加大傳統文化教育力度，以此促進學生語文綜合素養的有效提升。現階段，很多教師進行語文閱讀教學時都會將目標設定為學生閱讀能力的提升，普遍以應試教育理念為指導，實施題海戰術。還有些教師對傳統文化教育存在片面理解，認為其占用教學時間，并不能在短期內幫助學生提高語文成績，因此忽視傳統文化教育。實際上，語文教育不僅是一種教育行為，也是一種文化行為，基于此，教師應深入認識傳統文化對語文教學實踐的重要性，從而將傳統文化教育有效融入語文閱讀教學中，引導學生傳承并弘揚優秀的中國傳統文化，培養其文化意識。

關鍵詞：傳統文化 語文閱讀 融入策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.11.006

一、傳統文化教育在語文閱讀教學中的融入意義

中華文化的核心內容就是中國傳統文化，其證實了中國文化發展趨勢的演變，所包含的文化藝術傳統和思維方式與民族血脈緊密相連。中國傳統文化吸收了其他文化藝術的杰出成分，構建出獨特的理論體系。將傳統文化教育滲透于語文閱讀教學中，對于塑造學生人文素養和提高閱讀教學質量有著關鍵作用。提升學生的中國傳統文化認知能力與語文閱讀課堂教學的日常任務相吻合。將傳統文化教育融入語文閱讀教學中，也和學生認知能力的規律性相契合。學生的記憶能力相對更強，能夠更快學習并吸收中國傳統文化內容，促使其知識體系更加健全完善。通過將二者進行有效結合的方式，更有利于引導學生深入感悟漢語所具備的獨特魅力，對中國傳統文化的觀念和情感形成更深刻的認識，由此可見，語文閱讀教學是對傳統文化進行傳承和弘揚的有效途徑。將傳統文化教育融入語文閱讀課堂教學中，更有利于豐富學生閱讀量，并加深學生對中國傳統文化的認識。基于此，將傳統文化教育滲透到語文閱讀教學中所具備的現實意義是不容小覷的。

二、傳統文化發展問題現狀

隨著國家的不斷發展與壯大，雖然傳統文化迎來了全新發展契機，但是不可避免地需要面對更多挑戰，具體體現在以下方面：在國家不斷改革發展的背景下，社會復雜因素越發多樣化，在人們生活中開始出現越來越多的道德倫理問題。與此同時，西方文化也給我國青少年帶來很多影響，如眼下的學生追捧漫威電影、迪士尼動畫等;熱衷追美劇、聽歐美音樂，喜歡的食物大多是漢堡、炸雞;期盼萬圣節、平安夜、圣誕節等西方節日的來臨，卻對中秋節、臘八節、重陽節等中國傳統節日興趣乏乏;對古詩詞學習有畏難心理等。中國傳統文化承載著我國不同歷史時期的核心價值，必須要將其注入每個國人的血脈中，以此實現將所學、所知、所感內化于心，外化于行，從而確保傳統文化傳承與弘揚的生機與活力。

三、傳統文化教育在語文閱讀教學中的融入策略

1.不同階段的分層融入

教師面對處在不同階段的學生時，為其提供的閱讀指導也不盡相同，融入傳統文化教育時的側重點也應有所不同。教師應充分考慮到每個層次的學生所具備的學習能力不相同，導致其在理解和接受傳統文化時會存在較大差距，基于此，便需要教師實施分層融入的策略，給學生接受傳統文化提供便利，切實發揮其教育價值。對于低年級的學生來說，進行閱讀教學時，還需教師注重培養其語言學習能力，借助傳統文化教育給予學生思想上、情緒上的引導，給學生后續的語言學習打下扎實基礎。例如，教師可將我國傳統文化之一的猜字謎引入課堂教學中，大多數的學生都特別喜歡猜謎語，通過這樣的教學方式，既能幫助學生認識漢字的特點與內涵，也能使學生感受到漢字學習的樂趣，進而積極投入課堂教學活動中。此外，也可在課堂上引入書法、象棋等傳統文化元素，不僅可以點燃學生的閱讀學習熱情，還可以在無形中實現傳統文化教育在語文閱讀教學中的有效融入。同時，教師可鼓勵學生在課余時間多閱讀一些傳統文學作品，在閱讀過程中和其他同學互相溝通、合作，增強閱讀體驗，開闊學習視野，使學生更加樂于接受傳統文化教育，不斷拓寬閱讀深度與廣度。對于高年級的學生來說，就需要教師帶領其進行系統且深入地學習，不斷增強其對傳統文化的理解，促進閱讀素養的提升。最后，在閱讀教學中，還要引導學生學會探索學習，積極開展個性化閱讀活動，帶給學生良好的閱讀體驗，令其體會學習樂趣，并形成高尚品質。

2.從經典名著中形成文化積淀

《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》被并稱為古典四大名著，已經成為學生的必讀書籍，這些書籍的篇幅都很長且漢字繁雜，對于學生來說有著很大的閱讀難度。基于此，教師就可給學生推薦適合其閱讀的注音或插畫版本，及時幫助學生解決閱讀障礙。此外，還有很多著作如《三字經》《論語》《弟子規》等都是非常適合低年級學生的讀物，其中的傳統文化底蘊非常深厚，并有著良好的德育教育內容。有些學生很難透徹理解一些文言字詞，此時便需要教師針對作品中的歷史淵源、一詞多義等內容為學生展開細致講解，要求學生反復誦讀，讓學生實現身臨其境。當一些學生產生學習迷惘的感覺時，教師可引導學生反復誦讀“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”，將學習要領傳授給學生，使其學會對比古代和現代課堂的異曲同工之處，感悟傳統文化的精妙。

3.從經典詩詞中感悟文化精髓

我國傳統的古詩詞有著優美意境且具備多樣化形式，語言精練，思想深遠，逐一記錄中華民族古時候的政治、經濟、文化等，特別是文化方面。古詩詞是中國傳統文化的藝術瑰寶。在現階段的語文閱讀教材中，關于古詩詞學習和誦讀的占比很大，涉及多方面內容。例如，《墨梅》《竹石》《石灰吟》三首古詩，充分體現出作者堅貞不移、頑強不屈、勇于奮斗的堅強品質。王安石的《泊船瓜洲》的名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，反映了作者深切的思鄉之情。再有孟郊的《游子吟》中的“誰言寸草心，報得三春暉”，反映了作者對母親真摯、深厚的敬愛、感激之情。筆者研究語文閱讀教材發現，教材中古詩有很多，詞稍少一些，然而，詞同樣承載著豐富的傳統文化知識。《菩薩蠻》《卜算子》這種類型的詞非常適合學生閱讀、背誦。古詩詞作者普遍以形象、簡短的語句，寫出深刻的含義，古詩詞的意境悠遠，文化氛圍濃厚，是將傳統文化教育融入語文閱讀教學中不可或缺的重要內容。

4.從經典故事中感嘆無限精彩

學生非常喜歡聽故事，作為文化寶庫內最耀眼的一顆明珠，傳統文化的背后同樣隱藏著諸多經典文化故事。我國有很多特有的歷史故事、神話故事、成語故事等，雖然大多數學生都很熟悉“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等成語，但是沒有深入了解其中的典故與出處，此時便需要教師將其來源娓娓道來。故事的精彩內容更有利于激發學生的閱讀興趣，簡單的總結和概括也能夠為學生養成良好的閱讀習慣打下基礎。所以，引導學生閱讀并了解經典故事有著非常重要的意義。

5.豐富傳統文化教學形式

學生天性喜動不喜靜，對一切有關“玩”的事物有著非常強烈的興趣，因此，通過豐富傳統文化教育形式的方式，能夠調節傳統課堂上枯燥乏味的氛圍，激發學生興趣。眾所周知，有許多中國傳統節日的形成和傳說都涉及諸多文化內涵，基于此，將傳統文化教育融入語文閱讀教學時，教師可從中國的傳統節日為切入點，進行實踐教學，促使教學形式更加靈活多變。例如，在中秋節快要來臨時，教師可帶領學生舉辦故事大會，鼓勵學生積極發言，和其他同學分享自己聽過的有關于中秋節的傳說，以及自己從中明白了哪些道理，也可鼓勵學生發表自身對傳統節日的看法。學生在進行演講前，會做充足準備，在此過程中既能獲取知識，也能加深對傳統文化的認識、理解，還能鍛煉口語表達能力。

將傳統文化教育融入語文閱讀教學有著重要意義。教師不僅要密切圍繞實際的人才培養目標，重視做好語文閱讀教學，還要將其與傳統文化教育有機整合為一體，以此增強學生對傳統文化的感知力，逐步引導學生自覺承擔傳承與弘揚我國傳統文化的重任。

參考文獻：

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