“精讀民間故事課”教學設計

單羽 朱雅琪

第一課時

教學目標：

1.復習本課的4個認讀字、11個會寫字

及“獵物、酬謝”等18個詞語。

2.能借助情節梯等方式，根據故事中出現的不同場景進行情節梳理，概括復述故事。

3.能以海力布或鄉親的口吻復述課文，

在語言實踐中運用“換人稱”這種創造性復述故事的方法，體會這種方法的好處。

教學過程：

一、談話導入

1.教師談話導入新課：同學們，今天我們來精讀流傳在內蒙古的一個動人的民間故事——《獵人海力布》。齊讀課題。

2.回顧之前學習內容。教師提問：對于《獵人海力布》這個故事，你有什么了解？

二、復習生字詞

1.學生小組梳理本課容易讀錯的生詞、

易寫錯的生字和難理解的詞語。

2.根據學生匯報，出示下面的整理。

三、回顧課文，梳理故事情節

1.回顧通讀課上完成的《獵人海力布》閱讀記錄卡，按照記錄卡簡略復述故事。

2.教師點撥：記錄卡中我們按照故事的起因、經過、結果梳理出了主要情節。還有什么辦法能幫我們梳理故事的脈絡呢？

3.指導學生根據故事中出現的不同場景進行情節梳理。

（1）學生思考：這個故事都寫了哪些場景？

（2）根據學生回答出示“情節梯”圖示。

（3）學生思考：在這些不同的場景中，都發生了什么？用簡要的語言說一說。根據學生回答，繼續補充情節梯。

（4）教師總結：利用情節梯，根據場景變化梳理情節也是一個好方法。

4.方法拓展，提示還可以根據故事中的線索、不同的時間節點梳理情節。如：利用本文中的“寶石”梳理情節。

四、以“海力布”的口吻復述課文，學習創造性復述的方法

1.請學生把自己當成故事中的主人公

“海力布”，用海力布的口吻在小組中講一講這個故事。

2.學生小組講故事，教師巡視指導。

3.小組中推舉學生以海力布的口吻講故事，師生共同評議。

（1）講故事時出示總結的“情節梯”，保證講述中不遺漏關鍵情節。

（2）故事講完后，引導學生思考：同學們講的故事與課文中的敘述相比有什么不同的地方。學生通過對比可以發現以海力布的口吻講故事，故事中的人稱要發生變化，如課文中的“海力布”要轉換成“我”。

（3）出示課文中小白蛇說的一段話，學生練習轉述課文中人物的對話。

小白蛇說：“敬愛的獵人，您是我的救命恩人……就能聽懂各種動物說的話。”

提問：以海力布的口吻講故事時，課文中人物對話應該如何轉述？

預設：小白蛇說我是她的救命恩人，她要報答我。她是龍王的女兒，她爸爸一定會重重地酬謝我。她爸爸的寶庫里有許多珍寶，我要什么都可以。如果我不喜歡珍寶，可以要她爸爸含在嘴里的那顆寶石。有了那顆寶石，就能聽懂動物說的話。

4.對講述“勸說村民搬家”這一部分進行指導。

（1）提示在復述中注意人稱的變化和人物對話的轉述。

（2）出示海力布的三處語言，通過重點詞語體會海力布的情感變化：急切—急得掉下了眼淚—鎮定。將學生帶入海力布的角色，再次指名復述，要說清楚海力布的感情變化過程。

5.思考：聽了同學們以海力布的口吻講故事你有什么感受？這樣講故事有什么好處？

五、以“鄉親們”的口吻復述課文，鞏固運用“換人稱”的方法

1.如果你是一名獲救的村民，你如何把這個動人的故事講給別人聽呢？學生以村民的口吻復述故事。

2.學生小組練習復述，在復述前要選定好角色，如小姑娘、老奶奶、牧民大哥等等，提示人物語言要符合所選人物身份。

3.指名復述，師生評價。根據學生復述時人稱的轉換、對話的轉述、語言是否符合人物身份等方面進行評價。

六、總結方法，布置任務

1.教師總結：這節課我們學習并運用“換人稱”的方法來講故事。這樣講故事更生動，更能打動人心。

2.試著以“換人稱”的方法，講一講你讀過的其他民間故事。

第二課時

教學目標：

1.聚焦課文中描寫較為簡略

的情節，展開合理聯想，增加內容，創造性復述故事。

2.以故事結尾為開頭創造性

復述故事，體會調換情節的順序可以設置懸念吸引聽眾。

3.能簡要介紹“海力布石”的來歷，在語言實踐中為“提取主要信息，縮寫故事”做鋪墊。

教學過程：

一、回顧課文，梳理情節

1.回顧導入：上節課，我們一起讀了《獵人海力布》的故事，還記得課文寫了海力布的哪幾件事嗎？

2.根據學生回答，教師出示之前總結的情節梯。

二、學習“交流平臺”，總結創造性復述方法

1.讓學生說一說上節課學習了哪種創造性復述的方法。

預設：學習了“換人稱”的方法。

2.出示“語文園地”中的“交流平臺”，學生自讀，勾畫關鍵語句，梳理創造性復述故事的方法。

3.根據學生回答，教師小結：要想將民間故事講得更有新鮮感，我們可以變換人稱講故事，也可以為故事增加合理的情節，還可以改變故事情節的順序。

三、聚焦簡略情節，嘗試“添加內容”講故事

1.學生閱讀不同版本的《獵人海力布》故事片段，交流不同之處。

原文：有一天，海力布到深山去打獵，忽然聽見天上有呼救聲。他抬頭一看，一只老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上方飛過。他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。

第二版本：一天，海力布到深山去打獵，在密林的旁邊，看見一條白蛇盤睡在山丁子樹下。他放輕腳步繞過去，不去驚動它。正在這時，忽地從頭上飛過來一只老鷹，“嗖”的一聲俯沖下來，用爪子抓住了盤睡的小白蛇，又騰空飛去。小白蛇驚醒后，尖叫：“救命！”“救命！”海力布急忙拉弓搭箭，對準順山峰飛升的老鷹射去。老鷹一閃，丟下了小白蛇就逃跑了。

2.提問：第二版本加入了什么內容，把故事寫得更具體。

加入了小白蛇是如何被老鷹抓住的情節，還加入了海力布如何救小白蛇的情節。

總結點撥：我們在講故事的時候，可結合故事情境進行合理想象，增加情節內容，使故事更加具體，更能感染聽眾。

3.瀏覽課文并思考：哪個情節課文中描寫得比較簡練？

學生聚焦到課文第7自然段“海力布利用寶石打到更多的獵物”和“聽到鳥語得知災難將要來臨”這兩個簡略情節上。

4.添加內容，創造性復述“海力布利用寶石打到更多的獵物”這一部分。

（1）出示原文句子，學生思考：如何添加內容，把這部分情節講得更豐富。

（2）出示情節聯想線索圖創設情境，學生嘗試復述。

（3）學生根據線索圖展開聯想，合理添加內容進行創造性復述。

5.運用聯想線索圖，添加內容復述“聽到鳥語得知災難將要來臨”這一部分情節。

預設：學生先試著提出問題，理出線索圖，再進行復述。如：

6.指名學生運用添加內容的方法復述第7自然段，師生評議，說說這樣講故事有什么感受。

預設：學生通過與原文對比會發現，經過添加內容可以把故事講得更豐富，更吸引人。

四、調換順序，從課文結尾開始講故事

1.創設情境，出示“海力布石”的圖片。

教師引導：如果有一天，你看到了那塊“海力布石”，你作為小導游會如何介紹這塊石頭呢？

2.學生從課文的結尾講起，用倒敘或者插敘的方式講故事。

預設一：

變成石頭 →救下白蛇 →得到寶石 →聽到鳥語 → 去救村民

預設二：

3.學生講故事后，提問：調換順序講述故事有什么好處？

預設：巧妙改變情節順序，可以創設故事懸念，增加講述的吸引力。

五、給“海力布石”寫介紹，為“提取主要信息，縮寫故事”做鋪墊

1.請學生給“海力布石”寫一段話，簡要介紹它的來歷。

2.學生練筆，出示評價標準，交流評改。

評價標準：

是否涵蓋故事的主要情節？

是否講明白了石頭的來歷？

語言是否通順？

哪些地方可以寫得更簡要些？

3.總結：我們要把一個故事簡要地介紹給別人時，不但要把主要的、關鍵的情節講清楚，還要對復雜的情節進行概括。大家寫的介紹詞，其實就是對《獵人海力布》這個故事的縮寫。在以后的學習中我們還要繼續學習如何縮寫故事。

第三課時

教學目標：

1.能夠運用變換人稱的方法講故事。

2.展開想象，運用增加合理內容的方法把簡略的故事情節講具體。

教學過程：

一、復習回顧

1.復習《牛郎織女（一）》一課的生字詞。

利用本課書后詞語表，以開火車的方式，學生任選其中兩個詞語，用這兩個詞語創設情境。

詞語清單：

嫂子 ? 剩飯 ? 床鋪 ? 親密

好歹 ? 笑嘻嘻 ? 成家立業

稀罕 ? 妻子 ? 晚霞 ? 游泳

結婚 ? 一輩子 ? 相依為命

2.回顧《牛郎織女（一）》的主要內容。

以牛郎成長經歷為線索，采用小標題形式回顧故事的主要情節。

童年：身世凄苦，與牛相伴

成人：趕出家門，照看老牛

成家：得牛相助，相識織女

3.回憶復述《獵人海力布》時用到的創造性復述故事的方法。

二、變換人稱講故事

1.引導語：我們在講《獵人海力布》這個故事時，把自己想成不同人物來講述，也展開想象來豐富故事的情節，這篇課文我們能不能也嘗試著運用這些方法來講呢？下面我們就來嘗試一下。

2.組織引導學生用“換人稱”的方法來復述“牛郎和老牛是怎么相處的”這部分情節。

（1）教師提問：假如你是牛郎，那么你能不能告訴我們你和老牛是怎么相處的呢，講述時要注意人稱的變化。

小組練習，教師巡視指導，關注學生講述時人稱是否有變化，前后人稱是否一致，發現問題，及時點撥。

（2）教師提問：假如你是老牛，說說牛郎是怎么照顧你的。請你起立對全班同學說一說。

3.教師小結：同學們以牛郎和老牛的口吻來講故事，能讓人身臨其境，倍感親切。

三、利用“詞句段運用”②，學習運用方法把牛郎織女初次見面的情節說具體

1. 利用語文書中的“詞句段運用”②，學習豐富故事情節的方法。

（1）學生對比閱讀《狼和小羊》兩段文字，交流發現。

①變成對話形式，能夠讓狼的兇狠、小羊的懦弱，更加一目了然。

②增加了狼和小羊的語言、神態、動作描寫，能將小羊的可憐無辜和狼的狡猾兇狠刻畫得更加生動、逼真，栩栩如生。

（2）教師總結把簡略情節說具體的方法：通過增加人物對話，補充人物動作、神態等細節來豐富故事內容。

2.指導學生把牛郎織女初次見面的情節說具體。

學生運用細節描寫，嘗試把這一情節說具體。學生講述，教師相機利用圖示進行梳理。

3.在增加了合理內容的基礎

上，再變換人稱講述牛郎織女初次見面的情節。

引導男生以牛郎的口吻采用第一人稱自述，教師順勢提問：“女生能不能也采用這個方式，用織女的口吻再講一講？”

四、通過增加情境把“人牛對話”的情節說具體

1.出示情節：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛，有時候跟它商量一些事。

2.教師為各個小組發放情境卡片，小組討論，根據合理情境增加內容，運用學到的方法補充卡片中的內容，拿到空白卡的小組需要自行創編完整情節。（見下頁）

小組合作討論后，選出發言人，代表全組講述“人牛對話”的情節。

預設：

一天，牛郎像往常一樣帶著老牛去吃草，他躺在山坡上看著藍天，對老牛說：“老牛啊，你看！天上飄著朵朵的白云，可真美啊！”老牛也好像回應似的朝天空“哞哞”地叫了幾聲。當他看到遠處有孩子在放風箏時，他就讓老牛和他一起看。不知不覺，天色已晚，他看著正在吃草的老牛，對它說：“你看，這里的草快沒有了，聽說翻過這座山有更肥美的草地。我們明天就去那兒，好嗎？”

3.教師小結：同學們描繪的畫面是多么溫馨啊！為了豐富故事情節，我們可以展開合理想象，適當增加人物對話、心理、動作、表情來講故事。其實，課文中還有很多這樣的情節等待你去豐富。

五、布置作業

1. 課文當中還有一些情節寫得很簡略，請你展開想象豐富這部分情節。

2. 閱讀《三根金頭發》《神奇的紅石榴》《望娘灘》這三篇故事。

第四課時

教學目標：

1.繼續運用豐富故事情節的方法講故事，能把課文中的簡略情節講具體，并創編動作演一演。

2.綜合運用創造性復述故事的方法，講述民間故事中“不可思議”的情節。

3.能交流、總結創造性復述故事的方法。

教學過程：

一、豐富情節講故事

1.回顧豐富故事情節的方法。

展開想象，創設合理情境;適當增加人物對話、心理、動作、表情等細節來講故事。

2.用學到的方法展開想象補充故事情節，并能創編動作演一演。

（1）說一說：嘗試運用學到的方法把“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”這部分情節說具體。

提問：讀一讀，想一想你可以為這一情節增加什么內容，怎么加。

預設：

學生一：我想象出了仙女們在一起討論的畫面。

織女說：“我想離開天上到人間去看看！”

仙女1說：“我也早想見識見識人間的景物?！?/p>

仙女2說：“可是被王母娘娘發現了可不得了！”

仙女3說：“王母娘娘正睡覺呢，估計一時半會兒醒不了！”

教師評價：這位同學增加了對話的情境，內容合情合理，表現出了她們想去人間享受自由快樂以及對王母娘娘很懼怕的心理，非常生動、形象。

學生二：織女穿著輕盈的紗衣，說話前可能會放下梭子，伸個懶腰。大家討論時會湊在一起小聲說，眼里閃爍著興奮的光芒。

教師評價：這位同學還為這一情節中的人物增加了外貌、對話、動作、神態等細節，更加具體生動了。

（2）演一演：小組合作準備，在把這部分情節說具體的基礎上，創編動作演一演。

①提示學生表演之前需要做的準備工作。

出示小貼士：

讀一讀情節片段，熟悉故事內容。

分好角色，準備簡單的道具。

進行排練。

② 利用多媒體課件為學生創設情境。

（配樂。大屏幕背景為天宮仙境，里面有穿著各色紗衣的仙女。）

③ 學生上臺匯報表演。

（3）評一評：同學之間互相評價交流。

采訪聊天：

①問演員：你能說說為什么要這樣演嗎，演的時候心里在想些什么。

②問觀眾：你最欣賞哪一組的表演？這一組表演哪里吸引了你？你對同學的表演有什么建議嗎？如果你來演，你想怎么演？

二、交流民間故事中的“不可思議”

1.交流并講述《牛郎織女》中

“不可思議”的情節。

（1）組織學生交流《牛郎織女（一）》這個故事中有哪些不可思議的地方。

（2）引導學生大膽想象老牛的身份來歷。

說說老牛怎么忽然會說話，大膽想象老牛的身份來歷，也可以模仿老牛說話。

2.填寫并交流其他民間故事中“不可思議”的情節。

（1）回顧三篇故事，填寫不可思議的情節，完成表格。

（2）學生自由選擇一處不可思議的情節，運用前面學到的創造性復述故事的方法來講一講。

三、交流總結創造性復述故事的方法

梳理總結語文園地“交流平臺”中創造性復述故事的方法和好處。

1.變換人稱講故事，使得故事更有吸引力;同時增加了親近感，能讓人身臨其境。

2.融入大膽想象，對簡要的情節進行合理補白，會讓故事內容更加豐富充實。

3.變換情節的順序，先講結局，再講這個故事，運用倒敘的表達方法設置懸念，激發興趣。

四、布置作業

1.運用學到的創造性復述故事的方法，嘗試完整復述《牛郎織女》這個故事。

2.繼續閱讀《中國民間故事》這本書，準備為大家講一講你最喜歡的故事。

（作者單位：天津市濱海新區塘沽實驗學校/天津市濱海新區塘沽貽成小學）

責任編輯 郭艷紅