核心素養理念下提升初中生英語寫作能力的策略分析

摘?要：英語作為一種語言，在教學上主要是培養學生的聽、說、讀、寫的能力，但就目前對初中生英語運用能力的綜合評估來看，寫作能力嚴重處于弱勢。這就需要英語教師們一方面注重加強英語寫作的訓練，一方面基于新的教學理念下對教學方式進行創新，從而幫助學生提高英語寫作能力，為其將來的發展奠定基礎。

關鍵詞：核心素養;初中英語;寫作能力;提升策略

如果說小學階段的英語教學主要是為了構架起學生對英語的基本認知和培養學生對英語學習的興趣，那么初中階段的英語教學就是系統、科學地引導學生進行英語學習，掌握基本的聽、說、讀、寫能力。其中，英語寫作是展示學生英語綜合運用能力的一個過程，從一篇英語作文中可以體現學生的詞匯、語法的掌握情況以及邏輯思維能力。可以說，英語寫作是英語聽、說、讀、寫四大能力中最重要的版塊，但同時由于初中生知識儲備和寫作技巧等方面的不足，英語寫作也是最難以提高的版塊。特別是隨著新課程改革的不斷深入與落實，核心素養的培養成為教學的核心，如何基于核心素養理念下培養和提升學生的英語寫作能力成為教師們亟需解決的問題。

一、 初中英語學科核心素養內涵

核心素養是指學生應具備的、能夠適應個人終身發展和社會發展的必備品格與能力，如社會責任、科學精神、實踐創新等。《義務教育英語課程標準》特別強調教師應該在傳授知識的基礎上融入對學生核心素養的培養。對于英語學科的核心素養，很多英語教學專家各有見地，其中比較獲得公眾認可的是北京師范大學外文學院教授王薔提出的：“英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。”

語言能力是在詞匯、語法、語境等語言知識基礎上實現語言表達，就如同使用我們的母語一樣，能夠滿足生活與工作中的人際交流和自我意見輸出。思維品質是指根據英語與漢語二者語言思維模式上的差異，培養學生具備英漢之間的聯系、轉化、互補等能力。文化意識是在長期社會環境與歷史文化背景影響下形成的哲學思想，比如中國人含蓄、中庸，而英國人直白、開放。至于學習能力，是指學生具備主動學習的意識和自主獲取知識的能力。

通過對學生這四個方面的培養，才能夠使學生在將來的全球化潮流中具備一定的世界意識和國際視野，擁有實現自我價值的能力。教師只有理解了核心素養的內涵，才能夠將其融入自己的教學中，創新教學方式，促進學生綜合全面發展。

二、 從師生角度看英語寫作問題所在

（一）從教師出發看英語寫作教學問題

受傳統教學理念以及應試教育的束縛，教師們在英語教學中以傳授英語知識為主，提高英語成績為主，忽視了英語的實用性和學生的社會性、創造性等，這種“填鴨式”灌輸教學方法的弊端主要體現在如下幾個方面：

1. 不重視英語寫作教學

雖然在英語考試中寫作題占了很大分值，但老師們普遍認為英語寫作主要靠學生的詞匯量和語法知識的掌握，因此在日常的英語教學內容中便以單詞記憶、語法講解為主，而寫作只占了很小一部分。

2. 忽視寫作技巧的訓練

教師們本來就對英語寫作教學的重視程度不夠，在寫作訓練過程中，教師們常常只是布置下一道題目，讓學生在規定時間內完成一篇作文，然后由教師進行批改。但是英語寫作同中文寫作一樣都是有技巧可言的，忽視技巧來訓練寫作只會讓學生在寫作時更加吃力，從而厭煩寫作。

3. 寫作教學與核心素養理念的偏離

當前老師的教學過于關注學生的及格率、優秀率，培養出一批只適合去考試的學生，這嚴重背離了英語核心素養的理念。而且，過于單一化的英語寫作教學難以激發學生的寫作興趣，難以提高學生的自主學習能力，這嚴重阻礙了學生的長遠發展。

（二）從學生出發看英語寫作問題

由于缺乏相應的社會環境和語言環境，導致學生在英語學習尤其是英語寫作中出現很多問題，主要總結如下：

1. 基礎知識儲備不足

學生詞匯量有限，語法掌握不牢，因此在英語寫作時只能選擇自己記得的詞匯和語法組織語言來寫，這就導致在進行寫作時所能表達出來的語言有限，整篇文章條理混亂、語言簡單，作文品質不高。

2. 缺乏寫作技巧

由于教師們在寫作技巧方面的疏忽，造成學生寫作時只會悶頭寫，而不會靈活運用技巧簡化寫作過程、豐富文章內容，使得學生寫作困難，進而英語寫作產生逆反心理。

3. 單一化寫作

教師單一化的英語寫作教學也造成學生單一化的寫作思維，也就是學生只會單純地將自己所學的單詞套入語法中組成句子，然后形成一篇文章，期間缺乏與聽、說、讀等能力的結合，最終導致學生形成固定思維，難以全面發展。

三、 初中生英語寫作能力提升策略

初中階段是對學生核心素養培養的關鍵期，尤其是在英語學科上，初中生所具備的英語學習能力和養成的學習習慣使其終身受益。就如同前文所說，英語寫作是英語聽、說、讀、寫中最重要的部分和最難提升的部分，所以需要老師深入理解英語學科的核心素養理念，創新教學方法，采取合適的措施幫助學生提高英語寫作能力。

（一）情景教學，激發寫作靈感

情景教學首先要求教師在日常教學中為學生創造英語語言環境。比如老師在課堂上進行全英教學并要求學生同樣用英語回答問題，老師英文教學時要有耐心，可以先放慢語速或者多復述幾遍直到學生完全明白。語言環境可以鍛煉學生對英語的敏感度，潛移默化地影響學生的聽、說能力，提高寫作基礎。

其次，在英語寫作教學中，教師可以通過多媒體播放一些與寫作題目相關的英文圖片、音樂、視頻等，營造輕松舒適的寫作環境，老師要鼓勵學生大膽地展開想象，不要怕出錯，增強學生的表現欲。這樣既可以激發學生寫作的靈感，也無形中培養學生的開放式思維。

老師還可以組織學生一起觀看英文電影如《Forrest Gump（阿甘正傳）》《Kung Fu Panda（功夫熊貓）》等，期間可以對電影中的經典臺詞如《阿甘正傳》中的“Life was like a box of chocolate， you never know what you are gonna get”進行分析講解并要求學生抄錄下來，令學生更加深刻地體會電影主題，養成正確的世界觀、人生觀。同時，觀看電影可以幫助學生打開思路，當學生能夠就一些現象而深入思考時，寫出來的作品就會更加豐富有內涵。

（二）豐富課余學習，積累寫作素材

課堂上的學習主要是圍繞課本教材展開的，雖然課本是國家指定出版社針對初中生心理特征和認知水平編撰的，具有信息完善、形式多樣等特點，但終歸內容上是有限的，可以說，課本教材只是學生學習的一把鑰匙，而更多更豐富的知識還需要教師引導學生在課余時間進行補充學習。

老師可以根據學生興趣愛好為學生推薦相關的英文讀物比如眾所周知的童話書《The Little Prince（小王子）》等，閱讀英文名著能夠讓學生進一步理解英國人的思維邏輯和文化背景，增強學生的思維品質和文化意識。而且書中故事敘述完整、邏輯清晰，可以幫助學生寫作時建立起作文的框架結構，最重要的是，書中的人物、事件很能引起學生的共鳴，成為學生的寫作素材。教師可以讓學生就印象最深刻的一點寫一些讀后感，逐步鍛煉學生的寫作技巧，解決學生素材儲備不足的問題。除了名著，還有一些英文散文、詩歌等，教師可以引導學生將其中寓意深刻、優美的語言抄錄下來用到自己的寫作中，增強文章美感，克服單一化寫作的問題。老師還可以定期組織學生課余學習內容進行交流、討論，促進寫作與看、聽、讀、說相結合。

此外，老師還可以給學生布置英文日記，日記不要求字數，只需要記錄下一天中印象最深的一件事情，不會的單詞、語法等可以查閱書本或詢問家長、老師。日積月累下來，學生的日記內容會越來越豐富，面對寫作也就不會腦袋空空、無從下筆了。

（三）掌握寫作技巧，簡化寫作過程

通常情況下，初中的英語寫作已經明確了寫作題目和內容，學生需要據此展開描述即可。所以，英語教師可以根據不同的題目和不同的體裁培養學生的寫作技巧。

比如記敘文寫作，教師先根據題目讓學生發散思維，聯想一下自己生活中的所見所聞，選擇與題目相符合的事件作為寫作的素材。再根據記敘文的敘述方式展開寫作，比如選擇總—分—總的結構，這樣可以使文章更加完整。老師還應該告訴學生在敘事中順敘、倒敘、插敘等手法的表現效果，并在實際寫作中指導學生該如何使用這些寫作手法。再比如教師布置一篇題為“My best friend”的寫作任務，老師可以先根據題目設計一些問題幫助學生打開思路，如“What color does your best friend like？”“What does your best friend look like？”等。然后老師還可以就如何進行人物描寫讓學生展開討論，總結人物描寫技巧。

當學生掌握了一定的寫作技巧并能熟練應用時，寫作也就不再是一件很困難的事情，學生面對寫作題也就如同解數學題一般，有思路有步驟地來完成。

（四）建立多樣化評改方式

教師指導學生進行英語寫作除了在構思、選材、語言表達等方面，最后還要對學生的寫作成果進行評改。通過對文章評改，學生可以清楚地知道自己哪里出了錯以及如何修改，進而寫出內容完備、行文流暢的英語作文。因此，評改部分對學生的寫作也十分重要，一般情況下，教師對學生的作文評改只是指出其中的詞匯、語法的錯誤，然后讓學生自行修正。但這顯然不足以讓學生全面認識到自己寫作的不足之處，因為寫作不僅僅是詞匯、語法的運用，還包括文章的結構、題材、邏輯等。所以，教師針對評改這一步驟，可以采用多樣化方式，讓學生也參與到其中。

多樣化的評改方式如學生互改，當學生完成寫作后，教師告訴學生作文評改的標準，然后組織學生交換互改，比如第一組的和第三組的互改、第二組的和第四組互改，以此類推。學生互改可以提高學生的責任感，讓學生集中精力去發現錯誤，同時也認識到其他同學的寫作水平，進而產生自我對比，互相借鑒、取長補短。在評改過程中，老師可以引導學生對寫作技巧進行評改，比如什么時候可以使用比喻句，能起到怎樣的效果等。再比如，教師可以選取范文與學生一起評改，指出寫作中常見的錯誤和同學們一起討論如何避免，教師還可以設置佳作墻，將優秀的作文進行張貼展示，以此激勵學生積極寫作。

四、 結束語

英語寫作能力的培養不是一蹴而就的，它需要長期的積累和訓練，而且，寫作是最能體現學生核心素養的能力，因此，學校、教師們一定要狠抓英語寫作教學，開展多形式的寫作形式如英語寫作比賽等，鼓勵學生大膽寫作、積極寫作。尤其是在核心素養理念下，教師要采取科學、合理的措施幫助學生提高英語寫作能力，同時培養學生的綜合能力，為國家未來的發展和進步提供高素質、綜合型人才。

參考文獻：

[1]劉佳.初中英語寫作教學中培養學生核心素養的實踐與運用[J].英語教師，2020，20（10）：28-30.

[2]趙儷.如何有效提高初中生的英語寫作能力[J].甘肅教育，2020（9）：96.

作者簡介：

呂瑛，甘肅省平涼市，平涼市第四中學。