近十年中國高校心理學課程改革的文獻計量學分析

謝園梅，董 敏，邵美華

(宜春幼兒師范高等專科學校學前教育學院，江西宜春，330800)

一、引言

心理學是一門古老而又年輕的科學，它以自己特有的研究對象而與其他學科區別開來。同時，心理學是高校教學中非常重要的一門課程。[1]心理學有非常多的研究領域，并形成了完善的課程體系。高校心理學課程包括普通心理學、發展心理學、心理健康教育等，同時包括管理心理學、旅游心理學、醫學心理學等對應專業的課程。2002年，教育部印發《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》，指出要全面貫徹黨的教育方針，以全面推進素質教育為目標，以提高大學生的心理素質為重點，促進學生全面發展和健康成長。[2]2015年，按照教育部的要求，教師資格證考試采用全國統一考試的形式(即教師資格“國考”) ，改革后的教師資格“國考”增設了對綜合素質、學科教學能力的考查，[3]而心理學課程是綜合素質考查中非常重要的內容。隨著社會經濟的發展及國家政策的不斷推動，高校越來越重視心理學課程的建設與改革。在這樣的背景下，很多高校對心理學課程進行了教學方法、教學內容、教學評價方式等方面的改革。

文獻計量學是用數學、統計學的方法，對文獻體系和文獻計量特征進行量化分析，進而找出文獻情報的分布結構、數量關系、變化規律的圖書情報學的分支學科。[4]文獻計量學的方法廣泛運用于圖書館學、醫學、情報學等領域[5]，心理學領域運用文獻計量學進行量化的研究比較少，在心理學課程改革發展的幾十年間，少有運用文獻計量法進行的量化研究。因此，本研究擬以我國高校心理學課程改革為切入點，使用文獻計量分析方法，探討其發展現狀和存在的不足。

二、資料與方法

(一)資料來源

本文以中國知網為搜索平臺，用主題詞“心理學課程改革”對2010年1月1日至2019年12月31日間的文獻進行檢索，剔除作者信息不全、觀點性文章、新聞報道等文獻后，對中國高校心理學課程改革相關研究文獻進行了收集和整理。

(二)資料提取與分析

本文采用Excel和SPSS軟件進行文獻錄入和提取數據，由2名研究者按錄入與排除標準獨立篩選文獻，并進行核對。摘錄的信息包括研究發表的年度分布、省份分布、期刊分布，以及研究單位、合作撰文、基金資助、研究領域、課程改革研究方法、研究專業等情況。

三、結果

(一)文獻檢索結果

本研究共檢索到363篇文獻，通過閱讀題目、摘要，按照搜索標準剔除會議論文、報紙、觀點性文章等文獻后，得到文獻175篇。文獻篩選流程見圖1。

圖1 文獻篩選流程圖

(二)文獻檢索分析

1.年度分布

文獻的年度分布反映的是該領域論文的數量隨時間推移而出現的變化。我國心理學課程改革相關研究的文獻數量總體呈有起伏的上升趨勢。表1、圖2顯示，2010—2015年，文獻數量呈不斷上升趨勢，尤其是2014—2015年上升最快。2015—2018年文獻數量有所下降，至2018年出現低谷，但2019年又呈現明顯的上升趨勢，上升率為83.0%。從總體上看，2010—2019年間我國心理學課程改革相關研究總體呈現有起伏的上升趨勢。

表1 文獻年度分布表

圖2 文獻年度分布

2.省份分布

根據國家發展和改革委員會關于東、中、西部的劃分，我國東部地區包括北京、天津、河北等11個省(直轄市)，中部地區包括湖北、湖南、廣西等10個省(自治區)，西部地區包括貴州、陜西、新疆等10個省(直轄市、自治區)。[6]本文以此為標準對文獻的省份分布進行分析。表2顯示，中部地區文獻數量最多，總共88篇，占總文獻數的50.3%，西部和東部地區文獻數量分別是44篇和43篇。從總體上看，文獻分布地域廣泛，但各地區發文量不均衡，中部地區發文量最大，發文量最大的省份是廣西，達到17篇，占總發文量的10.0%。

表2 文獻省份分布表

3.期刊分布

在期刊分布上，刊載在核心期刊上的文獻有11篇(6.0%)，刊載在一般期刊上的文獻有99篇(56.6%)，刊載在學報上的文獻有65篇(37.4%)。總體上看，心理學課程改革文獻主要發表在一般期刊上，學報的發文量也較多，核心期刊的發文量較少(見表3)。

表3 文獻期刊分布表

4.研究單位

心理學課程改革的研究單位主要有綜合性大學、師范院校、高職院校(包括職業院校和專科學校)、醫學院校等。其中，師范院校發文量最大，共有61篇(34.9%) ，其次是高職院校，共有52篇(29.7%) 。綜合性大學和醫學院校分別有42篇(24.0%) 和20篇(11.4%) 。

表4 研究單位分布表

5.合作撰文

心理學課程改革的相關研究文獻中，1人撰文的文獻共有116篇(66.3%)，合作撰文的文獻僅有59篇( 33.7%) ，其中，2人合作撰文的有37篇(21.1%)，3人合作撰文的有10篇(5.7%)，4人及以上合作撰文的有12篇(6.9%)。各研究單位間的合作性不強，1人撰文的文獻超過了總文獻數的一半，中心研究成果較少，研究成果的延續性不強(見表5)。

表5 合作撰文分布表

6.基金資助

在心理學課程改革的相關文獻中，100 篇(57.1%) 文獻無基金支持，75篇(42.9%) 文獻有基金支持。其中，省級基金文獻42篇(24.0%) ，市級基金文獻1篇(0.6%) ，院校基金文獻32篇(18.3%)，在得到基金支持的75篇文獻中，有57篇(76.0%)為各級教學改革課題(見表6)。由此可以看出，心理學課程改革的相關研究基金資助率較高，以教學改革基金為主。

表6 基金資助分布表

7.研究領域

在心理學課程改革的相關文獻中，以普通心理學課程為研究對象的文獻最多(48篇，27.4%)，其次分別是心理健康教育(24篇，13.7%)、教育心理學(14篇，8.0%)、學前心理學(10篇，5.7%)、發展心理學(8篇，4.6%)、其他心理學(71篇，40.6%)。由此可以看出，心理學課程改革的相關研究領域比較廣泛，但主要集中在普通心理學上。

表7 研究領域分布表

8.課程改革研究方法

心理學課程改革的研究文獻多采用理論闡述和理論與實踐相結合的方法來進行研究。理論闡述主要是指以某個理論為基礎進行闡述，沒有進行課程改革實踐。理論與實踐相結合是指研究過程中既有理論性的闡述，也有對理論的實踐改革。其中，理論闡述的文獻較多，共113篇(64.6%)，理論與實踐相結合的文獻有62篇(35.4%)(見表8)。由此可以看出，在心理學課程改革的文獻中，研究方法重理論、輕實踐，單純的理論闡述性文獻較多，結合實踐的文獻較少。

表8 研究方法分布表

9.研究專業

在心理學課程改革的相關研究文獻中，研究專業主要集中在心理學專業、師范類專業(小學教育、初等教育、學前教育等專業)和其他專業(旅游管理專業、護理專業、管理學專業等)上。其中，師范類專業最多，共66篇(37.8%)，心理學專業有51篇(29.1%)，其他專業有58篇(33.1%)(見表9)。由此可以看出，心理學課程改革的研究文獻主要集中在師范類專業和心理學專業，其他專業較少。

表9 研究專業分布表

四、討論

隨著我國高等教育逐步進入大眾化階段，提高高等教育質量，深化高等教育內涵建設成為大勢所趨，高等教育改革勢在必行。[7]心理學課程改革是高等教育改革的一個重要部分。因此，優化心理學的教學模式，增強其教學效果，有著重要的理論和實踐意義。

從研究文獻發表的年度分布、省份分布、期刊分布、研究單位、合作撰文、基金資助、研究領域、課程改革研究方法、研究專業等多角度的量化分析可以看出，近十年，中國高校心理學課程改革發展仍然比較滯后。中國高校心理學課程改革的研究論文在近十年間呈現有起伏的上升趨勢，整體的發展速度偏慢，表明心理學課程改革研究處于低速發展的狀態。在省份分布方面，中部地區所占比重達到50.3%，東、西部地區基本持平，表明中部地區的省份對心理學課程改革的研究相對重視。心理學課程改革研究的論文發表在核心期刊上的比重僅為6.0%，高質量的研究較少。這從側面反映了心理學課程改革領域的研究尚未形成一定的專業氛圍，發表在核心刊物上的機會較少，研究者的專業研究能力有待加強。在研究單位和合作撰文方面，師范院校和高職院校占64.6%，成為主要的心理學課程改革研究單位。統計文獻作者可以發現，作者較分散，表明專注于心理學課程改革研究且具有較強影響力的研究者偏少，大部分研究者只是偶爾對某個心理學課程改革進行研究，但未能堅持在這一領域進行更深入的探索，沒有形成核心作者群。在基金資助方面，得到課題或基金資助的文獻占42.9%，其中，有76.0%的課題屬于教改課題，基金資助比率較高，這表明心理學課程改革得到了相關部門的支持。在研究領域方面，對普通心理學進行課程改革研究的文獻占27.4%，成為最主要的心理學研究課程。研究方法以理論闡述為主，有重理論、輕實踐的傾向，這需要在今后的課程改革研究中改變。研究專業主要集中在師范類和心理學專業，其他專業較少，這可能是從2015年起，教師資格證實行全國統考，而心理學課程是教師資格證考試的重要課程之一的緣故。[8]

教學改革是隨著時代發展、教育需求而不斷向前的。[9]心理學課程改革研究由于發展時間較短，相對于心理學領域其他方面的研究還處于很不成熟的階段。但值得肯定的是，近年來，心理學課程改革研究已逐漸引起了學者的重視，研究數量總體上呈現出有起伏的增長趨勢，這在某種程度上預示著心理學課程改革研究的良好發展態勢，其在今后研究的深度和廣度上仍然有很大的發展空間。