地方高校課堂教學(xué)評價應(yīng)重視教學(xué)社會環(huán)境的建設(shè)*

李銳 馬會梅 （紅河學(xué)院教師教育學(xué)院）

一 引言

目前我國各地方高校的物質(zhì)環(huán)境越來越好，高樓林立，環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)設(shè)施完備，教師的學(xué)歷、知識素質(zhì)越來越高。各地方高校也越來越重視內(nèi)涵建設(shè)，重視課堂教學(xué)的質(zhì)量評價等。但在很多地方高校課堂教學(xué)的評價中，過于重視教師傳授知識的效果，關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)方法合理、教學(xué)內(nèi)容豐富、知識的完善等方面，缺乏對良好的課堂教學(xué)社會環(huán)境關(guān)注。由于評價的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致教師課堂只重視科學(xué)知識的傳授，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。有些教師課堂不考慮學(xué)生的聽課狀態(tài)、不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)心理環(huán)境，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)習(xí)效率低下，課堂缺乏生命的活力，課堂中沒有良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)的學(xué)生只是能復(fù)制教師思想和知識的人，教師只在完成傳授知識任務(wù)。有的老師害怕完不成教學(xué)任務(wù)，采取“灌輸式”的教學(xué)方式，上課不與學(xué)生交流和互動，什么都告知學(xué)生。師生，生生之間沒有太多交流互動。教師只把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器，學(xué)生也認(rèn)為自己的任務(wù)只是聽懂[1]。所以一些地方高校部分老師的課堂學(xué)生玩手機(jī)、睡覺現(xiàn)象。大學(xué)教師教學(xué)沒有學(xué)生升學(xué)壓力，老師認(rèn)為學(xué)生是成年人，應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，不管學(xué)生學(xué)得如何，有沒有在聽課。部分地方高校教師的課堂由于不太關(guān)注課堂紀(jì)律，師生的情感、課堂氣氛，師生互動關(guān)系，同學(xué)關(guān)系、不善調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等課堂教學(xué)社會環(huán)境的心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有積極情感和缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、缺乏主動、缺乏問題意識、缺乏思考，沒有互動生成，上課混日子，學(xué)習(xí)效率低下。地方高校課堂要提高教育教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為中心，就應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)社會環(huán)境的建設(shè)評價。

二 課堂教學(xué)社會環(huán)境的內(nèi)涵和作用

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)中的主要要素之一，是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式的主要因素。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境包括課堂中的自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。

課堂教學(xué)社會環(huán)境是指課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、班風(fēng)以及社會文化背景等心理因素。[2]

課堂教學(xué)中課堂氣氛、師生關(guān)系、課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系等良好的課堂教學(xué)環(huán)境可以促進(jìn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，可以培養(yǎng)學(xué)生良好情感素養(yǎng)和未來適應(yīng)社會的能力。教育心理學(xué)家們也越來越認(rèn)識到教學(xué)環(huán)境尤其是課堂教學(xué)社會環(huán)境不僅是關(guān)系到學(xué)生情感和社會性的發(fā)展，而且對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程也有直接的作用。教學(xué)社會環(huán)境中的心理因素會對教學(xué)活動及其效果發(fā)生不可低估的影響。[3]

三 加強(qiáng)地方高校課堂評價的教學(xué)社會環(huán)境建設(shè)

教學(xué)評價具有導(dǎo)向性的功能，會導(dǎo)致教師后續(xù)行為發(fā)生變化，科學(xué)的評價尤為重要。對課堂教學(xué)的評價，不能僅僅看他的知識教得怎么樣，還要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，還要看他的教學(xué)是否更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。對教師評價手段不能只拘泥于知識是否講清楚，講深刻，內(nèi)容豐富完善等的評價，還應(yīng)考查教師課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生有沒有認(rèn)真的積極主動的聽課，思考、提問，課堂教學(xué)中有沒有良好的課堂氣氛，教師是否與同學(xué)有效的交流互動，有沒有積極管理學(xué)生發(fā)表自己的理解，積極配合教師的教學(xué)，主動分享有關(guān)學(xué)習(xí)資料和成果，積極主動地參與到課堂教學(xué)中，教師有沒有對不聽課的學(xué)生給予良好的干預(yù)等。

（一）建立和諧而活躍的課堂文化氛圍

我國傳統(tǒng)高校課堂中主要是老師講解，只要求學(xué)生安靜地聽，課堂氣氛沉悶，學(xué)生少有機(jī)會也不敢發(fā)表自己的看法，少有與別人交流互動的機(jī)會。課堂中主要聽一些枯燥乏味的理論知識，很容易疲勞倦怠，很容易對學(xué)習(xí)生厭，昏昏欲睡。

良好的課堂氣氛能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂氣氛活躍、寬松，有利于學(xué)生個性發(fā)展，思維創(chuàng)新。教師的教學(xué)除了傳授知識，還要積極鼓勵學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，鼓勵學(xué)生做，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生和教師辯論，允許學(xué)生犯錯誤并鼓勵學(xué)生改正。學(xué)生能體驗到獲取知識，提高能力的成就感，體驗到學(xué)習(xí)知識過程的快樂。這樣的課堂氣氛，正是學(xué)生學(xué)習(xí)最需要的，也最大限度地體現(xiàn)課堂中以學(xué)生為中心的教學(xué)。教學(xué)過程是師生之間要有互動和交往的過程。只有師生有交流互動課堂氣氛才能活躍，而不是死氣沉沉，毫無生氣。

教師還要關(guān)注課堂中的情感因素，課堂中要充滿著師生之間的情感互動。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，我們現(xiàn)在的教育是缺乏愛和情感的教育，是重知輕情的知情分離的。很多老師只教書而不會育人。教學(xué)中教師要和藹可親，語言要親切、幽默。教師要用積極的情緒、情感去感染和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]。教學(xué)過程一定要注意師生的共同參與、互相合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揚(yáng)教學(xué)的民主精神，鼓勵全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動，形成良好的師生互動、生動活潑的教學(xué)氣氛[5]。努力形成和諧、文明、自由的課堂文化，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。

（二）課堂中建立民主、平等、信賴的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對學(xué)生的思想道德的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)的提高、智能的培養(yǎng)，以及促進(jìn)學(xué)生身心和個性的全面發(fā)展都起到極大的作用。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為積極的人際關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生的成長，只有師生關(guān)系良好、觀念共享，坦誠溝通學(xué)生就會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。[6]我們應(yīng)該努力地營造一個民主、平等、和諧、友好的師生關(guān)系。在構(gòu)建新型師生關(guān)系中，教師起著至關(guān)重要的作用。首先，教師要改變角色定位，承擔(dān)起“傳授者”“促進(jìn)者”“參與者”“學(xué)習(xí)伙伴”等多種角色；學(xué)會主動、平等的學(xué)生溝通和交流。其次，良好師生之間的有效溝通和交流，是建立良好師生關(guān)系的途徑，教師要積極擴(kuò)寬師生之間的交流渠道，為師生建立交流平臺。再次，教師還要真誠、真實，有同理心。能在充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)基本能關(guān)心、愛護(hù)、理解、尊重和包容。優(yōu)質(zhì)課堂是安全的，安全的課堂是人們的關(guān)系是和諧平等的沒有歧視和嘲笑，被關(guān)注，學(xué)生能夠自由地表達(dá)，能夠坦誠自己的不足并主動追求發(fā)展。[7]

（三）改變課堂教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)是學(xué)與教的雙邊互動交流活動。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育形式。課堂要將學(xué)生置于學(xué)校教育的主體地位，現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識的渠道不僅是教師。教學(xué)要突出現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，注重現(xiàn)代學(xué)生的興趣特點(diǎn)。教師要促進(jìn)師生、生生之間的交流和合作。在具體的教學(xué)上，改變，一講到底或毫無表情的說教的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們自主、探究、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)方法還要靈活多樣，不僅只是講授，還應(yīng)該應(yīng)用討論、辯論、學(xué)生提問、分享、研究等方式，多種教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生思考，形成學(xué)生的問題意識，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，讓學(xué)生更主動地參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造性地使用教材；要善于通過創(chuàng)設(shè)問題情境（真實的或類似的），引起學(xué)生的驚奇、疑惑等，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索問題的動機(jī)；給學(xué)生提供自主探索、研究、獨(dú)立思考及體驗成功與失敗的情感空間和資源[8]。

（四）教師要善于在課堂中監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂紀(jì)律管理

課堂管理和課堂教學(xué)的組織以及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的監(jiān)控是課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效保證。教師在課堂教學(xué)中要通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)、作業(yè)、展示等，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自己教的效果。教師在教學(xué)中隨時要關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方式，教師要去主動了解學(xué)生不遵守紀(jì)律的原因，反思自己的教學(xué)，改變自己的教學(xué)，滿足學(xué)生的需要。而不是一味指責(zé)學(xué)生，認(rèn)為是學(xué)生的責(zé)任。教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生探究，糾正學(xué)生的不良行為，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。

總之，是否關(guān)注學(xué)生，這是衡量一個教師是否成長成熟的一個重要的標(biāo)志之一[9]。地方高校課堂，教師的教學(xué)要有效地傳授知識，提高教學(xué)質(zhì)量，對教師的課堂教學(xué)的評價內(nèi)容不應(yīng)該只關(guān)注知識本身，更多的應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師是否建設(shè)和提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的社會心理環(huán)境資源。考慮到各種教學(xué)社會環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響。對高校教師的評價更應(yīng)該考慮教師自己課堂教學(xué)中的教學(xué)社會環(huán)境，讓學(xué)生在大學(xué)課堂中更加愉快、高效、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。