構建學術共同體：地方高校科研水平的提升路徑探析

董梓獻，楊傳利

(南寧師范大學教育科學學院，廣西南寧，530299)

地方高校作為我國高等教育的主力軍，在人才培養、科學研究和社會服務等方面發揮著不可替代的作用。[1]2017年頒發的《關于深化教育體制機制改革的意見》明確提出，要深化研究體制改革，堅持以高水平的科研支撐高質量的人才培養。可見，科研是高校培養人才的重要手段。我國致力于由高等教育大國過渡到高等教育強國，地方高校急需發揮自身區域優勢來提升教師科研水平，培養拔尖的創新人才，完成新時代賦予的使命。相關研究表明，地方高校存在教師的科研意識與動力不足、缺乏科研機會以及氛圍不夠濃厚、缺乏科研團隊、科研深度不夠等問題，[2]這些制約了其科研水平的提升。量子物理學創立者波爾提出：“所有的科學進步都取決于合作。”地方高校科研水平的提升不能單靠教師個人的力量，而應發揮團隊的力量，產生“1+1>2”的合力，形成高效的科研群體，從而提高團隊科研水平。在新時代發展要求下，探尋地方高校科研水平的提升路徑成為高等教育領域面對的重要問題。為此，本研究以N大學J學院為研究對象，搜集該學院教師已發表的學術論文，在個案剖析的基礎上，通過文獻計量法探討地方高校科研水平的發展狀況，并借助學術共同體提出相應的提升策略，以期為地方高校的科研工作提供參考。

一、以學術共同體提升地方高校科研水平之邏輯理路

高校學術共同體是高校內部的一種非正式組織，是教師基于共同的目標和興趣自愿組織的、旨在通過合作對話與分享性活動促進學科或專業發展的教師團體。[3]本研究認為，學術共同體也可以通過課題組、學術沙龍、讀書報告會等方式存在，并不局限于學院內部，也可構建學校中不同學院之間、學校與其他學校之間的學術共同體，其根本特征在于創新知識、合作共贏以及存在共同的目標等，這些都很好地契合了高校團隊科研水平提升的需求。

首先，創造潛在的知識為高校教師科研水平提升提供幫助。學術共同體中的成員既有相似之處，也有一定的差異，不同的成員的研究領域或方向不同。通過不斷交流，不同學科的成員的學術觀點相互交叉與融合，這樣可以為教師的科研活動提供更廣的研究思路。因此，學術共同體的優勢在于可以通過讓教師參加一定的共同的學術活動，發現與自身具體學術活動密切聯系的問題。成員之間的活動既支持外顯的學術知識的溝通交流，也通過面對現實的科研情境與問題，支持解決具體的科研難題，從而增加教師的學術知識。

其次，基于合作的交互活動促使高校教師共同進步。科研水平提升依賴科研活動，科研活動是教師解決科研難題、實現個體科研水平提升的關鍵，而學術共同體正是對教師科研水平提升的合理適應。學術共同體更強調把具體的科研活動作為切入點，成員在共同的科研活動環節中探究協商、資源共享。學術共同體的成員不僅可以分享個人的思想觀點，也可以共享集體的科研成果。分享與共享的一個重要前提是合作。通過不斷的分享與共享，教師不僅可以逐漸豐富個人的科研成果，還通過集體力量來攻克研究難題。在此過程中，教師不僅可以提升自身科研水平，減少因個人“單打獨斗”而造成的資源浪費，而且可以通過眾人合力，產出更多的優質科研成果。

最后，共同目標支持教師科研水平的提升。地方高校教師相對于部屬高校教師而言，可獲得的科研機會相對較少，對于地方高校的青年教師來說，這個問題更為突出。學術共同體這一形式對地方高校的教師科研水平提升有著一定的適切性，學術共同體由有著共同目標與追求的教師組成，共同體的教師在實際的科研活動中探討、嘗試解決實際的科研難題，在此過程中，教師會產生一種相互的依賴關系和良好的對話關系。另外，教師通過討論、參與其他教師的科研活動，提出自己在實際科研活動中遇到的難題，以此來尋求學術共同體中其他成員的幫助。這種雙路徑學習以科研活動為基點，根據具體的科研難題展開，具有較強的實用性與針對性。平等合作的學術共同體還在一定程度上降低了教師科研的外部壓力，為地方高校教師的科研水平提升構建了基于教師群體的對話與合作平臺。

二、研究結果分析

(一)研究對象及數據來源

本研究選取廣西一所普通本科院校——N大學的J學院作為研究對象。N大學地處廣西壯族自治區首府南寧市，是一所由廣西壯族自治區人民政府舉辦的普通的本科院校。N大學總共22個學院，J學院是N大學中規模較大的文科學院，并且是廣西“雙一流”(培育)學科單位。J學院前身是教研室，2009年更名成為學院，目前設立教育學系、公共事業管理系、學前教育系、應用心理學系及特殊教育系五個教學系，對應開設了教育學、公共事業管理(師范)、學前教育、應用心理學以及特殊教育五個本科專業，并有教育學原理、課程與教學論、高等教育學及教育經濟與管理四個學術型碩士研究生專業，心理健康教育、應用心理、學前教育及教育管理四個專業型碩士研究生專業。學院現有專任教師62人，其中，擁有正高職稱的教師有11人，擁有博士學位的教師有26人，碩士生導師有22人。近年來，為了更好地推進教育學一流學科建設工作，學院劃分了相應的研究方向，分別是教育學原理、區域高等教育改革與發展、東盟比較教育、民族地區教師教育、課程與教學論，這五個方向的教師基本都隸屬J學院，每個方向都有相應的學科帶頭人。

鑒于研究對象2009年更名為學院，在此之前的文獻較為零散，為確保研究數據具有意義，確定J學院教師2009—2019年的學術論文為研究樣本。本文借助中國知網，以教師姓名與單位為關鍵詞進行精確檢索。對所檢索到的文獻進行篩選(教師間共同合作論文不重復計入)后，最終得到412篇文獻。

(二)地方高校科研水平提升中存在的問題

1.教師科研總產出低，高質量科研成果較少

論文發表數量的時序變化趨勢能夠直觀反映科研產出的發展情況，有利于了解作者或機構的學術研究發展狀況。對J學院這10年的學術論文產出量進行整體分析可以發現，J學院學術論文產出量在2009年到2010年下降較為明顯，總體呈現波浪式上升趨勢(如圖1所示)。然而，無論J學院學術論文的年發文量呈現何種變化趨勢，全院學術論文的年均發表量僅為41.2篇，人均發表量不足1篇。可見，教師的科研產出還是較低的。

圖1 J學院學術論文發表量年度分布圖(單位：篇)

J學院的教師不僅科研產出較低，高質量的學術論文也較少。對J學院學術論文所發表的期刊進行分析可知，J學院教師發文的主要陣地為普通刊物，雖然也有發表于核心期刊的文章，但只占35.3%。同時，尚未有教師在J學院公布的權威期刊中的《教育研究》《高等教育研究》《心理學報》等刊物上公開發表相應的學術論文，已發表的學術論文被引率也較低。可見，J學院教師的高質量科研成果較為缺乏，科研產出質量有待提高。

2.科研合作較少，合力尚待凝聚

高校教師學術共同體的主要活動就是科研合作，[4]隨著教師科研合作的不斷進行，相應合作網絡節點的鏈接會不斷深入、緊密。對J學院教師的合作關系進行研究發現，J學院教師合作發表的學術論文共有26篇，其中，2016年合作發表的學術論文有11篇，但主要集中在兩位教師的合作上，其他教師只有零星的合作，合作存在斷層的情況。因此，J學院教師科研呈現出來的是幾個零散的合作關系，合作的網絡鏈接較為分散，并沒有保持連續狀態與形成緊密的合作網絡圖。可見，教師之間的合作密度并不高。總的來說，教師們更喜歡個人“奮戰”，而不是進行合作，教師獨立發文量遠遠高于教師之間的合作發文量，因而沒有形成一個成型的科研合作團體，導致科研力量無法有效凝聚起來。

3.學術骨干沒有充分發揮學術引領作用

高等教育最重要的使命都掌握在教授手中，沒有他們，大學就不成為大學。[5]教授是大學中最為寶貴的財富，他們的科研成就關乎學校整體的發展。教授群體應是地方高校科研水平提升的主力軍，并應起到學術引領作用。J學院具有正高職稱的教師僅有11人，這些教授更多地關注個人學術論文的產出，較少帶領其他教師進行科研。近年來，一些教授出現學術職業生涯的“低迷期”，發表的學術論文逐漸減少，甚至毫無產出，更別提起到引領作用。同時，雖然有一流學科建設的學術帶頭人，但這些學術帶頭人并沒有使成員們凝聚起來。目前，他們尚未帶領同一研究方向的教師發表相應的學術論文，內部的學術交流活動也較少開展，因而難以有實質性的科研合作。可見，學術骨干并沒有充分發揮應有的學術引領作用。

4.科研方向分散，特色尚未突顯

通過整合與分析研究對象學術論文的關鍵詞，發現J學院教師關注的重點主要集中在比較教育、心理健康教育、教育經濟及教育管理等方面(如圖2所示)。通過深入分析發現，這些研究方向的成果主要集中在某幾位教師身上，更多是依靠教師的個人能力，并不是同一研究方向的教師的共同努力與產出。學院的碩士學位點與學科平臺都有助于凝聚優秀的科研人才，從而打造有特色的研究方向。然而，J學院教師的研究方向更多的是其在攻讀碩士或博士學位時確定的，與學院為發展學科所規劃的科研方向有一定的差異。因此，從一定程度上說，J 學院的科研方向較為分散，優勢或特色的研究方向無法突顯出來，從而難以形成“滾雪球效應”。

圖2 J學院研究方向分布

三、以學術共同體提升地方高校科研水平的策略

高校學術共同體是師生以學術問題為導向，以學術需求為目標，以學術情境為基礎，促進科研水平提升的共同體。在學術共同體中，平等寬松的學術氛圍、共同的學術追求、相通的學術話語、共享的學術理念是地方高校教師建立學術歸屬感、支持學術問題深入交流的基礎條件。有效的地方高校學術共同體應該充分考慮人員的構成、參與方式、參與意識等因素。

(一)合理配備成員，凝聚各方科研力量

聚焦學術研究問題、解決科研難題、便捷有效是學術共同體構建與運行的重要原則，成員的構成是學術共同體需要考慮的因素。

首先，注重學術帶頭人的選拔。學術帶頭人是學術共同體的中堅力量，不僅需具備較高的學術水平，還應在各種學術活動中發揮“領頭羊”的作用。因此，高校可根據自身現有條件，從外部引進或在內部培養具有較高學術水平與威望、較強決策與領導能力的帶頭人。學術帶頭人對學術發展進行長期與短期的規劃，并將其實施到實際的學術活動中，引領學術共同體活動，幫助成員解決現實科研難題，提升成員科研水平。

其次，合理配備其他構成人員。學術共同體不僅需要兼備學術水平與領導能力的帶頭人，而且需充分考慮最基本的參與者，可包括骨干教師、優秀青年教師、博士生或碩士生等。組建跨學科、跨專業的學術團隊可以打破學術團隊學科“分離”的局面，推動學科交叉融合，實現多學科交流與合作。在學術共同體中，不同的學科知識與學術經驗相互碰撞，各種資源的優勢集中，便于充分發揮每個人的長處。另外，成員的個人發展需求與共同體的整體發展的結合，能在實現學術共同體目標的同時促進個人成長。

最后，尋求外部成員的力量支持。促進地方高校科研水平提升的較為理想的舉措是相對優質的同類型學校與亟待發展的地方高校共同組建學術共同體。較高水平高校的優秀教師要定期到地方高校開展共同體活動，這些優秀教師往往在科研活動中具有較高的學術水平，在地方高校學術共同體的有效運轉中可以起到較好的引領作用。學校或學院要發揮牽頭作用，爭取與同類型高水平高校簽訂合作協議，讓不同的專家帶領、指導學術活動，共同探討學術問題，在實際的學術活動中幫助成員解決科研難題，從而提升成員的學術能力與科研水平。

(二)采用多樣化溝通方式，創設良好的合作條件

地方高校學術共同體的運作應以教師學術水平發展的現實需要為立足點，充分利用互聯網技術，形成線下與線上相結合的交流方式。也就是說，既可以利用傳統的面對面的溝通交流方式，也可以通過網絡形成遠程的共享方式，要把兩者綜合起來充分利用。

建立定期的會面溝通體制。可將對某一類學術問題感興趣的教師組成共同體，組織他們進行面對面的交流分享，這不僅有利于不同思想的碰撞，也可加強成員間的認可，更多地進行合作。同時，要不斷優化開展學術活動的條件，以便取得更好的學術成果。

充分利用新媒體等溝通方式。當前的新媒體技術迅猛發展，為遠程交流、分享和探討問題及知識共享提供了便利的平臺條件。學術共同體的成員可以通過新媒體平臺對某一問題展開討論，這樣的討論并不限制于本學校或本地區，可以擴展到更為廣泛的地區。另外，學術團隊也可通過網絡媒體的支持來共享知識，方便成員及時更新科研知識，以便更好地適應當前科研環境的需要。

(三)激發教師重視學術合作，凝練地方特色研究

從嚴格意義上來說，地方高校學術共同體并不是一個組織機構，而是以提升地方高校科研水平為核心的一種合作方式。團隊合作能夠有效激發個人的創新潛能，增強個人創新能力，創新思想也因知識的共享而產生。[6]目前，地方高校教師對合作科研的意愿并不強烈。學術共同體要發揮實際作用，提升地方高校的科研水平，還依靠教師積極的參與態度與行為。因此，讓教師重視學術合作迫在眉睫。地方高校相應的管理層需要制定有針對性的科研支持制度，在科研管理、考核等規章制度方面關注教師的需求，通過行政力量促使教師積極參與各項科研活動，并鼓勵與支持教師積極主動地進行合作。教師具備一定的主動合作意識，學術共同體才有生發的條件，才會對地方高校科研水平的提升起到相應的促進作用。

地方高校有其自身獨特的區域優勢。地方高校立足地方特點，不僅可以提升研究選題的攻關能力，而且可以形成有特色的研究方向。擁有不同學術背景的教師在研究興趣、問題意識、研究領域等方面都有自己的特點。學術共同體的形式對于地方高校特色研究的凝練而言有一定的優勢與適切性，成員們共同追求提升自身科研水平并產出高質量的科研成果，經過長時間的學術交流與合作產生一定的依賴關系，自然而然地求同存異。同時，地方高校要為共同體成員調整個人研究方向提供相應的組織支持，組織引導成員的研究向學院所規劃的方向靠攏，從而凝聚力量，發展獨具地方高校特色的科研方向。