淺析小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中地方文化資源的融合

王臣晨

摘 要：美術(shù)是小學(xué)教育階段的重要教學(xué)科目，對(duì)小學(xué)生的美術(shù)啟蒙、小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)及小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都有重要的意義。美術(shù)學(xué)科本身和人們的生活、情感、文化、歷史等各個(gè)方面都有直接關(guān)聯(lián)。在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)充分注重對(duì)地方文化資源的發(fā)掘和利用，在美術(shù)教學(xué)中融入地方文化資源，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：本土資源 文化價(jià)值 小學(xué)美術(shù) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.11.023

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美術(shù)課的教育教學(xué)也提出了全新的要求，它不僅要求學(xué)校和教師最大限度地利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境資源，如一些自然的景觀、自然界中的材料等，還要求其最大化地借助校園和社會(huì)環(huán)境中的各種豐富資源，如一些社會(huì)活動(dòng)、重大事件及環(huán)境等來(lái)開展美術(shù)教學(xué)。尤其是小學(xué)階段的美術(shù)課堂教學(xué)，教師應(yīng)積極運(yùn)用當(dāng)?shù)厮邆涞淖匀患皻v史文化的豐富資源，開發(fā)獨(dú)具地方特色優(yōu)勢(shì)的小學(xué)美術(shù)課程，從而提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性。

一、重視對(duì)地方文化教學(xué)資源的挖掘、提煉

人類在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中創(chuàng)造及遺留的、能夠用于觀賞的各種景物及事物豐富多彩，其中不乏蘊(yùn)含豐富人文歷史價(jià)值的民間美術(shù)資源、各種各樣的建筑物及雕塑，還有非常多的宗教藝術(shù)。這些資源中能夠挖掘并提煉用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的資源比比皆是，其中既包含傳統(tǒng)景觀，主要以歷史遺址、博物館及古建筑為主;又有非常豐富的自然景觀，主要以自然山水、天然風(fēng)光為主;還有很多民俗類的文化資源，以各種民俗節(jié)日為主題的地方文化資源;此外還包含很多具有代表性的地方新風(fēng)貌展示的資源，主要體現(xiàn)當(dāng)?shù)匕l(fā)展變化。

二、探索地方文化資源與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融合的策略分析

1.創(chuàng)設(shè)地方文化教學(xué)情境

以小學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)踐教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)一些符合課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情境，營(yíng)造契合的環(huán)境氛圍，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感感受，使其充分感受到美術(shù)的魅力。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)特征及認(rèn)知水平，通過(guò)一些影視視頻、照片等素材資源引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史人文景觀的魅力。比如，在課堂上講授關(guān)于“愛護(hù)古建筑”這節(jié)主體課程時(shí)，教師就可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┕胚z址資源，為學(xué)生展示與其有關(guān)的紀(jì)錄片或者錄像資料，分享與其有關(guān)的歷史典故及神話傳說(shuō)等，讓學(xué)生有身臨其境般的體驗(yàn)感，親眼看到并且親耳聽到有關(guān)當(dāng)?shù)匚幕暮陚v史及淵源，從而激發(fā)內(nèi)心深處的保護(hù)家鄉(xiāng)古建筑的情感，充分激發(fā)并調(diào)動(dòng)自身對(duì)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的熱情和積極性。然后，教師再為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的文字資料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合所看到的視頻、照片等各種相關(guān)資料進(jìn)行探討，分享個(gè)人的理解和感受。最后，教師加以總結(jié)，同時(shí)借助多媒體教學(xué)手段為學(xué)生進(jìn)行必要的展示。

2.與當(dāng)?shù)貧v史對(duì)話

歷史人文古跡中蘊(yùn)藏著深厚的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，教師帶領(lǐng)小學(xué)生到歷史遺址憑吊歷史，可以有效加深小學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化背景的深刻理解，樹立小學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)及歷史文化的保護(hù)和傳承的意識(shí)，使其更加強(qiáng)烈地感受到傳承祖國(guó)歷史文化的使命感和責(zé)任感。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生親身體會(huì)歷史文化的藝術(shù)之美，加上有效的引導(dǎo)和分析解讀，教師能幫助學(xué)生充分認(rèn)知人文古跡的魅力所在，并提升他們通過(guò)各個(gè)維度來(lái)欣賞文物古跡美術(shù)價(jià)值的能力，有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

3.與現(xiàn)實(shí)生活中的民俗文化結(jié)合

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)開展過(guò)程中，教師一定要嚴(yán)格遵循教學(xué)與學(xué)生本身的生活實(shí)際保持關(guān)聯(lián)的基本原則，幫助小學(xué)生通過(guò)生活體驗(yàn)來(lái)感受美的價(jià)值，使其把課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐中。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)乇就恋墓?jié)日活動(dòng)，組織各項(xiàng)豐富有趣的民間美術(shù)展示比賽活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

例如，在講授“辦年貨”一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生一起參與布置關(guān)于過(guò)春節(jié)的活動(dòng)情景，并組織班級(jí)集體參與的趣味美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)的過(guò)程中，了解當(dāng)?shù)卮汗?jié)相關(guān)文化的民俗藝術(shù)，充分體會(huì)節(jié)日的快樂(lè)氛圍。

4.帶領(lǐng)學(xué)生參觀地方博物館，拓展美術(shù)教學(xué)空間

小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)不應(yīng)完全拘泥于教室的授課教學(xué)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中選用拓展活動(dòng)的方式，充分結(jié)合地方文化資源，選用特定的美術(shù)教學(xué)場(chǎng)所，發(fā)掘更廣闊的美術(shù)教學(xué)空間。小學(xué)美術(shù)教師可以積極挖掘當(dāng)?shù)氐胤讲┪镳^中關(guān)于美術(shù)教學(xué)的豐富資源，并提前做好充分的準(zhǔn)備，從而開展有趣的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。這樣可以把原本單一的參觀學(xué)習(xí)發(fā)展為有著非常明顯的交互性的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如，地方博物館中包含非常多的石像、雕塑等作品，往常參觀校外博物館的拓展活動(dòng)開展后，教師都會(huì)要求學(xué)生寫一篇觀后感，以這樣的方式來(lái)讓學(xué)生分析這些作品的重要美學(xué)價(jià)值。但是這樣的教學(xué)實(shí)踐方式過(guò)于單一化，也很難體現(xiàn)出學(xué)生在美術(shù)拓展教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，長(zhǎng)此以往，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一類的教學(xué)活動(dòng)喪失熱情和主動(dòng)性。

在這種情況下，美術(shù)教師就需要不斷優(yōu)化、完善美術(shù)校外拓展教學(xué)活動(dòng)的方案。比如，在設(shè)計(jì)具體的博物館參觀活動(dòng)方案時(shí)，美術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境。比如，教師將小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生進(jìn)入博物館后，讓其自行尋找各自小組組員最喜歡的具體作品，然后把自己當(dāng)作一名解說(shuō)員，假設(shè)自己現(xiàn)在面對(duì)的是一些外國(guó)的美術(shù)學(xué)生，思考該怎樣去運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的美術(shù)專業(yè)知識(shí)為大家介紹這個(gè)作品。通過(guò)具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組的組員會(huì)自行收集整理與其有關(guān)的資料信息，并自主自發(fā)地探究和其相關(guān)的美術(shù)專業(yè)知識(shí)，集中精力研究該作品的美術(shù)造詣和價(jià)值，積極主動(dòng)地和博物館內(nèi)部的工作人員進(jìn)行交流互動(dòng)，從而收獲更多、更直接的美術(shù)作品的相關(guān)信息。這樣的實(shí)際參與和探索活動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)其自主探索的精神和熱情。在小組收集完資料后，教師可以讓小組成員進(jìn)行交流，并把各自的想法總結(jié)成文稿，組內(nèi)自行練習(xí)演講并挑選出最合適的代表來(lái)參與最后的博物館講解展示。最后，美術(shù)教師可以和博物館的工作人員針對(duì)各個(gè)小組的實(shí)際表現(xiàn)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組或者個(gè)人給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的參與熱情。

5.尊重當(dāng)?shù)氐奈幕Y源

各個(gè)地區(qū)都有自己獨(dú)特的文化資源，所以在開發(fā)地方文化資源時(shí)，學(xué)校和教師必須明確不同地區(qū)之間存在的差異特征，開發(fā)過(guò)程中一定要根據(jù)實(shí)際的需要，充分凸顯地方文化的優(yōu)勢(shì)和特色，而且，需要科學(xué)合理地借鑒不同地區(qū)對(duì)文化資源的具體開發(fā)方式和措施，切忌盲目照搬照抄，一定要在結(jié)合地方文化資源的實(shí)際現(xiàn)況、充分尊重地方文化資源獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，對(duì)其積極創(chuàng)新利用，從而有效提升小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效率。

6.加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中充分融入地方文化資源，其本質(zhì)就是對(duì)學(xué)科進(jìn)行具體融合。在實(shí)際開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)充分重視美術(shù)課程和其他小學(xué)科目教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，在具體實(shí)施的過(guò)程中，一定要重視其中存在的不同學(xué)科文化知識(shí)之間的各種碰撞和沖突，從不同的角度來(lái)理解地方文化資源的內(nèi)在本質(zhì)，并進(jìn)行合理利用，充分達(dá)成小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)和地方文化資源的有機(jī)結(jié)合。這不僅僅是對(duì)整體性原則的把握，更能體現(xiàn)出小學(xué)美術(shù)教師個(gè)人的綜合能力。

7.合理選擇教學(xué)的內(nèi)容

進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，在充分融入地方文化資源的過(guò)程中，教師一定要充分把關(guān)，積極引入與小學(xué)生本身的成長(zhǎng)特征及認(rèn)知層次相符合的地方文化資源。小學(xué)生本身年齡較小，各方面能力不夠成熟，很難理解比較深?yuàn)W的地方文化資源。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不僅要根據(jù)小學(xué)生自身的認(rèn)知水平差異，考量小學(xué)生的興趣喜好，還要結(jié)合學(xué)校本身的教學(xué)資源情況，科學(xué)合理地選擇具體的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建一個(gè)合理科學(xué)的美術(shù)教學(xué)體系。

總而言之，地方文化資源非常豐富且寶貴，為美術(shù)課堂教學(xué)提供了重要的資源。美術(shù)教師應(yīng)用心去發(fā)現(xiàn)、去探索，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中積極發(fā)揮地方文化資源的優(yōu)勢(shì)，從而有效化解美術(shù)課堂教學(xué)中的問(wèn)題和難點(diǎn)，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊慶柳、葉楊榮《發(fā)掘地方資源，活用地方資源，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)》，《中小學(xué)教學(xué)研究》2010年第6期。

[2] 梁立民《美術(shù)教育與地方文化資源的開發(fā)利用》，《天中學(xué)刊》2004年第4期。