融合讀說寫，凸顯單元整體教學特征

馬艷玲 曹媛

統編本五年級上冊第三單元是以民間故事為主題編排的單元，選編了《獵人海力布》《牛郎織女》兩個民間故事。《獵人海力布》為精讀課文，而《牛郎織女》一分為二，故事前半部分編為精讀課文，后半部分編為略讀課文。我們知道，民間故事是文學寶庫中的瑰寶，它是民眾集體在長期的歷史發展過程中口頭創作的一種文學形式，反映了人們對是非對錯最樸素的認識，寄托了人們對生活美好的愿望。教科書除了引導學生在閱讀中感受民間故事的魅力，練習創造性地復述故事，還編排了口語交際“講民間故事”、習作“縮寫民間故事”，以及“快樂讀書吧”推薦閱讀中外民間故事。可以看出，單元各項內容既是獨立的板塊，又是整個單元中不可或缺的一環。整個單元以民間故事為內容載體，以學生讀、說、寫、再讀為語文實踐載體，構建了以讀寫訓練重點統領的單元整體教學結構。（如圖1）

單元導讀頁提示了本單元閱讀和習作的學習重點，可以視為本單元的讀寫重點教學目標。為了幫助學生達成閱讀重點目標“創造性地復述故事”，本單元“語文園地”的“交流平臺”“詞句段運用”板塊提供了創造性復述故事的方法和策略。從圖1看，教科書的單元編排是從讀到寫的線性結構，體現了“認知→實踐→遷移”的一般學習規律。單元內容主線清晰，引線串珠，自然能一項一項地完成教學。但如何能圍繞主題更好地體現單元教學的整體性，突出學生在讀講、讀寫民間故事的語文實踐活動中，獲得優秀傳統文化對心智、精神的浸潤，以及讀寫綜合能力和語文素養的提升與發展，我們抓住“統整”二字，在單元的整體設計上進行了如下思考和嘗試。

一、找準學習起點，整合讀寫目標，突出語文學習的綜合性

本單元的閱讀要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”。這是在三年級“詳細復述”、四年級“簡要復述”基礎上提出的進一步要求，意在讓學生把故事講得更生動、更有吸引力，發展學生的創造性思維。縱觀語文教科書的編排體系，可以協助我們找到學生復述故事的已有學習經歷和經驗。以下表格梳理了學生自三年級開始的復述故事的能力訓練要求。

表中清晰呈現了教科書從“詳細復述—簡要復述—創造性復述”的序列安排，拾級而上，在不同的年級落實復述的訓練要求，在方法的運用中不斷提升復述能力，循序漸進地對學生的語言表達能力和語言思維品質進行階梯引領。

本單元的習作要求則是“提取主要信息，縮寫故事”。“縮寫”也是一種創造性復述能力，“縮寫故事”則是對習作內容的要求。可見，本單元的閱讀和習作的訓練要求都是指向復述，體現了讀寫結合的教學思想。學生在三、四年級從閱讀的復述練習中，獲得的有條理地表達、想象和概括的語言經驗都可以遷移運用到縮寫故事的語言實踐中來。當學生的讀寫經驗是一致的時候，學生的讀寫活動變成了一件事——“運用說和寫的方式創造性復述故事”，我們就可以采取邊讀邊寫、讀寫融合的活動，推進讀寫目標的達成。

二、整合讀寫活動，突出語文學習的實踐性

明確了讀寫目標整合的思路，我們試圖將本單元的學習設計成一個語文綜合性學習活動（如圖2）。以“民間故事”為主題，我們設計了“通讀民間故事、精讀民間故事、共讀交流民間故事”三個板塊的活動，共12課時（指課上）。除“通讀”活動外，在“精讀”“共讀交流”兩個板塊中，“讀”是學習活動的載體，體現學習活動的過程，而“寫”作為學生讀的結果的呈現方式之一，融合在讀的過程之中，體現邊讀邊寫、讀即是寫、寫亦是讀的語言學習特征。

“通讀民間故事”這一板塊側重引發學生對民間故事的閱讀興趣，初步體會民間故事這一文學作品的特點。以教科書編排的兩篇精讀課文為引子，在學習生字詞、整體把握課文內容的基礎上，開展制作故事名片的活動，引導學生有計劃地在課下閱讀“快樂讀書吧”推薦的《中國民間故事》。形成課上通讀→課下自讀→課上交流的課內外相結合、讀故事講故事相融合的閱讀實踐活動。課上交流強調用故事名片呈現學生閱讀的結果，用閱讀交流活動引導學生在分享閱讀成果的過程中，初步體會民間故事口口相傳、充滿幻想、情節夸張、人物形象鮮明的特點，感受閱讀的樂趣。

“精讀民間故事”是“創造性復述故事”這一語文要素落實的重要環節。側重指導學生在理解故事內容的基礎上，學習并運用以故事中人物的口吻講故事、變換情節順序講故事、展開想象增加合理情節等方法創造性復述故事。在教學內容的安排方面，我們將“交流平臺”板塊的方法引導和“詞句段運用”板塊第2題關于將情節說具體的指導內容提前，為學生搭建創造性復述的方法支架和范例指導，使學生在方法的引領下快速進入創造性復述的實踐活動。課下繼續跟進學生的閱讀，要求學生在閱讀中外民間故事的過程中，展開合理想象，豐富故事情節，選擇喜歡的故事，運用課上學習的創造性復述的方法，講給他人聽。

“共讀交流民間故事”意在以交流的方式，復習鞏固口頭創造性復述故事的技能，同時又將口頭交流這一方式轉化為書面交流，學習運用縮寫的方式呈現閱讀的成果，并與同學交流。在讀、講、縮寫民間故事的過程中，提升與發展學生的讀寫能力。教學活動的重點設計有兩個，一是組織“民間故事大會”活動，以口語交際“小貼士”中提出的“豐富故事的細節”“配上相應的動作和表情”為講故事的提示和要求，引導學生在“講”的實踐中進一步提升創造性復述故事的能力。二是組織簡縮版的《民間故事集》創作活動，先以為《牛郎織女（二）》繪制連環畫活動，指導學生對故事的主要情節進行分解和定格，也為“提取主要信息，縮寫故事”做巧妙的鋪墊。然后以創作簡縮版的《民間故事集》為任務驅動，完成縮寫故事的學習任務。課下，要求學生繼續閱讀中外民間故事，課上通過講故事、畫故事、縮寫故事呈現課下的閱讀成果。

三、嘗試開展復合型閱讀活動，拓展閱讀量，加強文化浸潤

在本單元的整體設計中，我們還有一個新的嘗試，將“快樂讀書吧”的活動提前，從始至終貫穿于“通讀”“精讀”“共讀交流”三個板塊之中，形成單篇、多篇、整本書交替讀或一起讀的復合閱讀活動。前面在介紹單元整體活動的設計時略有說明。具體做法是，“通讀”教學中，課上推薦中國民間故事，激發學生對民間故事的閱讀興趣，課下自讀;“精讀”教學中，布置課下閱讀任務，學生繼續自讀民間故事，可以用故事圖呈現自己對故事內容的整體把握，也可以寫讀后感呈現自己對故事內容的理解;“共讀交流”教學中，課上組織學生運用在精讀學習的活動中獲得的復述方法，分別用口、用筆交流自己喜歡的民間故事，體會中外民間故事的魅力。

（作者單位：天津市濱海新區塘沽教育中心/天津市教育科學研究院課程教學研究中心）

責任編輯 郭艷紅